论文部分内容阅读
随着教学理念的不断更新，阅读教学也要不断的改革与创新，在求新求变上做一些思考和尝试。
1 创设导入情景，激发学习兴趣
新课伊始以情境导入，会激发学生强烈的学习欲望。如《比尾巴》一课我是这样导入的：森林里一年一度的比尾巴活动就要开始了！同学们想去看看吗？好！老师带你们一块儿去，上车后请你们坐好并闭上眼睛，一边听儿歌一边想，参加今天比尾巴的动物有那些？孩子们听老师这样说之后，马上坐好，准备听儿歌，边听边想，连平时最爱动的调皮生也很像样的听着。当听完之后，我又马上说：车站到了，请同学睁开眼睛。说说参加今天比尾巴的动物的名字。我同时把动物图片相应地贴在黑板上。接着我又说：“它们都跟谁比，比的结果怎样，你们想知道吗？同学们异口同声地说：“想。”直观形象的教具吸引了孩子们，这样的引入充分激发了学生主动探究意识和积极进取精神。
2 创设问题情境，发掘学生的潜能
积极创设教学所需的问题情境，引导学生参与，诱发学生求知欲，培养学生独立探究的能力。发展学生学习的主动性、独立性、创造性。新教材课文都配有情境图，图文并茂，内容生动形象，浅显易懂。而语言贴近儿童生活实际，在教学过程中我首先以读为手段，来激发孩子们的情感。让学生在读中整体感知，在读中感悟。通过读很快理解了课文内容。孩子们读起来很起劲，很热闹，一旦停止读，课堂气氛会一落千丈。为了使学生学习注意力不分散，始终处于积极向上的状态，创设问题情境至关重要。我在《自己去吧》设计了这样的问题：小鸭刚下水时心里怎么想的？开始游泳遇到了什么困难？它学会游泳后心里怎样高兴，又是怎么说的？这样的问题是书中找不到答案的，使学生很快又投入到研究学习中去。学生在组内边读边想边看图边表演。在探究中提高发现和解决问题的能力，学生可从同一问题中寻找不同的正确答案。
3 创设语言情境，让学生快乐地学说话
课文是载体，其内容为学说提供了情境，而我正是抓住了这些形象生动丰富的内容，让知识走进孩子的生活。我利用情境对学生进行发展语言和发散思维的训练。《爷爷和小树》一课是学生刚刚接触的第一篇课文，第一自然段有这样一句话：“我家门口有一颗小树”。让学生仿照样子用“有”练习说话。我出示这样的句子，由我的书包里有……。拓展到……有许多小动物。最后引深到……有……。这时孩子们展开了他们想象的翅膀纷纷答到：我的书包里有铅笔；我的书包里有文具盒；动物园里有许多小动物；草原上有许多小动物。我认为最后一个形式比较难，可是没有难倒他们。他们看到老师精心布置的问题能进行积极思考。我当时想到：教室里有桌椅；墙上有一幅画；黑板上有生字卡片。但学生的回答却出乎我的预想，如此精彩的回答得益于课程改革新教学理念。
创设语言情境，给学生提供创新的阶梯——迁移。课堂上使学生兴趣盎然，处处充盈着师生之间、生生之间的情感互动与交流。
4 创设比赛情境，适当竞争，调动学生学习积极性
棋迷、球迷们为什么会“着迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。兴趣是最好的老师。
在教学中引导学生参与竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生心理特点，因而能调动积极性。在识字教学中，我让学生进行组词夺冠的比赛。方法是：老师出示一个字，前面学生说出一个词，后面的学生说出前面没说过的词，谁就是冠军。如果仔细观察，学生在竞争中非常活跃，连平时不爱发言的同学也不甘示弱。整个课堂马上进入了学习高潮。学生既积累了许多的词汇又丰富了自己的语言。我还以平等的身份和学生一起开展朗读比赛。在这种师生共同的学习活动中，相互影响，相互启发，相互激励，比赛失败的同学决心以后努力，下次再比一定会取得胜利。可见通过竞争把学生主动权还给了学生，学生成了学习的主人。
5 创设情境，学“玩儿”结合
低年级学生的普遍特点是好动，好玩儿，爱游戏。为了巩固学生对语言的掌握，我经常组织学生在课内做游戏活动。针对《画》一课的特点，组织学生在课内开展谜语竞猜活动。在规定的时间里谁说得多，猜得对，并说清楚是怎么猜出来的为优胜。在做反义词练习时，把几对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在“找朋友”的音乐伴奏下跳舞，做找朋友的游戏。有的课文还可以让学生自编自演课本剧。这样的教学活动设计，给学生提供了创造的课题。让学生动手、动脑、动口，在游戏中自己探索，从而有新的发现。让学习与玩有机的结合。达到了玩儿中有学，学中有玩儿，学玩儿结合的目的，可使教学效果事半功倍。使教与学双方都感到轻松有趣。
6 创设和谐平等的氛围，给学生更多的爱
“没有爱的教育是不可想象的”。有专家认为，即使是在没有刺激的条件下，只要有爱就可以提高儿童的智力水平。
由此看出爱有利于人的智力发展，，有利于激发人的创造力。因此，在操作上我力求做到：态度亲切，师生平等，适时鼓励。每天一上课，我会鼓励大家说：“相信自己行，才会我能行”。看似平淡的一句话，其实是爱的沟通。学生在回答问题时，我总是给以鼓励的眼神，即使是一时答不上来，也会说：“别着急，你再想一想。”这种宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来。课堂上往往受到鼓励最多的可能就是最爱发言的学生。而那些不爱发言的学生，为了让他们感到老师没有忘掉他们，我经常是及时发现他们身上的闪光点，给予表扬。卢佳琪同学是我班上最调皮的学生，可是有一天他从上课到下课一直听得很认真。我抓住这个教育契机，给他一个最佳倾听奖。她感到很意外，他马上说到：“谢谢老师”。从那以后，她不但注意听讲还大胆发言。一个“谢谢”是爱的种子在传播。因此创设和谐平等的氛围，给学生更多的爱，使学生心情更加愉快，思维就会更加活跃，全身心的投入学习。
总之，只要我们能够跟上教改的步伐，更新教育观念，运用不同的教学手段和方法，积极调动学生学习主动性和自觉性，发挥学生的潜能。为学生主动探索提供时间和空间，使学生真正成为学习的主人，我们的课程改革就会更上一层楼。
1 创设导入情景，激发学习兴趣
新课伊始以情境导入，会激发学生强烈的学习欲望。如《比尾巴》一课我是这样导入的：森林里一年一度的比尾巴活动就要开始了！同学们想去看看吗？好！老师带你们一块儿去，上车后请你们坐好并闭上眼睛，一边听儿歌一边想，参加今天比尾巴的动物有那些？孩子们听老师这样说之后，马上坐好，准备听儿歌，边听边想，连平时最爱动的调皮生也很像样的听着。当听完之后，我又马上说：车站到了，请同学睁开眼睛。说说参加今天比尾巴的动物的名字。我同时把动物图片相应地贴在黑板上。接着我又说：“它们都跟谁比，比的结果怎样，你们想知道吗？同学们异口同声地说：“想。”直观形象的教具吸引了孩子们，这样的引入充分激发了学生主动探究意识和积极进取精神。
2 创设问题情境，发掘学生的潜能
积极创设教学所需的问题情境，引导学生参与，诱发学生求知欲，培养学生独立探究的能力。发展学生学习的主动性、独立性、创造性。新教材课文都配有情境图，图文并茂，内容生动形象，浅显易懂。而语言贴近儿童生活实际，在教学过程中我首先以读为手段，来激发孩子们的情感。让学生在读中整体感知，在读中感悟。通过读很快理解了课文内容。孩子们读起来很起劲，很热闹，一旦停止读，课堂气氛会一落千丈。为了使学生学习注意力不分散，始终处于积极向上的状态，创设问题情境至关重要。我在《自己去吧》设计了这样的问题：小鸭刚下水时心里怎么想的？开始游泳遇到了什么困难？它学会游泳后心里怎样高兴，又是怎么说的？这样的问题是书中找不到答案的，使学生很快又投入到研究学习中去。学生在组内边读边想边看图边表演。在探究中提高发现和解决问题的能力，学生可从同一问题中寻找不同的正确答案。
3 创设语言情境，让学生快乐地学说话
课文是载体，其内容为学说提供了情境，而我正是抓住了这些形象生动丰富的内容，让知识走进孩子的生活。我利用情境对学生进行发展语言和发散思维的训练。《爷爷和小树》一课是学生刚刚接触的第一篇课文，第一自然段有这样一句话：“我家门口有一颗小树”。让学生仿照样子用“有”练习说话。我出示这样的句子，由我的书包里有……。拓展到……有许多小动物。最后引深到……有……。这时孩子们展开了他们想象的翅膀纷纷答到：我的书包里有铅笔；我的书包里有文具盒；动物园里有许多小动物；草原上有许多小动物。我认为最后一个形式比较难，可是没有难倒他们。他们看到老师精心布置的问题能进行积极思考。我当时想到：教室里有桌椅；墙上有一幅画；黑板上有生字卡片。但学生的回答却出乎我的预想，如此精彩的回答得益于课程改革新教学理念。
创设语言情境，给学生提供创新的阶梯——迁移。课堂上使学生兴趣盎然，处处充盈着师生之间、生生之间的情感互动与交流。
4 创设比赛情境，适当竞争，调动学生学习积极性
棋迷、球迷们为什么会“着迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。兴趣是最好的老师。
在教学中引导学生参与竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生心理特点，因而能调动积极性。在识字教学中，我让学生进行组词夺冠的比赛。方法是：老师出示一个字，前面学生说出一个词，后面的学生说出前面没说过的词，谁就是冠军。如果仔细观察，学生在竞争中非常活跃，连平时不爱发言的同学也不甘示弱。整个课堂马上进入了学习高潮。学生既积累了许多的词汇又丰富了自己的语言。我还以平等的身份和学生一起开展朗读比赛。在这种师生共同的学习活动中，相互影响，相互启发，相互激励，比赛失败的同学决心以后努力，下次再比一定会取得胜利。可见通过竞争把学生主动权还给了学生，学生成了学习的主人。
5 创设情境，学“玩儿”结合
低年级学生的普遍特点是好动，好玩儿，爱游戏。为了巩固学生对语言的掌握，我经常组织学生在课内做游戏活动。针对《画》一课的特点，组织学生在课内开展谜语竞猜活动。在规定的时间里谁说得多，猜得对，并说清楚是怎么猜出来的为优胜。在做反义词练习时，把几对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在“找朋友”的音乐伴奏下跳舞，做找朋友的游戏。有的课文还可以让学生自编自演课本剧。这样的教学活动设计，给学生提供了创造的课题。让学生动手、动脑、动口，在游戏中自己探索，从而有新的发现。让学习与玩有机的结合。达到了玩儿中有学，学中有玩儿，学玩儿结合的目的，可使教学效果事半功倍。使教与学双方都感到轻松有趣。
6 创设和谐平等的氛围，给学生更多的爱
“没有爱的教育是不可想象的”。有专家认为，即使是在没有刺激的条件下，只要有爱就可以提高儿童的智力水平。
由此看出爱有利于人的智力发展，，有利于激发人的创造力。因此，在操作上我力求做到：态度亲切，师生平等，适时鼓励。每天一上课，我会鼓励大家说：“相信自己行，才会我能行”。看似平淡的一句话，其实是爱的沟通。学生在回答问题时，我总是给以鼓励的眼神，即使是一时答不上来，也会说：“别着急，你再想一想。”这种宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来。课堂上往往受到鼓励最多的可能就是最爱发言的学生。而那些不爱发言的学生，为了让他们感到老师没有忘掉他们，我经常是及时发现他们身上的闪光点，给予表扬。卢佳琪同学是我班上最调皮的学生，可是有一天他从上课到下课一直听得很认真。我抓住这个教育契机，给他一个最佳倾听奖。她感到很意外，他马上说到：“谢谢老师”。从那以后，她不但注意听讲还大胆发言。一个“谢谢”是爱的种子在传播。因此创设和谐平等的氛围，给学生更多的爱，使学生心情更加愉快，思维就会更加活跃，全身心的投入学习。
总之，只要我们能够跟上教改的步伐，更新教育观念，运用不同的教学手段和方法，积极调动学生学习主动性和自觉性，发挥学生的潜能。为学生主动探索提供时间和空间，使学生真正成为学习的主人，我们的课程改革就会更上一层楼。