在素质教育和新课程的大背景下，，“减负提质”的呼声又一次响起。现在学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展。在调查中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。有人认为减负增效是一对矛盾，是一对平行线，认为减负就是减效。实际上，减负增效不是一句空口号，不是虚无之物，它符合发展的规律，定会逐渐成长，其最终得益者将会是学生。而对于教师来说，课堂就是实现减负增效的主阵地。能不能打造一个高效的课堂，找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题。
　　一、实现高效课堂的基石是精心备课
　　备课是使课堂教学具有高效的根本保证，也是减轻学生课业负担的前提。一是备“好”目标。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。在数学科的备课中，既要考虑三维目标的设定，又要考虑目标的分层，明确那些知识是学生需要知道的、理解的、掌握应用的。不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性、可检测性。二是备“透”学生。一方面备课要考虑学生已有的知识结构，已有的生活经验；另一方面要挖掘学生学习的内在动机。要了解学生，要了解学生原有知识、技能的质量，了解学生的兴趣、需要，了解学生的学习方法、习惯，充分预见学生在接受新知识时可能出现的各种情况，认真设计出因势利导，因材施教的教案。三是备“深”教材。在备课活动中要以新课标为主线，正确把握教学要求既要防止不到位而导致学生基础不牢固，又要防止人为地加重学生的负担。老师在熟悉课标的基础上，对教材进行剖析，挖掘教材内容，对教材进行适当的调序、校正、变通，创造性地驾驭教材，所备的课教学目标要明确，教学思路要清晰。另外老师在备课时要整体安排进程，分散难点，分解压力，从而达到减轻学生的课业负担，提高学生学习效果的目的。四是备“活”教法。数学备课中要实现教法转变，要以学生为主体，强调学生间的相互讨论与学习。五是备“精”练习。老师备的课堂练习应让学生及时获得正确的反馈并可及时纠正学生的错误认识，学生也会最大限度地开动脑筋思考问题，独立完成作业，真正做到“学而有效”，同时也避免学生课后做大量作业的负担。
　　二、实现高效课堂的关键是优化课堂教学模式
　　高效课堂就是坚持“教师为主导、学生为主体”的教学理念，倡导小组合作学习方式，通过“自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固训练”的教学环节，使学生在单位时间内较好地完成教学目标和要求，促进学生在知识、兴趣、习惯、能力等方面的全面协调发展。
　　（一）1、自主探究，合作交流
　　小组合作学习是活动教学中一种最有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神。因此，我们在课堂中，要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，创造个性。但我们要注意的是在组建学习小组时要注意优等生、中等生、学困生的搭配。小组集体合作不仅促进个人的思维在集体智慧上得到发展，而且同学间的相互彌补、借鉴、相互启发、形成立体的交互的思维网络，让每个学生在小组合作中动手动脑，通过讨论、争论、辩论取得1+1>2的效果。比如在教学“圆的面积”时，笔者引导学生在简单回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的之后，顺势提出：圆的面积公式是否也可以转化成我们已经学过的图形而推导出来呢？让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似于平行四边形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形，还有的拼出了近似长方形或梯形的图形；有的同学还在合作实践的过程中发现平均分的份数越多，就越接近于平行四边形、长方形或其它相类似的图形。
　　（二）2、教师精讲点拨，学生归纳总结
　　提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机点拨，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
　　三、实现高效课堂的核心是当堂达标
　　向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成，做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”，做到“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”。而课堂练习是检验学生学习是否达标的最佳途径，因此课堂练习要紧扣当堂教学内容。练习就是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课堂练习要分层，使各类学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免题海战术。练习都必须做到当堂反馈，对于练习中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题，要做到“堂堂清、人人清”。 但现实教学中有些教师在“达标训练”环节往往流于形式，主要表现在：①只检查学优生。教师提问几个好学生，这几个会了就以为全班达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查来实现；②虽然全部检查，但对学困生无补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对举手，不举手也不问错在何处，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。“堂堂清”方法很多。如当堂练习，逐一批改。这样工作量较大，也不能全部看完；另一做法就是通过合作学习，2人小组、6人大组，先由小组两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。2人组不能解决的大组解决，大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生作用，教师才能省心省力，同时也能培养和锻炼学生能力。只有把课堂教学每一步都夯实，每个学生都检查到，才能做到堂堂清。这样做看似耽误时间，其实节省了重复劳动时间和课后大量作业时间。不然仅靠下课前几分钟搞达标测试，不会的没有时间清，只能放到课后，又加重了学生课后负担。
　　课堂教学是实施素质教育的主要阵地，主要努力提高课堂教学效益，打造高效率的课堂，才能更好地践行减负增效。
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　　作者姓名：叶带群