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（广州市天河区柯木塱小学 510520）
摘要：课堂管理决定了课堂教学的实效。受地域条件的限制和教育教学观念的影响，城乡结合部地区学校的学生英语学业表现与中心地区差距较大。如何通过改革课堂管理提高课堂教学效率是值得基层一线英语教师认真思考的问题。本文通过分析小学英语课堂管理的三大方面，为城乡结合部小学英语教师提供一些改革英语课堂管理的可行性建议。
关键词：城乡结合部；小学英语；课堂管理
前言
我校地处广州市天河区的东北部，属于较为偏僻的城乡结合部地区。我校生源主要是本地村民子女及外来务工人员子弟。虽然近年来我校周边地区发展迅速，但受社会环境和人文素质的影响，我校学生家长对子女的教育重视不足，忽视对子女的课业辅导和家庭教育，加之社区教育资源缺乏，教育基本就靠学校教师进行，导致学生学习懈怠。在教育环境不理想、学生学習积极性缺乏的情况下，我校学生的英语学业成绩与中心地区的差距明显，学校教育教学效果差强人意。要提高学校教学效率，除了努力改变家长的教育观念，更重要的是教师从课堂管理入手，落实“课前自学、课中协作、课后拓展”三位一体的课堂管理机制，提高课堂教学的实效。
一、以目标引领前置学习，是课前管理的关键，课中管理的基础。
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。[1]这是一个学生自主学习的过程，重点在于培养学生的学习习惯，也有利于提高学生的学习兴趣。鉴于我校学生所处的教育环境，前置性学习对于学生们的重要性不言而喻。
在学习新课之前，我校英语教师根据新课具体内容制定一张前置性学习表，主要目的是帮助学生复习旧知识、预习新知识。表格大致包含三部分，单词、句子和拓展。在单词方面，注重让学生在课前自学跟读单词并记录还不会读的新单词；在句子方面则侧重于课文的朗读和重点句子的理解；在拓展方面，一是让学生进行回忆，记录以前学习过的相关的单詞，进行单词滚动记忆；二是记下联想到的新单词或相似的句子，三是自己尝试归纳总结的语法知识。尽管课时紧，但在每一节新课开始之前，教师通过抽查、小组汇报等方式了解学生对课本新知识的掌握程度，从而及时调整、优化教学方案，做到有的放矢、重点突破，提高课堂教学效率。另外，对充分做好预习的同学要及时予以表扬，维护学生的学习积极性。
总之，前置性学习并不仅仅是为新课做准备，它也是一个回顾旧知、联想拓展的过程，这也是教师课前管理的关键。做好了前置性学习这一环节，将为教师课中管理的顺利开展打下良好基础。
二、构建协作学习文化，是课中管理的内涵，课后管理的要义
课堂管理是指教师在教学活动中，通过协调课堂内的各种人际关系而建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。[2]良好的课堂管理能有效调高课堂教学效率。城乡结合部地区的小学生在学习英语的环境氛围、家庭的关注和投入等各方面本来就和中心地区的小学生存在很大差距，社区也缺乏配套的课外辅导资源，因此城乡结合部地区的教师更应该注重提高课堂管理的实效。
目前的英语课堂教学大致分为两种：演绎法（deductive method）和归纳法（inductive method）。演绎法体现为教师先展示一个知识点或一个规律，然后学生根据教师给出的规则进行练习巩固。与此相对的，归纳法则体现为教师给出一些恰当的例子，学生通过比较这些例子发现异同，从而自己总结归纳出规律。[3]由于城乡结合部的小学生英语整体水平不高，因此较多城乡结合部的小学英语教师采用演绎法进行英语教学。演绎法强调知识的获得，因此对提高学生的学习成绩有着立竿见影的效果，但忽略了培养学生的语言思维能力，这对学生的长期发展并不是一件好事，也违背的新课标的要求。归纳法则体现了学生学习能力的培养，因为学生总结规律的过程就是学生自学的过程。归纳法在实际教学中的缺点就是用时较多，在现有的课时安排下，使用过多则难以保证教学进度。那么，城乡结合部的小学英语教师该如何在归纳法和演绎法中取得平衡，在课堂教学中既保证学生的成绩，也能发展学生的能力呢？在课堂教学过程中，教师应针对教学内容和小学生的特点安排教学。教师可以使用演绎法教授知识性的内容，在完成基础知识的学习后，针对英语具有交际功能这一特点，教师在进行句子或语篇教学的时候，针对学生的最近发展区处理教学内容，采用情景式教学、任务型教学等形式，利用唱歌、对话、游戏、表演、完成课堂小任务等方式，培养学生全面的语言交际能力。基于建构主义的小组协作学习（或小组合作学习）是任务型教学中一种很好的尝试。
小组合作学习教学模式是吸收传统教学之精华，为克服传统教学之不足而提出来的，它是以建构主义等理论为依据，将教学过程中促进学生素质发展的各种因素进行优化组合而形成的教学结构。学生以学习小组为单位，在教师指导下小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，激发学生的主动性、创造性，从而完成特定的教学任务。[4]以话题教学Food and Drinks为例。在学习了知识性地内容如食物饮料单词的发音之后，教师不妨让学生进行一些小组任务：调查组员的饮食爱好并找出最受欢迎的食物，或者扮演餐厅服务员和顾客进行情景对话，又或者总结在不同的情境下可以使用哪些不同的表达。在小组任务中，不同的小组负责不同的任务，学生通过小组汇报能学习到更多的内容；在同一小组内，英语水平较好的学生能发挥创意并组织带动组员完成任务，而水平相对较差的同学在组长的带领下，至少能够学习或复习到一些单词或句子，小组成员各得其所。小组任务型教学使不同层次的学生都有自己的任务而且有能力完成任务，富有小小挑战性的内容更能让学生集中精力，争取每个学生在课堂中都有所得。
三、培养自主学习能力，是课后管理的目标，课前管理的桥梁 城鄉结合部地区课后辅导资源的缺乏，使课后管理也成为了小学英语教师工作的重要一环。课堂教学时间毕竟有限，如何让学生在课后进行英语拓展学习也是教师需要关注和思考的。我校在天河区教研室的引领下，加入了区英语教学国际化课题组，主要参加了两大部分的活动：English Advantage一对一数字化教学和GPP3国际项目。
English Advantage是一套针对母语非英语的儿童设计的单机版英语自学软件，该软件基本包含了英语学习的方方面面。每一个学习内容都配套有趣的游戏练习，还有针对性的过程评价，不断刺激学生的学习积极性。我校利用第二课堂英语兴趣班开展这个活动。在课堂上帮助學生熟悉软件操作，建立学生自学和教师跟踪的机制，并鼓励学生回家继续进行学习。使用English Advantage软件进行学习，学生能按照自己的实际能力自由把握学习进度，因此学生学得比较扎实而且也培养了自学能力。
GPP3（Global Partnership Project 3）项目是我校英语课后管理的另一个重要组成部分。GPP3项目是为专业教育工作者和他们的学生提供一起了解世界的另一部分人生活的机会，一起研究国际社会正在面临的全球问题的公益活动。[5]为了开拓学生的视界、不再局限于课本学习，在天河区教研室的牵引下，我校和美国佛罗里达州的Schrader小学结成伙伴学校，共同开展项目学习活动。由于GPP3项目的官方活动语言是英语，所以每一次的Skype主题交流活动对于学生而言都是一次全新的学习体验。我校继续使用课前、课中、课后的教学管理体制开展这一活动。例如2012年4月交流活动的主题是清明节和复活节。我校的学生在活动前要分小组完成前置性学习，自行上网或查阅文献了解我国清明的习俗和相应的英语表达，也要了解复活节的相关内容，并填写活动准备表。在活动交流过程中，小组成员在教师的指导下互相帮助完成交流活动。活动结束后，教师通过回放活动现场录像帮助学生回忆，然后学生进行活动总结，并制作英语版的清明节或复活节手抄报。教师在整个活动过程中仅担任指导者和帮助者的角色，大量的准备和总结工作都由学生利用课余时间小组完成。每一次准备都是前置性学习，每一次交流都是小组协作的过程，每一次总结都有拓展和提高。
课后辅导资源的缺乏使课后管理成为城乡结合部学校重要的工作目标之一，培养学生的自主学习能力也是课后管理的重要组成部分。学生自主学习能力的养成，对英语课堂教学的课前管理（前置性学习）有着莫大的帮助，容易形成良性循环。
四、结束语
实施了课前、课中、课后三位一体的课堂管理体制之后，经过了两年多的不断努力和尝试，通过纵向对比我校学生的英语学业成绩，发现了明显的进步：近期的天河区抽测中，我校学生的英语平均成绩都能接近、达到甚至稍微超过区平均分，完全改变了之前基本垫底的情况。综上所述，英语教师能否有效地进行课前、课中和课后管理决定了城乡结合部小学英语教学的成败。做好了课前自学、课中协作和课后拓展的教学管理，教师的课堂教学将事半功倍。在城乡结合部这一特定的环境中，小学英语教师更应该因地制宜，与时俱进，变革课堂管理手段，提高教学实效。
参考文献：
[1]陆芳，《敲开高效英语课堂之门——谈前置性学习在小学英语教学中的运用》，《新课程学习（中）》，2013
[2]卢秀安主编，《现代心理教育》，广东高等教育出版社，2002，P433
[3]王蔷主编，《英语教学法教程》 高等教育出版社 2004， P62
[4]朱文芳，建构主义学习理论简介 [M].人民教育出版社，
[5]彭雪红，《基于天河部落的教育全球化区域推进策略的研究》开题报告，2011
摘要：课堂管理决定了课堂教学的实效。受地域条件的限制和教育教学观念的影响，城乡结合部地区学校的学生英语学业表现与中心地区差距较大。如何通过改革课堂管理提高课堂教学效率是值得基层一线英语教师认真思考的问题。本文通过分析小学英语课堂管理的三大方面，为城乡结合部小学英语教师提供一些改革英语课堂管理的可行性建议。
关键词：城乡结合部；小学英语；课堂管理
前言
我校地处广州市天河区的东北部，属于较为偏僻的城乡结合部地区。我校生源主要是本地村民子女及外来务工人员子弟。虽然近年来我校周边地区发展迅速，但受社会环境和人文素质的影响，我校学生家长对子女的教育重视不足，忽视对子女的课业辅导和家庭教育，加之社区教育资源缺乏，教育基本就靠学校教师进行，导致学生学习懈怠。在教育环境不理想、学生学習积极性缺乏的情况下，我校学生的英语学业成绩与中心地区的差距明显，学校教育教学效果差强人意。要提高学校教学效率，除了努力改变家长的教育观念，更重要的是教师从课堂管理入手，落实“课前自学、课中协作、课后拓展”三位一体的课堂管理机制，提高课堂教学的实效。
一、以目标引领前置学习，是课前管理的关键，课中管理的基础。
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。[1]这是一个学生自主学习的过程，重点在于培养学生的学习习惯，也有利于提高学生的学习兴趣。鉴于我校学生所处的教育环境，前置性学习对于学生们的重要性不言而喻。
在学习新课之前，我校英语教师根据新课具体内容制定一张前置性学习表，主要目的是帮助学生复习旧知识、预习新知识。表格大致包含三部分，单词、句子和拓展。在单词方面，注重让学生在课前自学跟读单词并记录还不会读的新单词；在句子方面则侧重于课文的朗读和重点句子的理解；在拓展方面，一是让学生进行回忆，记录以前学习过的相关的单詞，进行单词滚动记忆；二是记下联想到的新单词或相似的句子，三是自己尝试归纳总结的语法知识。尽管课时紧，但在每一节新课开始之前，教师通过抽查、小组汇报等方式了解学生对课本新知识的掌握程度，从而及时调整、优化教学方案，做到有的放矢、重点突破，提高课堂教学效率。另外，对充分做好预习的同学要及时予以表扬，维护学生的学习积极性。
总之，前置性学习并不仅仅是为新课做准备，它也是一个回顾旧知、联想拓展的过程，这也是教师课前管理的关键。做好了前置性学习这一环节，将为教师课中管理的顺利开展打下良好基础。
二、构建协作学习文化，是课中管理的内涵，课后管理的要义
课堂管理是指教师在教学活动中，通过协调课堂内的各种人际关系而建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。[2]良好的课堂管理能有效调高课堂教学效率。城乡结合部地区的小学生在学习英语的环境氛围、家庭的关注和投入等各方面本来就和中心地区的小学生存在很大差距，社区也缺乏配套的课外辅导资源，因此城乡结合部地区的教师更应该注重提高课堂管理的实效。
目前的英语课堂教学大致分为两种：演绎法（deductive method）和归纳法（inductive method）。演绎法体现为教师先展示一个知识点或一个规律，然后学生根据教师给出的规则进行练习巩固。与此相对的，归纳法则体现为教师给出一些恰当的例子，学生通过比较这些例子发现异同，从而自己总结归纳出规律。[3]由于城乡结合部的小学生英语整体水平不高，因此较多城乡结合部的小学英语教师采用演绎法进行英语教学。演绎法强调知识的获得，因此对提高学生的学习成绩有着立竿见影的效果，但忽略了培养学生的语言思维能力，这对学生的长期发展并不是一件好事，也违背的新课标的要求。归纳法则体现了学生学习能力的培养，因为学生总结规律的过程就是学生自学的过程。归纳法在实际教学中的缺点就是用时较多，在现有的课时安排下，使用过多则难以保证教学进度。那么，城乡结合部的小学英语教师该如何在归纳法和演绎法中取得平衡，在课堂教学中既保证学生的成绩，也能发展学生的能力呢？在课堂教学过程中，教师应针对教学内容和小学生的特点安排教学。教师可以使用演绎法教授知识性的内容，在完成基础知识的学习后，针对英语具有交际功能这一特点，教师在进行句子或语篇教学的时候，针对学生的最近发展区处理教学内容，采用情景式教学、任务型教学等形式，利用唱歌、对话、游戏、表演、完成课堂小任务等方式，培养学生全面的语言交际能力。基于建构主义的小组协作学习（或小组合作学习）是任务型教学中一种很好的尝试。
小组合作学习教学模式是吸收传统教学之精华，为克服传统教学之不足而提出来的，它是以建构主义等理论为依据，将教学过程中促进学生素质发展的各种因素进行优化组合而形成的教学结构。学生以学习小组为单位，在教师指导下小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，激发学生的主动性、创造性，从而完成特定的教学任务。[4]以话题教学Food and Drinks为例。在学习了知识性地内容如食物饮料单词的发音之后，教师不妨让学生进行一些小组任务：调查组员的饮食爱好并找出最受欢迎的食物，或者扮演餐厅服务员和顾客进行情景对话，又或者总结在不同的情境下可以使用哪些不同的表达。在小组任务中，不同的小组负责不同的任务，学生通过小组汇报能学习到更多的内容；在同一小组内，英语水平较好的学生能发挥创意并组织带动组员完成任务，而水平相对较差的同学在组长的带领下，至少能够学习或复习到一些单词或句子，小组成员各得其所。小组任务型教学使不同层次的学生都有自己的任务而且有能力完成任务，富有小小挑战性的内容更能让学生集中精力，争取每个学生在课堂中都有所得。
三、培养自主学习能力，是课后管理的目标，课前管理的桥梁 城鄉结合部地区课后辅导资源的缺乏，使课后管理也成为了小学英语教师工作的重要一环。课堂教学时间毕竟有限，如何让学生在课后进行英语拓展学习也是教师需要关注和思考的。我校在天河区教研室的引领下，加入了区英语教学国际化课题组，主要参加了两大部分的活动：English Advantage一对一数字化教学和GPP3国际项目。
English Advantage是一套针对母语非英语的儿童设计的单机版英语自学软件，该软件基本包含了英语学习的方方面面。每一个学习内容都配套有趣的游戏练习，还有针对性的过程评价，不断刺激学生的学习积极性。我校利用第二课堂英语兴趣班开展这个活动。在课堂上帮助學生熟悉软件操作，建立学生自学和教师跟踪的机制，并鼓励学生回家继续进行学习。使用English Advantage软件进行学习，学生能按照自己的实际能力自由把握学习进度，因此学生学得比较扎实而且也培养了自学能力。
GPP3（Global Partnership Project 3）项目是我校英语课后管理的另一个重要组成部分。GPP3项目是为专业教育工作者和他们的学生提供一起了解世界的另一部分人生活的机会，一起研究国际社会正在面临的全球问题的公益活动。[5]为了开拓学生的视界、不再局限于课本学习，在天河区教研室的牵引下，我校和美国佛罗里达州的Schrader小学结成伙伴学校，共同开展项目学习活动。由于GPP3项目的官方活动语言是英语，所以每一次的Skype主题交流活动对于学生而言都是一次全新的学习体验。我校继续使用课前、课中、课后的教学管理体制开展这一活动。例如2012年4月交流活动的主题是清明节和复活节。我校的学生在活动前要分小组完成前置性学习，自行上网或查阅文献了解我国清明的习俗和相应的英语表达，也要了解复活节的相关内容，并填写活动准备表。在活动交流过程中，小组成员在教师的指导下互相帮助完成交流活动。活动结束后，教师通过回放活动现场录像帮助学生回忆，然后学生进行活动总结，并制作英语版的清明节或复活节手抄报。教师在整个活动过程中仅担任指导者和帮助者的角色，大量的准备和总结工作都由学生利用课余时间小组完成。每一次准备都是前置性学习，每一次交流都是小组协作的过程，每一次总结都有拓展和提高。
课后辅导资源的缺乏使课后管理成为城乡结合部学校重要的工作目标之一，培养学生的自主学习能力也是课后管理的重要组成部分。学生自主学习能力的养成，对英语课堂教学的课前管理（前置性学习）有着莫大的帮助，容易形成良性循环。
四、结束语
实施了课前、课中、课后三位一体的课堂管理体制之后，经过了两年多的不断努力和尝试，通过纵向对比我校学生的英语学业成绩，发现了明显的进步：近期的天河区抽测中，我校学生的英语平均成绩都能接近、达到甚至稍微超过区平均分，完全改变了之前基本垫底的情况。综上所述，英语教师能否有效地进行课前、课中和课后管理决定了城乡结合部小学英语教学的成败。做好了课前自学、课中协作和课后拓展的教学管理，教师的课堂教学将事半功倍。在城乡结合部这一特定的环境中，小学英语教师更应该因地制宜，与时俱进，变革课堂管理手段，提高教学实效。
参考文献：
[1]陆芳，《敲开高效英语课堂之门——谈前置性学习在小学英语教学中的运用》，《新课程学习（中）》，2013
[2]卢秀安主编，《现代心理教育》，广东高等教育出版社，2002，P433
[3]王蔷主编，《英语教学法教程》 高等教育出版社 2004， P62
[4]朱文芳，建构主义学习理论简介 [M].人民教育出版社，
[5]彭雪红，《基于天河部落的教育全球化区域推进策略的研究》开题报告，2011