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一、兴趣先行，扫除障碍
兴趣是最好的老师，这一点是毋庸置疑的。英语不是我们的母语，学习时没有良好的语言环境，因此培养学生学习英语的兴趣显得尤为重要。
当学生接触到英语这门新学科时，他们对那些英文字母及其组成的有趣的英文单词充满了好奇，这时可以利用学生的这一好奇心理，成功勾起他们的求知欲。例如，学习3A的第一单元时，学生对那些动物非常感兴趣，笔者将动物的单词、图片、声音有机地结合在一起，在初学英文单词的基础上，让他们听声音猜动物、看图片说单词、做动作猜动物，通过一系列的活动，让学生始终处于最兴奋的学习状态，并能将这种兴奋状态延续至课后。
同时，对于小学阶段的学生来讲，适当降低部分学生的学习要求对于培养他们的兴趣也很重要。尤其是刚开始起步时，切不可操之过急，用高要求吓跑学生。所以，每教一届学生，笔者都会跟他们讲英语很简单，只要你张开嘴说就行了。对于一些反应较慢的学生，从来都不过分强调语音，只要他们看到实物能说出单词，看到单词能找到实物或图片就行，这样的低要求往往让学生觉得英语真是太简单了，这样学起来就不会有任何压力，单词也会记得很牢固。
二、方法保航，保持兴趣
小学生刚接触英语，大都怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。他们的学习兴趣相当浓厚，都愿意学这门陌生的学科，那是因为他们觉得新鲜、好玩儿。但随着所学语言知识的不断增多、内容的不断加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心，开始产生恐惧情绪，望而生畏，因而挫伤了学生学习英语的积极xing和自信心，很大程度上阻碍了他们的英语学习。英语的词汇积累很重要，但如果记忆方法不正确，学生学起来将会非常的吃力。因此，在教学中，笔者运用了各种各样的方法，以求让学生学得轻松、学得扎实。
三、肢体语言诠释英语单词
另一方面教师又很怕多用英语组织教学。因为学生接触英语的时间较短，词汇量不够大，教师如用一连串英语来解释一个单词，有些学生不但听不懂，而且会使他们对英语产生畏惧心理，甚至会对英语学科产生厌学情绪，这样只能使学生更加学不会英语。 肢体语言是指通过身體各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。这让我更加明白：肢体语言有时能达到无声胜有声的效果。
四、运用丰富的神态语
神态可以反映出一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊。所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用神态语：学生答对了，老师给予极为高兴的表情，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励他们更加努力。例如学习喜、怒、哀、乐等表情时，我就作一个表情教一个相应的单词，如微笑——smile，哭——cry，悲伤——sad，笑——laugh等。等学生基本掌握后，我作表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词，学生作相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。
不一样的表情带给孩子不一样的感受。如果这节课你一直是绷着脸或一直是同一个表情进行的，那孩子会觉得无趣。记得我在教这个句型：“Here you are” “Thank you.”这时，我就告诉他们，老师饿了，想吃他们手里的水果，我一边说：“I’m hungry.”一边用手捂着肚子，弯下腰，做出很饿，很想吃的表情，孩子看到了，觉得很好玩，他们会很愿意跟你说：“Here you are.”并把水果给你。当我新授课文的时候，我会露出很神秘的表情，装着偷偷摸摸的，不想让他们知道，这时他们会很好奇，坐的特别好，听的很认真.
五、准确地运用手势语
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加无声语言的说服力和感染力。课堂教学中，手势可以用来帮助组织课堂。例如，教师向学生说Goodmorning!的同时，抬起双手做上升动作，全班同学便会立刻起立并给老师问好。当老师说Sit down, please.辅以双手向下按的动作时，全班同学便整齐坐下。又如，课堂纪律较混乱时，教师伸出手指说“One、Two、Three!”，学生说 “Three、Two、One!"后会坐端正，这样可及时使学生安静下来并融入到课堂中来。一节课中教师可根据教学内容用手势来代替汉语翻译。如：用手势表示 “Come here!”（向前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“Youare great!It’s OK!”（向上竖起拇指或做OK手势）等。教小学生“Drive the car”时做开车的动作，教“Hold the doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。再如在教学(PEP)三年级英语上册第五单元中从one到ten十个数字时，教师只需边伸出相应的手指边教读，不需翻译。老师此时可以带领学生一起做动作，调动其学习的积极性，使他们在最短时间内掌握学习内容。总之，手势在一定程度上减轻了教师的负担。因此，教师在课堂教学中应把手势用得简练、适当、自然、协调、多样。
在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。总之，英语学习是一种非母语学习，它需要大量的练习，对小学生来说激发学习兴趣并促使他们自主学习尤为重要，课堂上的四十分钟是非常宝贵的，我们应该珍惜这四十分钟，让每一个学生都能得到充分的锻炼。为了充分利用有限的时间，利用肢体语言教学不仅能吸引学生的注意力，培养他们学习英语的兴趣，而且还能加深他们的学习印象。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，以无声胜有声，使之为英语教学服务。
兴趣是最好的老师，这一点是毋庸置疑的。英语不是我们的母语，学习时没有良好的语言环境，因此培养学生学习英语的兴趣显得尤为重要。
当学生接触到英语这门新学科时，他们对那些英文字母及其组成的有趣的英文单词充满了好奇，这时可以利用学生的这一好奇心理，成功勾起他们的求知欲。例如，学习3A的第一单元时，学生对那些动物非常感兴趣，笔者将动物的单词、图片、声音有机地结合在一起，在初学英文单词的基础上，让他们听声音猜动物、看图片说单词、做动作猜动物，通过一系列的活动，让学生始终处于最兴奋的学习状态，并能将这种兴奋状态延续至课后。
同时，对于小学阶段的学生来讲，适当降低部分学生的学习要求对于培养他们的兴趣也很重要。尤其是刚开始起步时，切不可操之过急，用高要求吓跑学生。所以，每教一届学生，笔者都会跟他们讲英语很简单，只要你张开嘴说就行了。对于一些反应较慢的学生，从来都不过分强调语音，只要他们看到实物能说出单词，看到单词能找到实物或图片就行，这样的低要求往往让学生觉得英语真是太简单了，这样学起来就不会有任何压力，单词也会记得很牢固。
二、方法保航，保持兴趣
小学生刚接触英语，大都怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。他们的学习兴趣相当浓厚，都愿意学这门陌生的学科，那是因为他们觉得新鲜、好玩儿。但随着所学语言知识的不断增多、内容的不断加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心，开始产生恐惧情绪，望而生畏，因而挫伤了学生学习英语的积极xing和自信心，很大程度上阻碍了他们的英语学习。英语的词汇积累很重要，但如果记忆方法不正确，学生学起来将会非常的吃力。因此，在教学中，笔者运用了各种各样的方法，以求让学生学得轻松、学得扎实。
三、肢体语言诠释英语单词
另一方面教师又很怕多用英语组织教学。因为学生接触英语的时间较短，词汇量不够大，教师如用一连串英语来解释一个单词，有些学生不但听不懂，而且会使他们对英语产生畏惧心理，甚至会对英语学科产生厌学情绪，这样只能使学生更加学不会英语。 肢体语言是指通过身體各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。这让我更加明白：肢体语言有时能达到无声胜有声的效果。
四、运用丰富的神态语
神态可以反映出一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊。所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用神态语：学生答对了，老师给予极为高兴的表情，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励他们更加努力。例如学习喜、怒、哀、乐等表情时，我就作一个表情教一个相应的单词，如微笑——smile，哭——cry，悲伤——sad，笑——laugh等。等学生基本掌握后，我作表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词，学生作相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。
不一样的表情带给孩子不一样的感受。如果这节课你一直是绷着脸或一直是同一个表情进行的，那孩子会觉得无趣。记得我在教这个句型：“Here you are” “Thank you.”这时，我就告诉他们，老师饿了，想吃他们手里的水果，我一边说：“I’m hungry.”一边用手捂着肚子，弯下腰，做出很饿，很想吃的表情，孩子看到了，觉得很好玩，他们会很愿意跟你说：“Here you are.”并把水果给你。当我新授课文的时候，我会露出很神秘的表情，装着偷偷摸摸的，不想让他们知道，这时他们会很好奇，坐的特别好，听的很认真.
五、准确地运用手势语
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加无声语言的说服力和感染力。课堂教学中，手势可以用来帮助组织课堂。例如，教师向学生说Goodmorning!的同时，抬起双手做上升动作，全班同学便会立刻起立并给老师问好。当老师说Sit down, please.辅以双手向下按的动作时，全班同学便整齐坐下。又如，课堂纪律较混乱时，教师伸出手指说“One、Two、Three!”，学生说 “Three、Two、One!"后会坐端正，这样可及时使学生安静下来并融入到课堂中来。一节课中教师可根据教学内容用手势来代替汉语翻译。如：用手势表示 “Come here!”（向前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“Youare great!It’s OK!”（向上竖起拇指或做OK手势）等。教小学生“Drive the car”时做开车的动作，教“Hold the doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。再如在教学(PEP)三年级英语上册第五单元中从one到ten十个数字时，教师只需边伸出相应的手指边教读，不需翻译。老师此时可以带领学生一起做动作，调动其学习的积极性，使他们在最短时间内掌握学习内容。总之，手势在一定程度上减轻了教师的负担。因此，教师在课堂教学中应把手势用得简练、适当、自然、协调、多样。
在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。总之，英语学习是一种非母语学习，它需要大量的练习，对小学生来说激发学习兴趣并促使他们自主学习尤为重要，课堂上的四十分钟是非常宝贵的，我们应该珍惜这四十分钟，让每一个学生都能得到充分的锻炼。为了充分利用有限的时间，利用肢体语言教学不仅能吸引学生的注意力，培养他们学习英语的兴趣，而且还能加深他们的学习印象。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，以无声胜有声，使之为英语教学服务。