论文部分内容阅读
[摘要]课堂教学督导后的讲评是教学督导必不可少的重要环节。通过讲评，使“督”和“导”相结合，对授课教师的教学能力以及教学质量的提高是非常有益的。讲评的内容主要包括课前准备、教师素养、教学内容、教学方法、教学效果等方面的内容，课堂教学督导人员应把握好具有亲合力和价值感的课堂教学督导讲评方法和策略，帮助授课教师提高教学能力和质量。
[关键词]教学督导 讲评 策略
高校的教学督导工作，能够及时客观地反馈教学现状，有利于教学管理的有效调控以及更为切实可行地改进教学，是教学质量保障体系的重要组成部分。教学督导工作的内容，涉及到教育过程的方方面面，大致可概括为“督教”、“督学”和“督管”，但从教学督导的实践上看，主要的督导工作落在“督教”上。“督教”面对的是教师，表现在对教师的教学水平和教学能力的科学认定上。课堂教学督导主要是采用督导人员对授课人员进行讲评的方式实现“导”的作用。本文就课堂教学督导中涉及“督教”方面的讲评策略谈点看法。
一、课堂教学督导讲评的必要性
多年的实践证明，课堂教学督导已经成为保障教学质量的一项重要教学制度，在维护教学质量、规范教学秩序方面起到了职能部门不能替代的作用。有些教师反映课堂教学的督导，虽然使他们感到了压力，但是，对他们提高教学质量意识，将主要精力集中到课堂教学中，规范自己的课堂教学活动，确实产生了积极的作用。然而有些教师也提出了一些问题，例如，教学督导专家听完课后不讲评；讲评内容不能使被听课教师接受或讲评不到位等；教学督导人员与授课者的心理距离较大等。特别是部系一级的教学督导暴露出来的问题更多，在一些教师中产生抵触情绪，见到教学督导人员听课心里就反感。因此，在课堂教学督导中，要真正起到“导”的作用，必须进行有针对性的讲评。
课堂教学督导后的讲评是教学督导必不可少的重要环节。听课后进行讲评，才能使“督”和“导”相结合，对授课教师的教学能力以及教学质量的提高是非常有益的。如果听课后不讲评或讲评不到位，教师对自己的课讲得好却不知好在哪，讲得差也找不出差的原因，不利于教师有针对性地改进教学，教学督导流于形式，督导人员只是完成了听课任务。因此，听课后进行讲评是对教学质量负责，对授课教师负责，对学生负责的具体体现。不管是听老教师的课，还是年轻教师的课，听完课后都要进行讲评，有了问题就要明说明讲。讲评不是批评，肯定好的方面同时，还要指出问题所在。通过督导人员的讲评，使授课者认识到自己讲课的优点，同时接受课堂教学中的问题，对问题能够心服口服，这样才能激发教师的授课热情，激发课堂教学生活、创造教育的激情，就是针对课堂教学中的某个小问题去认真思考并加以改正，这也是授课者的一大进步，同时也是教学督导的成效所在。
二、讲评内容的把握
讲评的内容主要包括课前准备、教师素养、教学内容、教学方法、教学效果等。针对不同的授课教师和教学内容应把握好讲评的内容和标准要求。
1.课前准备
课前准备是指教案撰写质量、教学设备和工具、教具的准备，以及其他教学资料的准备情况。教学督导人员应检查上课教师的教案和课程教学设计方案。教案应要素齐全，内容完整，重点突出，观点正确，举例恰当，逻辑严密；课程教学设计应体现任职教育的特点，以任职岗位职责任务为主线设计教学环节，以典型任务为导向设计组训方式，体现创新与特色；教学设备和工具均处于良好状态，教具准备到位。特别是对于装备缺少的教学，只要授课教师通过自身的努力，弥补装备方面的不足，这样的教师就应该进行表彰；教学课件的制作质量要高，内容丰富，视频资料的链接正确；其他必备的教学资料准备齐全。
2.教学内容
教学内容是教学的核心，要根据教学目标的要求对教学内容进行优化和重构。具体讲就是要抓住课程标准要求的核心，对教材内容进行加工处理，内容取舍得当，逻辑严谨，目标明确，重点突出，信息量适中，并突出核心能力的培养；将理论与实践内容融合，紧密联系部队实际，突出实践能力，并体现新知识、新技术、新装备、新方法；对于知识性内容要精讲，学生好领会的内容尽量少讲，有的内容可以以练代讲，要关注关键点和重难点。
3.教学方法
教学方法是使学生认识、掌握内容的桥梁。一种好的教学方法，可以使整个课堂变得流畅欢快，富有韵味，能达到好的教学质量和效果。授课教师要合理选用教学方法。对于任职教育院校，在教学方法上应以学生为主体，以问题为引领，开展教学深层互动，体现职业活动导向；理论联系实际，从知识应用的角度传授知识内容，并能遵循学生的认知规律，激发学生学习兴趣；要优选活用教法，精讲要点，引领思维，着重培养学生问题意识、学习能力和创新思维；能力训练设计合理，引导得法，体现基于预设能力目标下的将过程性与结果性内容的有机结合。
4.教师素养
教师素养是实现教学目标的基础，包括教态（讲授姿态和教学态度）、讲课语言、板书设计、教学媒体的应用、教学规章执行情况等。教师应有好的讲授姿态和教学态度，师表作用好，精神饱满，治学严谨，责任心强，对学生要求严格，能及时纠正学生听课中存在的问题；讲课语言表达清晰，精练准确，通俗易懂，和谐悦耳；讲课板书工整，布局合理，语句精练，条目清晰，书写规范，重点突出；能正确应用现代教育技术手段，教学装备操作熟练；遵守学校规定的各项教学制度，教学过程规范。
5.教学效果
教学效果主要指学生对课堂所教内容的理解程度，受启发程度和记忆程度，考察的核心是讲课内容和方法的反馈信息，考察的对象侧重于学生。具体讲就是学生主动学习的兴趣浓厚，积极思考，踊跃参与讨论并表达观点与见解；学生能按照预设能力目标和教学设计通过课堂安排的学习获得必要的知识和能力。
三、讲评应遵循的原则
教学督导人员要基于感性的观察与理性的分析相结合，不能简单地就事论事，不能简单地重复一个教学片断或细节，而是要引导教师去探寻每一个教学设计、每一个教学环节其背后的思想理念，探寻每一种教学方法的效果，是基于什么目的与价值来选用的……。授课者要对自己的教育教学行为进行清晰的“辩护”，要做到有根有据，能自圆其说。教学督導人员也要从自己对教育教学的理性思考出发，对课堂教学中观察到的点点滴滴，或对通观全局提炼出来的感想与问题，进行理性的总结与归纳，探寻一些有亲和力和价值感的课堂教学督导讲评方法和策略。 1.以真诚地欣赏进行讲评
课堂教学督导的讲评虽然不是看授课人的脸色说话与行事，但如果不将心比心，不设身处地地去感受与体验授课者的感受与体验，一味地以完美的、理想的标准来苛求一节课是不现实的。教学督导人员应用欣赏的眼光讲评授课者的讲课，这种真诚地欣赏给他人的心灵播撒阳光的同时，自己的内心深处也溢满了阳光。
强调课堂讲评的欣赏性并不意味着要避重就轻、报喜不报忧，也不是花言巧语、文过饰非，更不是没有原则的迎合和取悦授课者，而是用欣赏的力量焕发授课者教学与探索的勇气以及自省的智慧。
2.以同情的理解进行讲评
当教学督导人员在课堂听课后指点江山、侃侃而谈时，许多上课的教师在心里会暗暗嘀咕：“坐着说话不腰痛”、“你讲试一试”，为什么会出现这种情况呢？其间缺乏的就是彼此相互同情的理解。同情意味着感同身受，意味着深知人同此心、心同此理，意味着推己及人，推心置腹。理解则是站在他人的立场上来体谅人、体贴人、体察人。能做到同情的理解，对他人的失误就不会大惊小怪、求全责备；对他人的情境会体味入微，对他人的犹豫、困惑、紧张甚至细微的情绪波动都了然于胸，同时深有同感；通过他人的行为细节来认识自我的行动与理念，通过自我的思想来肯定他人、欣赏他人、理解他人。
同情的理解要求教学督导中的讲评不能“过火”，不能将讲课人评得痛苦不堪，一蹶不振，要关注教师的情绪状态，要考虑教师的心理活动，不能妄下断言，否则会把讲评变成评判，甚至变成审判。要同情授课教师是初出茅庐，相信对方会不断成长与改进，理解教师的成长与进步，理解教师的专业成长与人生发展不是一朝一夕一节课，理解教育教学研究是一种细水长流、慢工出细活的艺术，不能操之过急，出言无状。
3.以自由探讨的方式进行讲评
课堂教学督导讲评，实际上是督导者与授课人的对话，此時二者是平等的，在对话过程中，督导者不能居高临下的评头论足，并试图去赢取对方，也不要强求别人接受你的观点，而要在自由平等、开放和谐、无拘束的氛围中进行对话，要倾听授课者的意见，倾听对课堂教学的设计，在这样“自由”的交流中，将授课者在课堂教学中的“刺”给“挑”出来，从而帮助授课者的专业成长，在今后的教学中少走一些弯路。
讲评的原则在实际把握中要有所针对，因人而异，因课而异，然而，又是相互交融不能割裂开来的。教学督导后的讲评具有很强的艺术性，要把握好讲评的内容、方法和策略。课堂教学督导讲评，在一定意义上说是教学督导人员与授课教师在交流信息，沟通情感，达成共识，分享思想，在共鸣共创中积累经验，积蓄能力积淀智慧，从而引导教师进行更加深入的课堂教学研究，提升课堂教学的能力和质量。
[参考文献]
[1]张宝书.军队院校教育学[M].北京：军事科学出版社，2010
[2]林高明.有效评课策略与方法[M].福州：福建教育出版社，2013
[3]课堂教学问答手册[Z].信阳：空军第一航空学院出版，2013
（作者单位：空军第一航空学院 河南信阳）
[关键词]教学督导 讲评 策略
高校的教学督导工作，能够及时客观地反馈教学现状，有利于教学管理的有效调控以及更为切实可行地改进教学，是教学质量保障体系的重要组成部分。教学督导工作的内容，涉及到教育过程的方方面面，大致可概括为“督教”、“督学”和“督管”，但从教学督导的实践上看，主要的督导工作落在“督教”上。“督教”面对的是教师，表现在对教师的教学水平和教学能力的科学认定上。课堂教学督导主要是采用督导人员对授课人员进行讲评的方式实现“导”的作用。本文就课堂教学督导中涉及“督教”方面的讲评策略谈点看法。
一、课堂教学督导讲评的必要性
多年的实践证明，课堂教学督导已经成为保障教学质量的一项重要教学制度，在维护教学质量、规范教学秩序方面起到了职能部门不能替代的作用。有些教师反映课堂教学的督导，虽然使他们感到了压力，但是，对他们提高教学质量意识，将主要精力集中到课堂教学中，规范自己的课堂教学活动，确实产生了积极的作用。然而有些教师也提出了一些问题，例如，教学督导专家听完课后不讲评；讲评内容不能使被听课教师接受或讲评不到位等；教学督导人员与授课者的心理距离较大等。特别是部系一级的教学督导暴露出来的问题更多，在一些教师中产生抵触情绪，见到教学督导人员听课心里就反感。因此，在课堂教学督导中，要真正起到“导”的作用，必须进行有针对性的讲评。
课堂教学督导后的讲评是教学督导必不可少的重要环节。听课后进行讲评，才能使“督”和“导”相结合，对授课教师的教学能力以及教学质量的提高是非常有益的。如果听课后不讲评或讲评不到位，教师对自己的课讲得好却不知好在哪，讲得差也找不出差的原因，不利于教师有针对性地改进教学，教学督导流于形式，督导人员只是完成了听课任务。因此，听课后进行讲评是对教学质量负责，对授课教师负责，对学生负责的具体体现。不管是听老教师的课，还是年轻教师的课，听完课后都要进行讲评，有了问题就要明说明讲。讲评不是批评，肯定好的方面同时，还要指出问题所在。通过督导人员的讲评，使授课者认识到自己讲课的优点，同时接受课堂教学中的问题，对问题能够心服口服，这样才能激发教师的授课热情，激发课堂教学生活、创造教育的激情，就是针对课堂教学中的某个小问题去认真思考并加以改正，这也是授课者的一大进步，同时也是教学督导的成效所在。
二、讲评内容的把握
讲评的内容主要包括课前准备、教师素养、教学内容、教学方法、教学效果等。针对不同的授课教师和教学内容应把握好讲评的内容和标准要求。
1.课前准备
课前准备是指教案撰写质量、教学设备和工具、教具的准备，以及其他教学资料的准备情况。教学督导人员应检查上课教师的教案和课程教学设计方案。教案应要素齐全，内容完整，重点突出，观点正确，举例恰当，逻辑严密；课程教学设计应体现任职教育的特点，以任职岗位职责任务为主线设计教学环节，以典型任务为导向设计组训方式，体现创新与特色；教学设备和工具均处于良好状态，教具准备到位。特别是对于装备缺少的教学，只要授课教师通过自身的努力，弥补装备方面的不足，这样的教师就应该进行表彰；教学课件的制作质量要高，内容丰富，视频资料的链接正确；其他必备的教学资料准备齐全。
2.教学内容
教学内容是教学的核心，要根据教学目标的要求对教学内容进行优化和重构。具体讲就是要抓住课程标准要求的核心，对教材内容进行加工处理，内容取舍得当，逻辑严谨，目标明确，重点突出，信息量适中，并突出核心能力的培养；将理论与实践内容融合，紧密联系部队实际，突出实践能力，并体现新知识、新技术、新装备、新方法；对于知识性内容要精讲，学生好领会的内容尽量少讲，有的内容可以以练代讲，要关注关键点和重难点。
3.教学方法
教学方法是使学生认识、掌握内容的桥梁。一种好的教学方法，可以使整个课堂变得流畅欢快，富有韵味，能达到好的教学质量和效果。授课教师要合理选用教学方法。对于任职教育院校，在教学方法上应以学生为主体，以问题为引领，开展教学深层互动，体现职业活动导向；理论联系实际，从知识应用的角度传授知识内容，并能遵循学生的认知规律，激发学生学习兴趣；要优选活用教法，精讲要点，引领思维，着重培养学生问题意识、学习能力和创新思维；能力训练设计合理，引导得法，体现基于预设能力目标下的将过程性与结果性内容的有机结合。
4.教师素养
教师素养是实现教学目标的基础，包括教态（讲授姿态和教学态度）、讲课语言、板书设计、教学媒体的应用、教学规章执行情况等。教师应有好的讲授姿态和教学态度，师表作用好，精神饱满，治学严谨，责任心强，对学生要求严格，能及时纠正学生听课中存在的问题；讲课语言表达清晰，精练准确，通俗易懂，和谐悦耳；讲课板书工整，布局合理，语句精练，条目清晰，书写规范，重点突出；能正确应用现代教育技术手段，教学装备操作熟练；遵守学校规定的各项教学制度，教学过程规范。
5.教学效果
教学效果主要指学生对课堂所教内容的理解程度，受启发程度和记忆程度，考察的核心是讲课内容和方法的反馈信息，考察的对象侧重于学生。具体讲就是学生主动学习的兴趣浓厚，积极思考，踊跃参与讨论并表达观点与见解；学生能按照预设能力目标和教学设计通过课堂安排的学习获得必要的知识和能力。
三、讲评应遵循的原则
教学督导人员要基于感性的观察与理性的分析相结合，不能简单地就事论事，不能简单地重复一个教学片断或细节，而是要引导教师去探寻每一个教学设计、每一个教学环节其背后的思想理念，探寻每一种教学方法的效果，是基于什么目的与价值来选用的……。授课者要对自己的教育教学行为进行清晰的“辩护”，要做到有根有据，能自圆其说。教学督導人员也要从自己对教育教学的理性思考出发，对课堂教学中观察到的点点滴滴，或对通观全局提炼出来的感想与问题，进行理性的总结与归纳，探寻一些有亲和力和价值感的课堂教学督导讲评方法和策略。 1.以真诚地欣赏进行讲评
课堂教学督导的讲评虽然不是看授课人的脸色说话与行事，但如果不将心比心，不设身处地地去感受与体验授课者的感受与体验，一味地以完美的、理想的标准来苛求一节课是不现实的。教学督导人员应用欣赏的眼光讲评授课者的讲课，这种真诚地欣赏给他人的心灵播撒阳光的同时，自己的内心深处也溢满了阳光。
强调课堂讲评的欣赏性并不意味着要避重就轻、报喜不报忧，也不是花言巧语、文过饰非，更不是没有原则的迎合和取悦授课者，而是用欣赏的力量焕发授课者教学与探索的勇气以及自省的智慧。
2.以同情的理解进行讲评
当教学督导人员在课堂听课后指点江山、侃侃而谈时，许多上课的教师在心里会暗暗嘀咕：“坐着说话不腰痛”、“你讲试一试”，为什么会出现这种情况呢？其间缺乏的就是彼此相互同情的理解。同情意味着感同身受，意味着深知人同此心、心同此理，意味着推己及人，推心置腹。理解则是站在他人的立场上来体谅人、体贴人、体察人。能做到同情的理解，对他人的失误就不会大惊小怪、求全责备；对他人的情境会体味入微，对他人的犹豫、困惑、紧张甚至细微的情绪波动都了然于胸，同时深有同感；通过他人的行为细节来认识自我的行动与理念，通过自我的思想来肯定他人、欣赏他人、理解他人。
同情的理解要求教学督导中的讲评不能“过火”，不能将讲课人评得痛苦不堪，一蹶不振，要关注教师的情绪状态，要考虑教师的心理活动，不能妄下断言，否则会把讲评变成评判，甚至变成审判。要同情授课教师是初出茅庐，相信对方会不断成长与改进，理解教师的成长与进步，理解教师的专业成长与人生发展不是一朝一夕一节课，理解教育教学研究是一种细水长流、慢工出细活的艺术，不能操之过急，出言无状。
3.以自由探讨的方式进行讲评
课堂教学督导讲评，实际上是督导者与授课人的对话，此時二者是平等的，在对话过程中，督导者不能居高临下的评头论足，并试图去赢取对方，也不要强求别人接受你的观点，而要在自由平等、开放和谐、无拘束的氛围中进行对话，要倾听授课者的意见，倾听对课堂教学的设计，在这样“自由”的交流中，将授课者在课堂教学中的“刺”给“挑”出来，从而帮助授课者的专业成长，在今后的教学中少走一些弯路。
讲评的原则在实际把握中要有所针对，因人而异，因课而异，然而，又是相互交融不能割裂开来的。教学督导后的讲评具有很强的艺术性，要把握好讲评的内容、方法和策略。课堂教学督导讲评，在一定意义上说是教学督导人员与授课教师在交流信息，沟通情感，达成共识，分享思想，在共鸣共创中积累经验，积蓄能力积淀智慧，从而引导教师进行更加深入的课堂教学研究，提升课堂教学的能力和质量。
[参考文献]
[1]张宝书.军队院校教育学[M].北京：军事科学出版社，2010
[2]林高明.有效评课策略与方法[M].福州：福建教育出版社，2013
[3]课堂教学问答手册[Z].信阳：空军第一航空学院出版，2013
（作者单位：空军第一航空学院 河南信阳）