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随着经济的发展，社会的进步，幼儿教育改革的深入和观念的不断更新，幼儿自主学习受到了社会越来越多的关注。广大家长和幼儿教师的重点也从让幼儿仅仅的掌握某些知识到了让其能够拥有自主学习能力，从而能够克服幼小衔接中的问题。
幼兒的自主学习指的是，幼儿在一定环境条件下能够独立自主的，按照自己的学习意愿进行有选择的学习的过程。
幼儿的自主学习根据学习时孩子的主体参与形式可以分为：以操作为主的自主学习和以视听为主的自主学习。根据学习的组织形式可以分为：集中型自主学习、分散型自主学习、开放型自主学习。
幼儿的自主学习形式主要有两种一种是个体自主学习，还有一种是群体自主学习。群里自主学习指的是幼儿几个一组，在不受教师左右的情况下，进行主动的探索和学习。区域活动就是群体自主学习的一个具体形式。
自主性之所以在当今社会成为学前儿童主体性的主要内容。因为未来社会有着高度的信息化、知识化、个性化这些特点，要想适应这种社会，要求人必须具有较强的主体性。[1]而幼儿作为知识化，系统化学习的开始，必须受到更多的重视，必须从开始就对其进行自主性的培养。
一、自主性学习能力在幼小衔接中的重要性
幼儿教育与小学教育的衔接即为幼小衔接。具体就是幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上互相联系，其实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。幼小衔接一直受到人的关注，不仅仅是因为它影响了适龄儿童进入小学以后的学习，并且对今后的教育进程有着深远的影响。
因为处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。
但目前我国的幼小衔接工作仍存在重视阶段性，忽视连续性；重视知识的积累、忽视良好心理素质的培养；重视形式，忽视内容；幼儿园单项衔接，与小学、家长缺乏沟通等问题。
幼小衔接不仅仅是在形式上存在的各种问题，更重要的是在幼儿的心理完善中也存在的很大的漏洞。幼儿无法很快的从幼儿园的环境过度到小学环境。从幼儿园简单的教师教学生学到小学需要幼儿发挥自主学习能力进行复习学习，因为教学形式的变化导致幼儿对其心理产生学习叛逆心理。
自主性学习能够使幼儿更快的适应小学教育，因为其的主体是幼儿，与小学学习主体一样，教师主要的工作就是引导，不再是强行灌输。
二、通过区域活动培养幼儿自主学习能力
区域活动是指幼儿通过参加游戏达到一定的教学目标的活。因为它拥有自由性、自主性、主动性这3个特点，所以区域活动给予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按照自己的意愿，独立自主地进行活动
培养幼儿自主学习能力主要需要创造愉悦的学习氛围，创造疑问让幼儿有好奇心能够自主的去学习自己好奇的实物，当然对于幼儿园来说，最重要的是举办区域活动，让幼儿培养自己的自主学习能力。
为幼儿提供选择空间，让其选择喜欢的学习内容，从来激发其学习热情，引导他们进行自主选择。当前幼儿园的大部分还是教师教，幼儿学这种模式。
通过区域活动培养幼儿自主学习能力主要通过以下几个方面：
确定了解幼儿到底喜欢的哪些方面的学习内容，为其提供可选空间。幼儿教师必须在教学资源允许的范围内，尽可能多的给幼儿提供各方面的学习内容，让幼儿能够自主的进行选择其所想要的学习。当然幼儿可能因为年纪过小，从而无法进行明确的选择，这时候教师必须发挥其引导作用，引导有学习激情的幼儿探索学习。
对于幼儿教育来说，区域活动主要内容就是创作活动，因此应该让幼儿选择其喜欢的材料，激发他的创作热情。创作性的区域活动不仅仅能够培养幼儿的自主学习能力，还能够丰富幼儿的想象能力，培养他的发散性思维。当然作为教师必须提供良好 实用 丰富 合适的学习材料。在宏观上把握活动的进行过程。
关注幼儿的需求其实是区域活动的核心内容，只有关注了需求，才能更好的开展区域活动，为幼儿发掘问题提供动力和源泉，从而培养幼儿自主学习能力。
幼儿教师必须创造宽松的、平等的、自主的环境，从而让幼儿能够学会自主选择。自主选择是幼儿在一定环境下按自己的兴趣、需求、目的进行选择探索发现。[4]还应该提供充分的机会，适时介入让幼儿尝试自主探索。
当然在区域性活动中不止要培养幼儿的自主性，还应该帮助幼儿养成某些行为习惯，（1）专心听讲，认真细心的学习习惯，保持文具和书包的整洁等。（2）教会幼儿正确的坐立姿势及握笔姿势。（3）教幼儿认识书包与文具的使用，并进行简单的书写练习。 并且运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力。进一步加强幼儿的早期阅读活动，养成良好的阅读习惯。
英国教育思想家杜威认为，“教育应该是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验。这个过程是永无止境的。” 知识不是教师直接给予接受的，而是通过活动自己获得。
当然幼儿的自主性学习并不仅仅是为了克服幼小衔接阶段出现的问题，让幼儿能在小学中获得更好的学习状态，而是为了让幼儿养成自主学习这个能够跟随一生的良好习惯，从而更好的适应社会。
参考文献：
[1]刘建伟 《发挥多远优势，培养幼儿自主学习习惯》 教育科学2011年第12期.
[2]秦振飙《幼小衔接课程的调查研究———广西幼儿园中幼小衔接课程的现状与构建》广西师范大学硕士学位论文，2005.
[3]汪薇 《基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究》 辽宁师专学报（社会科学版）2013年第3期（总87期）.
[4]周丽君 《以奇趣的体育活动谈幼儿自主学习的策略》 教师·上 2015年第05期.
幼兒的自主学习指的是，幼儿在一定环境条件下能够独立自主的，按照自己的学习意愿进行有选择的学习的过程。
幼儿的自主学习根据学习时孩子的主体参与形式可以分为：以操作为主的自主学习和以视听为主的自主学习。根据学习的组织形式可以分为：集中型自主学习、分散型自主学习、开放型自主学习。
幼儿的自主学习形式主要有两种一种是个体自主学习，还有一种是群体自主学习。群里自主学习指的是幼儿几个一组，在不受教师左右的情况下，进行主动的探索和学习。区域活动就是群体自主学习的一个具体形式。
自主性之所以在当今社会成为学前儿童主体性的主要内容。因为未来社会有着高度的信息化、知识化、个性化这些特点，要想适应这种社会，要求人必须具有较强的主体性。[1]而幼儿作为知识化，系统化学习的开始，必须受到更多的重视，必须从开始就对其进行自主性的培养。
一、自主性学习能力在幼小衔接中的重要性
幼儿教育与小学教育的衔接即为幼小衔接。具体就是幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上互相联系，其实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。幼小衔接一直受到人的关注，不仅仅是因为它影响了适龄儿童进入小学以后的学习，并且对今后的教育进程有着深远的影响。
因为处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。
但目前我国的幼小衔接工作仍存在重视阶段性，忽视连续性；重视知识的积累、忽视良好心理素质的培养；重视形式，忽视内容；幼儿园单项衔接，与小学、家长缺乏沟通等问题。
幼小衔接不仅仅是在形式上存在的各种问题，更重要的是在幼儿的心理完善中也存在的很大的漏洞。幼儿无法很快的从幼儿园的环境过度到小学环境。从幼儿园简单的教师教学生学到小学需要幼儿发挥自主学习能力进行复习学习，因为教学形式的变化导致幼儿对其心理产生学习叛逆心理。
自主性学习能够使幼儿更快的适应小学教育，因为其的主体是幼儿，与小学学习主体一样，教师主要的工作就是引导，不再是强行灌输。
二、通过区域活动培养幼儿自主学习能力
区域活动是指幼儿通过参加游戏达到一定的教学目标的活。因为它拥有自由性、自主性、主动性这3个特点，所以区域活动给予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按照自己的意愿，独立自主地进行活动
培养幼儿自主学习能力主要需要创造愉悦的学习氛围，创造疑问让幼儿有好奇心能够自主的去学习自己好奇的实物，当然对于幼儿园来说，最重要的是举办区域活动，让幼儿培养自己的自主学习能力。
为幼儿提供选择空间，让其选择喜欢的学习内容，从来激发其学习热情，引导他们进行自主选择。当前幼儿园的大部分还是教师教，幼儿学这种模式。
通过区域活动培养幼儿自主学习能力主要通过以下几个方面：
确定了解幼儿到底喜欢的哪些方面的学习内容，为其提供可选空间。幼儿教师必须在教学资源允许的范围内，尽可能多的给幼儿提供各方面的学习内容，让幼儿能够自主的进行选择其所想要的学习。当然幼儿可能因为年纪过小，从而无法进行明确的选择，这时候教师必须发挥其引导作用，引导有学习激情的幼儿探索学习。
对于幼儿教育来说，区域活动主要内容就是创作活动，因此应该让幼儿选择其喜欢的材料，激发他的创作热情。创作性的区域活动不仅仅能够培养幼儿的自主学习能力，还能够丰富幼儿的想象能力，培养他的发散性思维。当然作为教师必须提供良好 实用 丰富 合适的学习材料。在宏观上把握活动的进行过程。
关注幼儿的需求其实是区域活动的核心内容，只有关注了需求，才能更好的开展区域活动，为幼儿发掘问题提供动力和源泉，从而培养幼儿自主学习能力。
幼儿教师必须创造宽松的、平等的、自主的环境，从而让幼儿能够学会自主选择。自主选择是幼儿在一定环境下按自己的兴趣、需求、目的进行选择探索发现。[4]还应该提供充分的机会，适时介入让幼儿尝试自主探索。
当然在区域性活动中不止要培养幼儿的自主性，还应该帮助幼儿养成某些行为习惯，（1）专心听讲，认真细心的学习习惯，保持文具和书包的整洁等。（2）教会幼儿正确的坐立姿势及握笔姿势。（3）教幼儿认识书包与文具的使用，并进行简单的书写练习。 并且运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力。进一步加强幼儿的早期阅读活动，养成良好的阅读习惯。
英国教育思想家杜威认为，“教育应该是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验。这个过程是永无止境的。” 知识不是教师直接给予接受的，而是通过活动自己获得。
当然幼儿的自主性学习并不仅仅是为了克服幼小衔接阶段出现的问题，让幼儿能在小学中获得更好的学习状态，而是为了让幼儿养成自主学习这个能够跟随一生的良好习惯，从而更好的适应社会。
参考文献：
[1]刘建伟 《发挥多远优势，培养幼儿自主学习习惯》 教育科学2011年第12期.
[2]秦振飙《幼小衔接课程的调查研究———广西幼儿园中幼小衔接课程的现状与构建》广西师范大学硕士学位论文，2005.
[3]汪薇 《基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究》 辽宁师专学报（社会科学版）2013年第3期（总87期）.
[4]周丽君 《以奇趣的体育活动谈幼儿自主学习的策略》 教师·上 2015年第05期.