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【摘要】在指导学生作文的时候，教师要学会调动学生的写作兴趣，为学生打通写作的渠道，让学生进行个性化写作，在激情写作的过程中享受写作成功的乐趣，让学生的写作能力得到提高，这也是我们对于高效的作文课堂教学的追求。
【关键词】小学作文；厚积薄发；能力培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作文教学是个系统工程，这一环节一直是语文教学整体的重要环节，同时也是薄弱环节。可以说，作文教学是语文学习环节中的重中之重，也是难中之难。作为语文教师，我们需要思考的问题就是如何让学生的写作能力得到提高，改变作文教学的现状。笔者将结合自己的教学实践，探讨如何培养小学生的写作能力。
一、调动热情，兴趣写作
兴趣是最好的老师。在叶圣陶先生的教育理论中就有这样的说法——写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。由此我们可以发现，在指导学生写作的时候，第一位就是激发学生的写作热情，让学生兴趣写作。而作为语文教师，就要根据小学生的性格特点以及认知特点设计作文教学方法，让学生产生写作的欲望，从而爱上写作。在一次作文训练中，教师预设的题目是“记一次活动”，对于这样的题目，作为小学生来说第一感觉是难度不大，但是想要写出真情实感却不容易。于是，教师为学生设计了这样的环节，那就是引导学生去真实地进行比赛，而教师就将学生带到操场上进行拔河比赛，让学生親身感受其中的气氛，同时教师还为学生布置了这样的任务：“同学们，在我们进行活动的时候，希望同学们注意观察，了解活动的整个过程，尤其要注意同学们的表现，然后我们回到教室之后进行交流。”这样明确了目标，学生在活动的时候不仅积极参与，而且能够注意观察。在活动结束后，教师引导学生说一说自己在拔河比赛中的收获。由于有了亲身经历，所以学生谈论的时候非常积极，大家畅所欲言。有的说自己比赛的心情，有的说自己在拔河时采用的小技巧，还有的学生谈论在拔河时自己受到的启发，等等。在这样的基础上，教师引导学生写作，学生就能很好地把握写作内容。在这个教学过程中，教师在指导学生进行写作的时候，首先从学生的兴趣调动入手，让学生在兴趣的指引下去写作，取得了事半功倍的效果。而这样在调动学生兴趣基础上的写作，就是将学生的“我要说”变为“我要写”，学生不怕作文了，写作内容也更加丰富了，可以写出好的作文。
二、多维观察，立体写作
在指导学生写作时，学生总是面临着无话可写的窘境，而要改变这样的状况，教师就要引导学生做生活的有心人，让学生学会观察生活。而在观察的时候，教师还要注重指导学生进行多维观察，也就是让学生利用自身的多种感官去观察大自然，这样学生获得的感受更加丰富，而在写作的时候就能更加具体和丰满，实现立体写作的目标。在一次作文训练的时候，教师设计的题目是“请同学们描述雨景或者雾景”，这样的题目对于学生来说还是存在一定的困难的。雨景或者雾景大家都见过，但是怎样将其描述出来存在一定的困难，于是教师引导学生观察的思路：“我们所说的观察，并不仅仅局限于去看，除了用眼睛去看之外，我们还能怎么观察？”这样的问题打开了学生的思路，学生纷纷站起来表述。例如，有的学生说在下雨的时候我们伸出手去摸是凉凉的，如果雨下得很大，打在手上还有又麻又刺的感觉；还有的学生说从屋檐下流下的雨水就像是为屋子挂上了一副珍珠的帘子，非常漂亮。这样学生从不同的角度去观察雨景，而写作出来的文章就变得丰富立体多了。在这个教学过程中，教师引导学生观察生活，为学生的作文积累材料。而在指导学生写作观察的时候，教师指导了学生观察的思路，引导学生调动自己的感官去从不同角度观察。这样让学生的认识更加丰富而立体，学生在写作的时候也有更加丰富的内容可以发挥，让学生的写作变得更加生动、具体，实现了作文指导的目标。
三、打破束缚，个性写作
在新课标中明确指出：在语文学习的过程中，教师要注重学生个性的发展。同样在指导学生作文的时候，也要注重引导学生进行个性化写作。而要实现这样的目标，教师在引导学生写作的时候就不能局限学生的思路，束缚学生的思维，而是应该鼓励学生从不同角度去写作，让每个学生写出有自己特色的文章，让学生享受写作。在一次作文中，教师要求学生选择一种家乡的产品进行介绍。在具体的教学过程中，教师首先为学生出示了教材中的例文——《银杏》，让学生进行分析。“同学们，请你们仔细阅读这篇例文，看一看作者是怎样介绍银杏的？”经过大家的分析交流，认识到作者介绍了银杏的枝、干、叶、花、果的特点，然后介绍了银杏的价值，同时还让我们了解了人们之所以称银杏为活化石的原因，这样就为学生的写作提供了模仿的对象。但是在写作的时候，有的学生不希望这样模仿，而是希望以自己的角度进行写作。针对这样的现象，作为教师要鼓励学生的个性化发挥，让学生在写作过程中充分展示自己的独特见解，肯定并且鼓励学生写出与众不同的文章，这样才能让学生的作品百花齐放、精彩纷呈。
总而言之，在指导学生作文的过程中，教师要注重积极调动学生的兴趣，让学生以兴趣为指引，指导观察和写作的方法，同时让学生个性化写作，写出自己的真情实感，提高学生的写作能力，让学生享受作文的过程。
参考文献
[1]张沐华.让写作不再成为学生的负担——浅谈小学语文写作教学[J].学周刊，2013（19）.
[2]鲍宗武.“作文先导式”在小学语文写作教学中的应用探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学作文；厚积薄发；能力培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作文教学是个系统工程，这一环节一直是语文教学整体的重要环节，同时也是薄弱环节。可以说，作文教学是语文学习环节中的重中之重，也是难中之难。作为语文教师，我们需要思考的问题就是如何让学生的写作能力得到提高，改变作文教学的现状。笔者将结合自己的教学实践，探讨如何培养小学生的写作能力。
一、调动热情，兴趣写作
兴趣是最好的老师。在叶圣陶先生的教育理论中就有这样的说法——写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。由此我们可以发现，在指导学生写作的时候，第一位就是激发学生的写作热情，让学生兴趣写作。而作为语文教师，就要根据小学生的性格特点以及认知特点设计作文教学方法，让学生产生写作的欲望，从而爱上写作。在一次作文训练中，教师预设的题目是“记一次活动”，对于这样的题目，作为小学生来说第一感觉是难度不大，但是想要写出真情实感却不容易。于是，教师为学生设计了这样的环节，那就是引导学生去真实地进行比赛，而教师就将学生带到操场上进行拔河比赛，让学生親身感受其中的气氛，同时教师还为学生布置了这样的任务：“同学们，在我们进行活动的时候，希望同学们注意观察，了解活动的整个过程，尤其要注意同学们的表现，然后我们回到教室之后进行交流。”这样明确了目标，学生在活动的时候不仅积极参与，而且能够注意观察。在活动结束后，教师引导学生说一说自己在拔河比赛中的收获。由于有了亲身经历，所以学生谈论的时候非常积极，大家畅所欲言。有的说自己比赛的心情，有的说自己在拔河时采用的小技巧，还有的学生谈论在拔河时自己受到的启发，等等。在这样的基础上，教师引导学生写作，学生就能很好地把握写作内容。在这个教学过程中，教师在指导学生进行写作的时候，首先从学生的兴趣调动入手，让学生在兴趣的指引下去写作，取得了事半功倍的效果。而这样在调动学生兴趣基础上的写作，就是将学生的“我要说”变为“我要写”，学生不怕作文了，写作内容也更加丰富了，可以写出好的作文。
二、多维观察，立体写作
在指导学生写作时，学生总是面临着无话可写的窘境，而要改变这样的状况，教师就要引导学生做生活的有心人，让学生学会观察生活。而在观察的时候，教师还要注重指导学生进行多维观察，也就是让学生利用自身的多种感官去观察大自然，这样学生获得的感受更加丰富，而在写作的时候就能更加具体和丰满，实现立体写作的目标。在一次作文训练的时候，教师设计的题目是“请同学们描述雨景或者雾景”，这样的题目对于学生来说还是存在一定的困难的。雨景或者雾景大家都见过，但是怎样将其描述出来存在一定的困难，于是教师引导学生观察的思路：“我们所说的观察，并不仅仅局限于去看，除了用眼睛去看之外，我们还能怎么观察？”这样的问题打开了学生的思路，学生纷纷站起来表述。例如，有的学生说在下雨的时候我们伸出手去摸是凉凉的，如果雨下得很大，打在手上还有又麻又刺的感觉；还有的学生说从屋檐下流下的雨水就像是为屋子挂上了一副珍珠的帘子，非常漂亮。这样学生从不同的角度去观察雨景，而写作出来的文章就变得丰富立体多了。在这个教学过程中，教师引导学生观察生活，为学生的作文积累材料。而在指导学生写作观察的时候，教师指导了学生观察的思路，引导学生调动自己的感官去从不同角度观察。这样让学生的认识更加丰富而立体，学生在写作的时候也有更加丰富的内容可以发挥，让学生的写作变得更加生动、具体，实现了作文指导的目标。
三、打破束缚，个性写作
在新课标中明确指出：在语文学习的过程中，教师要注重学生个性的发展。同样在指导学生作文的时候，也要注重引导学生进行个性化写作。而要实现这样的目标，教师在引导学生写作的时候就不能局限学生的思路，束缚学生的思维，而是应该鼓励学生从不同角度去写作，让每个学生写出有自己特色的文章，让学生享受写作。在一次作文中，教师要求学生选择一种家乡的产品进行介绍。在具体的教学过程中，教师首先为学生出示了教材中的例文——《银杏》，让学生进行分析。“同学们，请你们仔细阅读这篇例文，看一看作者是怎样介绍银杏的？”经过大家的分析交流，认识到作者介绍了银杏的枝、干、叶、花、果的特点，然后介绍了银杏的价值，同时还让我们了解了人们之所以称银杏为活化石的原因，这样就为学生的写作提供了模仿的对象。但是在写作的时候，有的学生不希望这样模仿，而是希望以自己的角度进行写作。针对这样的现象，作为教师要鼓励学生的个性化发挥，让学生在写作过程中充分展示自己的独特见解，肯定并且鼓励学生写出与众不同的文章，这样才能让学生的作品百花齐放、精彩纷呈。
总而言之，在指导学生作文的过程中，教师要注重积极调动学生的兴趣，让学生以兴趣为指引，指导观察和写作的方法，同时让学生个性化写作，写出自己的真情实感，提高学生的写作能力，让学生享受作文的过程。
参考文献
[1]张沐华.让写作不再成为学生的负担——浅谈小学语文写作教学[J].学周刊，2013（19）.
[2]鲍宗武.“作文先导式”在小学语文写作教学中的应用探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（6）.
（编辑：龙贤东）