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摘要：受年龄因素的影响，幼儿在认识新鲜事物时主要借助直观理解，开展游戏化课程教学活动符合幼儿的认知特点，可以帮助他们积累更多的知识。为此，本文浅要阐述了幼儿园游戏化课程的特点，分析了幼儿园游戏化课程资源的开发与利用的重要性，并分别从实现教学课程的游戏化、实现生活活动的游戏化以及实现区域活动的游戏化等方面，提出幼儿园游戏化课程资源的开发与利用的有效方法。
关键词：幼儿园;游戏化课程;课程资源
《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿教育应当把游戏当作基本活动，显示出游戏活动在幼儿园教育当中的重要性。游戏是幼儿在平时生活和游戲活动中的主要活动，也是幼儿教学的主要形式，幼儿园游戏化教学受到人们的广泛关注，为此，笔者结合自身的教学经验提出以下几点看法。
一、幼儿园游戏化课程的特点
在幼儿园的教学活动当中，相信有不少教师很难把握“玩”和“教”之间的平衡。在过去的教学模式下，教师为了丰富幼儿的知识储备，在教学期间传授大量的知识，仅仅在教学中穿插少量的游戏，无法发挥出游戏教学的实际价值。对于幼儿园的教学来说，游戏是基础的活动，也是幼儿园教育教学的重点，为此，游戏化课程的设计要求以幼儿的发展需求为核心，打造特色的幼儿教学活动。
总的来看，幼儿园游戏化课程的特点主要体现在以下几个方面：（1）实现课程的游戏性，在课程教学期间应当合理应用游戏元素，令幼儿在游戏的过程当中收获知识。（2）还需要凸显幼儿的主体地位，激发他们自主学习的意识。（3）需要赋予游戏化课程一定的开放性，需要注重对游戏化课程资源的利用，把教学与游戏紧密结合在一起，这就意味着在设计幼儿园游戏化课程时，需要从不同的角度，比方说教学的理念、模式与内容等展开深入的思考，充分发挥出幼儿园游戏化课程的价值。
二、幼儿园游戏化课程资源的开发与利用的重要性
幼儿具有强烈的好奇心，贪玩好动是他们的主要特点，因此，在开展幼儿教学活动时，教师应巧妙地将教学的方法与幼儿的性格结合在一起。众所周知，在幼儿阶段的教学环节中，最主要的是要培养幼儿的兴趣。在实际的课堂教学期间，教师应优先选用那些趣味性更高的教学手段。游戏教学法就是一种十分理想的教学方法，幼儿普遍乐于参与游戏活动，如果教师可以将课程内容巧妙地融入到游戏活动中，势必会取得良好的教学效果，而且还有益于激发幼儿的学习兴趣。对于幼儿的日常学习来说，一开始应当是教师鼓励幼儿展开各项知识的学习，在经过一段时间的学习后，应转变为幼儿的主动学习，以此来优化教学的质量和效率。一般来说，幼儿的主体意识不高，大部分幼儿都不明白上幼儿园的意义，认为上幼儿园就是为了与其他的小伙伴一起玩，要想提升幼儿园课程教学的有效性，必须让幼儿在学习的过程中收获乐趣，在游戏活动中积累更多的知识，注重对游戏化课程资源的开发与利用，营造出一个良好的学习氛围[1]。
三、幼儿园游戏化课程资源的开发与利用
（一）实现教学课程的游戏化
幼儿教师应在考虑幼儿心理和学习特点的基础上，从不同的角度设计教学活动，营造一个轻松的学习环境。在具体的教学活动中，需要转变以往的教学理念，进一步提升幼儿的参与积极性，围绕着具体的教学内容，营造良好的教学情境，令幼儿保持注意力的高度集中。比方说在游戏课程上，教师可以组织幼儿参与苹果恰恰恰的游戏，让幼儿借助拍手与水果玩游戏，令幼儿在实践的过程中掌握游戏的节奏。此外，幼儿教师还应当想办法增添游戏活动的情趣，在教学课程中刺激幼儿的多种感官体验，比方说体育游戏走走爬爬抱抱、美工游戏吹一吹、点一点或者是音乐游戏碰一碰等等，这些活动的开展可以调动幼儿的感官体验，而且可以锁住幼儿的目光，提升课程教学的参与度。游戏化是幼儿教学改革的主要方向，幼儿教师应当充分发挥出游戏的价值，令教学的内容得以延伸，比方说教师在带领幼儿学习完十以内的相邻数这部分知识以后，可以组织幼儿玩数宝箱的小游戏，帮助幼儿应用所学的内容，真正实现寓教于乐[2]。
（二）实现生活活动的游戏化
在开发并利用游戏化课程资源的同时，教师还需要注意联系生活实际，充分发挥出游戏活动的优势与特点。在具体的课程教学期间，教师可以在增强幼儿游戏体验的同时，培养他们的良好生活习惯。比方说在培养他们勤洗手的卫生习惯时，教师时常会发现虽然幼儿积极地洗手，但是每次洗手都不够认真仔细，马马虎虎，面对这样的问题，教师可以组织幼儿参与洗手快乐的游戏活动，游戏中的儿歌：小朋友爱洗手，洗前请卷衣袖口，打开龙头湿湿手，擦擦香皂搓搓手，手心手背都要搓洗完用水冲冲手。教师可以教会幼儿学会这个儿歌，然后在唱儿歌的同时洗手，通过这样的游戏活动可以有效地令幼儿学会如何正确洗手，而且还可以帮助幼儿养成勤于洗手的良好习惯。在一定意义上来说大部分生活活动都含有游戏元素的作用空间，教师应善于观察和发现，从细节方面入手，实现对生活资源的有效利用。
（三）实现区域活动的游戏化
对于幼儿来说，区域活动也是必不可少的环节之一，同时它还是游戏化教学的一个重要的领域，幼儿教师在设计区域游戏活动时，需要以区域活动的特点与目标为基础，根据区域活动的具体内容，穿插不同种类的游戏要素。比方说，教师可以在美工区设计我是小巧手的游戏，为幼儿提供展示自我的舞台，让幼儿在游戏的环节中充分发挥自身的想象力，向其他的小朋友展示自身的作品。在实际的游戏环节中，可以帮助幼儿更好地应用学过的美工内容，营造充满童趣的课堂氛围，可以让幼儿积极地参与区域活动，保证区域活动开展的效果和质量[3]。
结束语
综上所述，随着新课改的深化与发展，越来越多的幼儿教师注意到幼儿园游戏化课程资源开发的重要性。在具体的幼儿园教学活动中，幼儿教师可以充分参考上述内容，优化课程设计，真正实现寓教于乐，令幼儿在轻松的氛围中收获更多的知识，推动幼儿的良好成长。
参考文献
[1]孙思雨.试论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].成才之路，2018（25）：69.
[2]刘流.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].课程教育研究，2018（02）：14-15.
[3]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育，2016（10）：11.
关键词：幼儿园;游戏化课程;课程资源
《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿教育应当把游戏当作基本活动，显示出游戏活动在幼儿园教育当中的重要性。游戏是幼儿在平时生活和游戲活动中的主要活动，也是幼儿教学的主要形式，幼儿园游戏化教学受到人们的广泛关注，为此，笔者结合自身的教学经验提出以下几点看法。
一、幼儿园游戏化课程的特点
在幼儿园的教学活动当中，相信有不少教师很难把握“玩”和“教”之间的平衡。在过去的教学模式下，教师为了丰富幼儿的知识储备，在教学期间传授大量的知识，仅仅在教学中穿插少量的游戏，无法发挥出游戏教学的实际价值。对于幼儿园的教学来说，游戏是基础的活动，也是幼儿园教育教学的重点，为此，游戏化课程的设计要求以幼儿的发展需求为核心，打造特色的幼儿教学活动。
总的来看，幼儿园游戏化课程的特点主要体现在以下几个方面：（1）实现课程的游戏性，在课程教学期间应当合理应用游戏元素，令幼儿在游戏的过程当中收获知识。（2）还需要凸显幼儿的主体地位，激发他们自主学习的意识。（3）需要赋予游戏化课程一定的开放性，需要注重对游戏化课程资源的利用，把教学与游戏紧密结合在一起，这就意味着在设计幼儿园游戏化课程时，需要从不同的角度，比方说教学的理念、模式与内容等展开深入的思考，充分发挥出幼儿园游戏化课程的价值。
二、幼儿园游戏化课程资源的开发与利用的重要性
幼儿具有强烈的好奇心，贪玩好动是他们的主要特点，因此，在开展幼儿教学活动时，教师应巧妙地将教学的方法与幼儿的性格结合在一起。众所周知，在幼儿阶段的教学环节中，最主要的是要培养幼儿的兴趣。在实际的课堂教学期间，教师应优先选用那些趣味性更高的教学手段。游戏教学法就是一种十分理想的教学方法，幼儿普遍乐于参与游戏活动，如果教师可以将课程内容巧妙地融入到游戏活动中，势必会取得良好的教学效果，而且还有益于激发幼儿的学习兴趣。对于幼儿的日常学习来说，一开始应当是教师鼓励幼儿展开各项知识的学习，在经过一段时间的学习后，应转变为幼儿的主动学习，以此来优化教学的质量和效率。一般来说，幼儿的主体意识不高，大部分幼儿都不明白上幼儿园的意义，认为上幼儿园就是为了与其他的小伙伴一起玩，要想提升幼儿园课程教学的有效性，必须让幼儿在学习的过程中收获乐趣，在游戏活动中积累更多的知识，注重对游戏化课程资源的开发与利用，营造出一个良好的学习氛围[1]。
三、幼儿园游戏化课程资源的开发与利用
（一）实现教学课程的游戏化
幼儿教师应在考虑幼儿心理和学习特点的基础上，从不同的角度设计教学活动，营造一个轻松的学习环境。在具体的教学活动中，需要转变以往的教学理念，进一步提升幼儿的参与积极性，围绕着具体的教学内容，营造良好的教学情境，令幼儿保持注意力的高度集中。比方说在游戏课程上，教师可以组织幼儿参与苹果恰恰恰的游戏，让幼儿借助拍手与水果玩游戏，令幼儿在实践的过程中掌握游戏的节奏。此外，幼儿教师还应当想办法增添游戏活动的情趣，在教学课程中刺激幼儿的多种感官体验，比方说体育游戏走走爬爬抱抱、美工游戏吹一吹、点一点或者是音乐游戏碰一碰等等，这些活动的开展可以调动幼儿的感官体验，而且可以锁住幼儿的目光，提升课程教学的参与度。游戏化是幼儿教学改革的主要方向，幼儿教师应当充分发挥出游戏的价值，令教学的内容得以延伸，比方说教师在带领幼儿学习完十以内的相邻数这部分知识以后，可以组织幼儿玩数宝箱的小游戏，帮助幼儿应用所学的内容，真正实现寓教于乐[2]。
（二）实现生活活动的游戏化
在开发并利用游戏化课程资源的同时，教师还需要注意联系生活实际，充分发挥出游戏活动的优势与特点。在具体的课程教学期间，教师可以在增强幼儿游戏体验的同时，培养他们的良好生活习惯。比方说在培养他们勤洗手的卫生习惯时，教师时常会发现虽然幼儿积极地洗手，但是每次洗手都不够认真仔细，马马虎虎，面对这样的问题，教师可以组织幼儿参与洗手快乐的游戏活动，游戏中的儿歌：小朋友爱洗手，洗前请卷衣袖口，打开龙头湿湿手，擦擦香皂搓搓手，手心手背都要搓洗完用水冲冲手。教师可以教会幼儿学会这个儿歌，然后在唱儿歌的同时洗手，通过这样的游戏活动可以有效地令幼儿学会如何正确洗手，而且还可以帮助幼儿养成勤于洗手的良好习惯。在一定意义上来说大部分生活活动都含有游戏元素的作用空间，教师应善于观察和发现，从细节方面入手，实现对生活资源的有效利用。
（三）实现区域活动的游戏化
对于幼儿来说，区域活动也是必不可少的环节之一，同时它还是游戏化教学的一个重要的领域，幼儿教师在设计区域游戏活动时，需要以区域活动的特点与目标为基础，根据区域活动的具体内容，穿插不同种类的游戏要素。比方说，教师可以在美工区设计我是小巧手的游戏，为幼儿提供展示自我的舞台，让幼儿在游戏的环节中充分发挥自身的想象力，向其他的小朋友展示自身的作品。在实际的游戏环节中，可以帮助幼儿更好地应用学过的美工内容，营造充满童趣的课堂氛围，可以让幼儿积极地参与区域活动，保证区域活动开展的效果和质量[3]。
结束语
综上所述，随着新课改的深化与发展，越来越多的幼儿教师注意到幼儿园游戏化课程资源开发的重要性。在具体的幼儿园教学活动中，幼儿教师可以充分参考上述内容，优化课程设计，真正实现寓教于乐，令幼儿在轻松的氛围中收获更多的知识，推动幼儿的良好成长。
参考文献
[1]孙思雨.试论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].成才之路，2018（25）：69.
[2]刘流.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].课程教育研究，2018（02）：14-15.
[3]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育，2016（10）：11.