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词汇是学好英语语言的基础，在初中英语教学中有着重要的意义，而词汇量的多与少在一定程度上影响了学生学习英语的能力。初中生在学习词汇时往往由于方式错误、教师的教学方法不佳，导致学生的学习能力差，针对这些问题，可以运用词汇场策略进行教学。本文分析了初中学生词汇学习能力较差的原因，重点探讨了词义场策略在初中词汇教学中的具体应用，希望通過运用词义场策略，扩大学生的英语词汇量，从而提高教学效率，推动英语教学改革。
1. 初中学生词汇学习能力差的原因分析
1.1学生学习词汇的方式错误
随着新课程的更改，初中阶段词汇量的要求也随之提高，这使得学生在学习词汇量的时候增加了相应的难度。部分学生在记忆词汇时，仍旧使用传统的学习方式-死记硬背，这样的学习方式只是记住了一个词汇的表面含义，无法真正地理解词汇的本身含义。将词汇和语境分离开，最终的结果就是记忆的速度慢，忘记的速度快。
1.2教师教学的方法效果不佳
初中教师在词汇方面的教学多数是通过听写的方式来进行，在某个单元教学之前，就让学生提前预习这个单元的词汇表，反复的背诵和朗读。这样的教学方式，只是让学生记住了英语表面的意识，没有将词汇与语境相结合，不能完全理解词汇的本质含义。学生错误的学习方法与教师过于传统的教学方式，是目前初中学习词汇能力较差的主要原因。
2. 词义场策略在初中词汇教学中的具体运用
初中教师要想实现英语教学的最优化，就应该以最合理的方式给予学生适当的指导，提高学生学习英语的能力。根据对语言学习的认知规律，有效地使用词义场策略，通过理解和记忆两个方面，来探讨词义场在初中词汇教学中的具体应用。
2.1理解词汇的主要含义
部分词汇可以在相同的概念下构建成一个词义场，教师在讲解课程时，应该结合课文的主要内容，设计与词汇相关的教学活动，从而引导学生的学习思维，达到理解词汇的主要目的。例如八年级第九单元“Have you ever been to Singapore？”这篇文章，需要记忆的词汇和短语较多，所以教师在教学的时候，可以通过渗透教学的模式，依次对词语进行分析。教师导入相关的词句：Have you ever been to another city？ Tell us what you know about that city.（你去过哪些城市？并告诉我们你知道的城市。）通过提问的方式，让学生根据自己所经历过的事情，说出与city有关城市单词。教师通过学生列举过的单词，始终围绕着city的主题进行归纳与分享，将城市的名称、地理位置、食物和当地特色进行分类。通过city这个主题，从多个方面探讨，展开对词汇的理解，并且对每一个点进行细化的分析，这样也避免了学生通过死记硬背的方式进行学习。
在词汇的理解上，除了分类引导的方式，也可以通过多角度扩散和语境的方式进行教学。根据词义场多样性的方式，在讲解和分析一个单词时，将这个单词放置在不同的词义场中，从而引导学生联想到更多新的单词。运用分解法的时候，教师将一个单词扩展成一个短语或者是一句话，这样可以提高学生记忆效果。语境教学法，则是通过完形填空的方式，例如“One day， someone donated a pair of 1 to her. When the bandages came off， she was able to see everything.”其中donate这个单词在初二的课本中是没有的，但是可以结合这句话的语境进行分析，come off的意思为“摘掉”。从she was able to see everything 可以猜测出是眼睛被什么东西给挡住了，就可以分析出donate的意思为“捐赠”。整句话即可翻译成：有一天，有人给她捐赠了一双眼睛，当她将绷带摘掉的时候，她就看见了任何事物。因此，在实际的教学中，教师要让学生养成联系上下文猜测词义的习惯，牢固地掌握词汇。
2.2记忆词汇的关键环节
在词汇的记忆方面，可以通过归纳分类的方式，让学生将学习过的单词进行系统化的分类，在脑海中有一个系统化的知识结构。例如对于水果的分类：Berry Betel nut、 Bilberry 、Bitter orange 、Blackberry、 Blueberry、Bush fruit，以上是以B为开头的水果。或者是词根分类，如port的意思为“携带”，根据词根可以组成export、import、transport，建立统一的知识结构，能够增强记忆能力，当记起其中一个单词的时候，也会联想到另一个单词。另一种记忆词汇的方式就是循环反复的策略，就以“What would you do？”这篇课文为例，通过重点词语中核心词义，来了解到课文中的信息，根据学习到的内容，选择相应的词语填入到课后的词汇训练中。教师提过的单词，然后让学生通过记忆的方式，做出适当的搭配。对所学的词汇、短语进行分层联系，从对句子的简单运用到最终的熟练掌握，这是一个复杂知识简单化的过程，只有加强对重点词汇和短语的记忆，才能帮助学生有效地理解和掌握词汇。
3. 结束语
初中词汇的学习方式多种多样，本文的词义场策略只是众多方式中的一种，教师在教学的过程中，还是应该将学生看作是教学的主体，多种词汇教学方式交错使用。引导学生正确地掌握和理解词汇，才能激发学生的逻辑思维能力，促进初中生的全面发展。
参考文献
[1] 季建芬， 杨卫健. 英语词汇有意习得可操作的学习策略序列[J]. 西北大学学报（哲学社会科学版）， 2012（02）.
[2] 孙莉萍. 构建初中起始年段学生英语词汇学习策略的多元模式[J]. 科技信息， 2014（02）.
（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）
1. 初中学生词汇学习能力差的原因分析
1.1学生学习词汇的方式错误
随着新课程的更改，初中阶段词汇量的要求也随之提高，这使得学生在学习词汇量的时候增加了相应的难度。部分学生在记忆词汇时，仍旧使用传统的学习方式-死记硬背，这样的学习方式只是记住了一个词汇的表面含义，无法真正地理解词汇的本身含义。将词汇和语境分离开，最终的结果就是记忆的速度慢，忘记的速度快。
1.2教师教学的方法效果不佳
初中教师在词汇方面的教学多数是通过听写的方式来进行，在某个单元教学之前，就让学生提前预习这个单元的词汇表，反复的背诵和朗读。这样的教学方式，只是让学生记住了英语表面的意识，没有将词汇与语境相结合，不能完全理解词汇的本质含义。学生错误的学习方法与教师过于传统的教学方式，是目前初中学习词汇能力较差的主要原因。
2. 词义场策略在初中词汇教学中的具体运用
初中教师要想实现英语教学的最优化，就应该以最合理的方式给予学生适当的指导，提高学生学习英语的能力。根据对语言学习的认知规律，有效地使用词义场策略，通过理解和记忆两个方面，来探讨词义场在初中词汇教学中的具体应用。
2.1理解词汇的主要含义
部分词汇可以在相同的概念下构建成一个词义场，教师在讲解课程时，应该结合课文的主要内容，设计与词汇相关的教学活动，从而引导学生的学习思维，达到理解词汇的主要目的。例如八年级第九单元“Have you ever been to Singapore？”这篇文章，需要记忆的词汇和短语较多，所以教师在教学的时候，可以通过渗透教学的模式，依次对词语进行分析。教师导入相关的词句：Have you ever been to another city？ Tell us what you know about that city.（你去过哪些城市？并告诉我们你知道的城市。）通过提问的方式，让学生根据自己所经历过的事情，说出与city有关城市单词。教师通过学生列举过的单词，始终围绕着city的主题进行归纳与分享，将城市的名称、地理位置、食物和当地特色进行分类。通过city这个主题，从多个方面探讨，展开对词汇的理解，并且对每一个点进行细化的分析，这样也避免了学生通过死记硬背的方式进行学习。
在词汇的理解上，除了分类引导的方式，也可以通过多角度扩散和语境的方式进行教学。根据词义场多样性的方式，在讲解和分析一个单词时，将这个单词放置在不同的词义场中，从而引导学生联想到更多新的单词。运用分解法的时候，教师将一个单词扩展成一个短语或者是一句话，这样可以提高学生记忆效果。语境教学法，则是通过完形填空的方式，例如“One day， someone donated a pair of 1 to her. When the bandages came off， she was able to see everything.”其中donate这个单词在初二的课本中是没有的，但是可以结合这句话的语境进行分析，come off的意思为“摘掉”。从she was able to see everything 可以猜测出是眼睛被什么东西给挡住了，就可以分析出donate的意思为“捐赠”。整句话即可翻译成：有一天，有人给她捐赠了一双眼睛，当她将绷带摘掉的时候，她就看见了任何事物。因此，在实际的教学中，教师要让学生养成联系上下文猜测词义的习惯，牢固地掌握词汇。
2.2记忆词汇的关键环节
在词汇的记忆方面，可以通过归纳分类的方式，让学生将学习过的单词进行系统化的分类，在脑海中有一个系统化的知识结构。例如对于水果的分类：Berry Betel nut、 Bilberry 、Bitter orange 、Blackberry、 Blueberry、Bush fruit，以上是以B为开头的水果。或者是词根分类，如port的意思为“携带”，根据词根可以组成export、import、transport，建立统一的知识结构，能够增强记忆能力，当记起其中一个单词的时候，也会联想到另一个单词。另一种记忆词汇的方式就是循环反复的策略，就以“What would you do？”这篇课文为例，通过重点词语中核心词义，来了解到课文中的信息，根据学习到的内容，选择相应的词语填入到课后的词汇训练中。教师提过的单词，然后让学生通过记忆的方式，做出适当的搭配。对所学的词汇、短语进行分层联系，从对句子的简单运用到最终的熟练掌握，这是一个复杂知识简单化的过程，只有加强对重点词汇和短语的记忆，才能帮助学生有效地理解和掌握词汇。
3. 结束语
初中词汇的学习方式多种多样，本文的词义场策略只是众多方式中的一种，教师在教学的过程中，还是应该将学生看作是教学的主体，多种词汇教学方式交错使用。引导学生正确地掌握和理解词汇，才能激发学生的逻辑思维能力，促进初中生的全面发展。
参考文献
[1] 季建芬， 杨卫健. 英语词汇有意习得可操作的学习策略序列[J]. 西北大学学报（哲学社会科学版）， 2012（02）.
[2] 孙莉萍. 构建初中起始年段学生英语词汇学习策略的多元模式[J]. 科技信息， 2014（02）.
（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）