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【摘要】新型的多媒体教学真的能代替传统的板书吗?多媒体教学与板书各具优势。板书和多媒体并不是对立的矛盾体，二者的结合既是现实的需要，也有自身的基础。二者如能实现优势互补，语文课堂必将丰富而有实效，从而实现课堂教学效果的最优化。
【关键词】多媒体教学;板书; 传统板书的重要性
随着多媒体技术的日益成熟，语文教学也升级为“现代版”，“三尺讲台，一根粉笔”的传统模式，被“一台电脑，—个投影仪”所取代。光线暗下来，屏幕拉下来，课件打出来，文字、图像、声音、影像交相辉映，令人目不暇接，使语文课堂既生动形象又丰富多彩。但是，随着“放映结束，单击鼠标退出”一行小字划过屏幕，打开灯，拉起幕，退出方才的万千声色，看着空白的黑板，心里好像缺少点什么。
这种“不着一字”(不用写粉笔字)，是否真能“尽得风流’’呢？未必！
这个问题的本质就在于多媒体CAI的使用没有考虑到语文学科的自身特点以及语文学习的认知规律。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已呈日薄西山之势。
很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不象语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读，这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语
文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。
教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的课上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，这种做法是十分错误和有害的。在语文教学中更是如此。
多媒体能提供更为丰富的视听环境，使教学内容更形象、直观、美观、活泼。而板书是一种传统的教学手段，被人们形象地称为课堂教学的镜子或一节课的眼睛。板书是教师精心提炼与整合课文重点难点内容后通过巧妙构思和设计，以图文的形式按照美学要求呈现在黑板上的智力成果。它可以把一节课的重点难点简练地展示出来，使抽象的内容直观化，使复杂的内容明确化，进面使学生易于接受。一节好课如果缺少板书，就如同美女失去明眸一样，即使再美也是有缺憾的美。在课堂教学中，可以发挥板书优势的环节很多，是现代多媒体教学所不能媲美的，如：
（1）字词的示范。古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，善于板书的教师也一定能给学生起良好的示范作用。当教师挥洒一手漂亮的粉笔字时，学生一定会从内心深处生发出一股由衷的敬意，从而更深切地体会到汉字的魅力。不仅教师的手写字会让学生倍感亲切，教师的书写态度也能对学生起到潜移默化的作用。所以，教师不能因为有了多媒体而放弃板书，因为只要学生们还在写字，教师就应该为他们作出表率。
（2）文章布局的展示。板书是反映课文内容的镜子，是教学引人入胜的导游图，能帮助学生更好地理解教材，加深听课印象。好的板书设计是从文中选出关键性的词语，展示课文的内在逻辑。由此学生能提纲挈领地把握课文。教师在分析文章时，可以随着讲解的进度把
文章布局标在黑板上，使学生对文章舶脉络有一个整体的把握。另外，以板书形式呈现的文章布局图因为具有持久性的特点，可以较长时间保留在黑板上，对于接下去的教学环节也有铺垫作用。
（3）提问、讨论的总结。板书的内容可以随着课堂活动的展开而随意增加，因此，它比多媒体更适合于课堂提问和讨论等环节。在课堂上，学生会提很多问题，也会有很多精彩的发言。这些发言和问题完全可以记录到黑板上，然后再逐一讨论，这比播放事先准备的课件更具有针对性，更能收到良好的效果。
由此可见，板书仍具有不可替代的独特作用，尤其是语文教学。我们可以让传统板书和现代多媒体两种教学手段相结合，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习情境为主要目标。综合两者优势，提高课堂教学质量。不能一味追求“新潮”而弃传统板书于不顾。
板书有板书的优势，时尚的多媒体课件也有其特有的优点，两者是并行不悖和相辅相成的。用多媒体拓展知识，用板书理清思路：用多媒体直观再现，用板书归纳整理，用多媒体展示作业，用板书解答疑难。总之，板书和多媒体并不是对立的矛盾体，二者的结合既是现实的需要，也有自身的基础。二者如能实现优势互补，语文课堂必将丰富而有实效，从而实现课堂教学效果的最优化。各个环节之间如何紧密衔接，可以具体问题具体分析，在实践中细细琢磨。因此，教师在大量运用现代化的教学手段时千万不要忘记板书这一传统的教学法宝。只有扬长避短，优势互补，才能让语文课既丰富多彩又直达人心，既紧凑有序又灵动活泼。这样的语文课，才是以学生为本的语文课，才是将科技含量与人文精神巧妙结合的语文课。
参考文献
[1]陈斌圳. 中学语文教学多媒体应用的研究[D].福建师范大学.2007.
[2]张华.课程与教学论. 上海教育出版社2000年
【关键词】多媒体教学;板书; 传统板书的重要性
随着多媒体技术的日益成熟，语文教学也升级为“现代版”，“三尺讲台，一根粉笔”的传统模式，被“一台电脑，—个投影仪”所取代。光线暗下来，屏幕拉下来，课件打出来，文字、图像、声音、影像交相辉映，令人目不暇接，使语文课堂既生动形象又丰富多彩。但是，随着“放映结束，单击鼠标退出”一行小字划过屏幕，打开灯，拉起幕，退出方才的万千声色，看着空白的黑板，心里好像缺少点什么。
这种“不着一字”(不用写粉笔字)，是否真能“尽得风流’’呢？未必！
这个问题的本质就在于多媒体CAI的使用没有考虑到语文学科的自身特点以及语文学习的认知规律。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已呈日薄西山之势。
很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不象语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读，这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语
文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。
教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的课上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，这种做法是十分错误和有害的。在语文教学中更是如此。
多媒体能提供更为丰富的视听环境，使教学内容更形象、直观、美观、活泼。而板书是一种传统的教学手段，被人们形象地称为课堂教学的镜子或一节课的眼睛。板书是教师精心提炼与整合课文重点难点内容后通过巧妙构思和设计，以图文的形式按照美学要求呈现在黑板上的智力成果。它可以把一节课的重点难点简练地展示出来，使抽象的内容直观化，使复杂的内容明确化，进面使学生易于接受。一节好课如果缺少板书，就如同美女失去明眸一样，即使再美也是有缺憾的美。在课堂教学中，可以发挥板书优势的环节很多，是现代多媒体教学所不能媲美的，如：
（1）字词的示范。古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，善于板书的教师也一定能给学生起良好的示范作用。当教师挥洒一手漂亮的粉笔字时，学生一定会从内心深处生发出一股由衷的敬意，从而更深切地体会到汉字的魅力。不仅教师的手写字会让学生倍感亲切，教师的书写态度也能对学生起到潜移默化的作用。所以，教师不能因为有了多媒体而放弃板书，因为只要学生们还在写字，教师就应该为他们作出表率。
（2）文章布局的展示。板书是反映课文内容的镜子，是教学引人入胜的导游图，能帮助学生更好地理解教材，加深听课印象。好的板书设计是从文中选出关键性的词语，展示课文的内在逻辑。由此学生能提纲挈领地把握课文。教师在分析文章时，可以随着讲解的进度把
文章布局标在黑板上，使学生对文章舶脉络有一个整体的把握。另外，以板书形式呈现的文章布局图因为具有持久性的特点，可以较长时间保留在黑板上，对于接下去的教学环节也有铺垫作用。
（3）提问、讨论的总结。板书的内容可以随着课堂活动的展开而随意增加，因此，它比多媒体更适合于课堂提问和讨论等环节。在课堂上，学生会提很多问题，也会有很多精彩的发言。这些发言和问题完全可以记录到黑板上，然后再逐一讨论，这比播放事先准备的课件更具有针对性，更能收到良好的效果。
由此可见，板书仍具有不可替代的独特作用，尤其是语文教学。我们可以让传统板书和现代多媒体两种教学手段相结合，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习情境为主要目标。综合两者优势，提高课堂教学质量。不能一味追求“新潮”而弃传统板书于不顾。
板书有板书的优势，时尚的多媒体课件也有其特有的优点，两者是并行不悖和相辅相成的。用多媒体拓展知识，用板书理清思路：用多媒体直观再现，用板书归纳整理，用多媒体展示作业，用板书解答疑难。总之，板书和多媒体并不是对立的矛盾体，二者的结合既是现实的需要，也有自身的基础。二者如能实现优势互补，语文课堂必将丰富而有实效，从而实现课堂教学效果的最优化。各个环节之间如何紧密衔接，可以具体问题具体分析，在实践中细细琢磨。因此，教师在大量运用现代化的教学手段时千万不要忘记板书这一传统的教学法宝。只有扬长避短，优势互补，才能让语文课既丰富多彩又直达人心，既紧凑有序又灵动活泼。这样的语文课，才是以学生为本的语文课，才是将科技含量与人文精神巧妙结合的语文课。
参考文献
[1]陈斌圳. 中学语文教学多媒体应用的研究[D].福建师范大学.2007.
[2]张华.课程与教学论. 上海教育出版社2000年