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摘 要：高中新课程标准要求学生具备终身学习的愿望和能力，具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力。这一教育目标打破了升学价值取向的狭小的传统教育理念，更加注重和追求学生的终身发展和全面发展。因此，高中历史教师在教学中，应及时地更新教学观念，不断地改进和优化课堂教学方法，让学生通过多种途径来自主探究和获取历史信息，从而促使学生的情感体验得以增强，促使学生的历史思辨能力和分析解决历史问题的能力得以提高，最终实现高中历史教学效果的提升。
关键词：高中历史教学;优化;新课改;问题;视频资料;活动
高中历史教学是在初中历史教学的基础上，让学生进一步认识和掌握历史发展的基本脉络。高中阶段的学生思维能力获得了较大提升，对事物的分析、比较、归纳、总结的能力有了很大进步。随着新课程改革中自主、合作、探究等学习方式的盛行，高中历史教师在教学中，也应积极改进和优化教学方法，让学生在学习兴趣的推动下，通过对历史资料的搜集、分析、比较、归纳、总结等一系列自主探究活动，促使其歷史思辨能力以及分析解决问题的能力获得提高。
一、利用问题设疑导入，激发学生的学习兴趣
新课程改革强调学生必须具备探究问题的能力。利用问题来设置疑问能够通过展示矛盾使人困惑，造成学生对学习的饥渴感，成功勾起学生的注意力和求知欲。因此，高中历史教师在课堂导入环节，可以围绕教学中的重点、难点或者是知识的衔接点来提出问题，设置疑问，从而促使学生对新知识产生浓厚的探究兴趣，为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础。
例如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》这部分内容时，我就通过提出问题来设疑导入，以激发学生对历史的学习兴趣。上课伊始，我以从古至今人们对秦始皇的评价来导入：“有人盛赞秦始皇为“千古一帝”，有人说秦始皇“虽四三皇、六五帝，曾不足比隆也”，还有的人歌颂秦始皇的统一事业“秦主扫六合，虎视何雄哉！”而有的人则咒骂秦始皇“怀贪鄙之心，行自奋之智”。为什么出现了这么多对秦始皇褒贬不一的评价，而这些评价者的立场和出发点又是那些呢？接下来，让我们一起来看一看秦始皇都干了什么。”这样，我通过针对教学的重点内容来提出问题，设置疑问，促使学生对秦始皇产生了强烈的了解兴趣，使得学生积极主动地参与到了教学活动中来。
二、充分借助视频资料，提高学生的思辨能力
在新课程改革的影响下，高中历史的教学目标已经由掌握基本的历史知识逐步向掌握历史发展的内在规律转变。然而，由于历史教学内容时空跨度大，且囊括了数千年的历史演变过程，仅仅依靠高中生有限的生活经验去理解无疑是难上加难。因此，高中历史教材中运用了大量的图片资料做支撑，为学生提供了丰富的感性经验。如果高中历史教师在教学中能充分地运用这些历史图片来解读历史，创设丰富的教学情境，便能促使学生的情感体验得以增强，促使学生的思辨能力以及综合分析问题的能力得以提高。
例如，在学习《古代商业的发展》这部分内容的时候，我就通过充分地借助视频、图片等感性资料来引导学生分析历史，帮助学生理清商业活动于社会政治、经济、文化之间的内在联系。上课伊始，我以战国货币图、秦半两钱图、汉五铢钱图、唐开元通宝钱等图片来引入，让学生从货币的发展与变化这一侧面来认识商业的发展。在讲解北宋经济的内容时，我以纪连海老师讲解的视频资料《从《清明上河图》看北宋的城市经济》，我边让学生观看视频，边引导学生找出图片中蕴含的信息，如北宋时期的造船水平、坊市的区别、商业的繁荣等等，并让学生透过商业的发展去分析北宋的政治、文化等对经济的影响，充分地挖掘了《清明上河图》的珍贵价值，促使学生对历史的思辨能力得到了提高。
三、开展特色实践活动，丰富学生的情感体验
现代教育理论提出“以活动促发展”，让学生自主学习、直接体验、主动思考。因此，高中历史教师在教学中，应尽可能地以丰富多样的活动形式来呈现教材内容，从而使教科书内容的组织与呈现更加生动、完整，让学生积极主动地参与到探究活动中，逐渐摆脱过去被动接受式的学习状态，通过探究活动来学习历史知识，从而得到生动、丰富的情感体验。
例如，在学习《中国近现代社会生活的变迁》这部分内容的时候，我就通过组织学生开展丰富多彩的特色实践活动来丰富学生的情感体验。课下，我将学生进行了合理分组，让各组学生利用图书馆、网站等多种途径去搜集与教学内容有关的资料和图片，以1840年鸦片战争、1912年民国建立、1949年建国、1978年改革开放为时间节点，从衣、食、住、行、习俗、传媒等方面来阐述人们生活的变迁，并尝试找出其背后的历史原因。在课堂上，学生以汇报、演讲、表演等多种形式来阐述自己的观点。这样，我通过组织学生开展丰富多彩的特色实践活动，将历史活动课与教学内容相结合，促使学生通过自查资料、分析、归纳、总结等方法自主探究了历史知识，获得了丰富的情感体验，增强了对历史的了解，促进了学生综合素质的提高。
总而言之，在新课程改革的大背景下，高中历史教师应不断地改进和优化教学模式，丰富、趣化课堂教学形式和内容，尽最大可能让教学活动的设计更加地合理，以满足高中生的历史学习需求，最终达到提高高中历史教学效果的目的。
参考文献：
[1]薛梅芳.新课程背景下高中历史有效性教学的策略探究[J].福建教育学院学报，2012（2）.
[2]陈龙.新课改理念下高中历史概念的有效教学[J].贵州师范学院学报，2011（5）.
[3]熊扬伟.新教学方式在高中历史的研究[J]现代阅读，2013，（22）.
[4]杨兴玉.新课改背景下高中历史教学实践的探索[J]现代阅读，2013，（23）.
关键词：高中历史教学;优化;新课改;问题;视频资料;活动
高中历史教学是在初中历史教学的基础上，让学生进一步认识和掌握历史发展的基本脉络。高中阶段的学生思维能力获得了较大提升，对事物的分析、比较、归纳、总结的能力有了很大进步。随着新课程改革中自主、合作、探究等学习方式的盛行，高中历史教师在教学中，也应积极改进和优化教学方法，让学生在学习兴趣的推动下，通过对历史资料的搜集、分析、比较、归纳、总结等一系列自主探究活动，促使其歷史思辨能力以及分析解决问题的能力获得提高。
一、利用问题设疑导入，激发学生的学习兴趣
新课程改革强调学生必须具备探究问题的能力。利用问题来设置疑问能够通过展示矛盾使人困惑，造成学生对学习的饥渴感，成功勾起学生的注意力和求知欲。因此，高中历史教师在课堂导入环节，可以围绕教学中的重点、难点或者是知识的衔接点来提出问题，设置疑问，从而促使学生对新知识产生浓厚的探究兴趣，为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础。
例如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》这部分内容时，我就通过提出问题来设疑导入，以激发学生对历史的学习兴趣。上课伊始，我以从古至今人们对秦始皇的评价来导入：“有人盛赞秦始皇为“千古一帝”，有人说秦始皇“虽四三皇、六五帝，曾不足比隆也”，还有的人歌颂秦始皇的统一事业“秦主扫六合，虎视何雄哉！”而有的人则咒骂秦始皇“怀贪鄙之心，行自奋之智”。为什么出现了这么多对秦始皇褒贬不一的评价，而这些评价者的立场和出发点又是那些呢？接下来，让我们一起来看一看秦始皇都干了什么。”这样，我通过针对教学的重点内容来提出问题，设置疑问，促使学生对秦始皇产生了强烈的了解兴趣，使得学生积极主动地参与到了教学活动中来。
二、充分借助视频资料，提高学生的思辨能力
在新课程改革的影响下，高中历史的教学目标已经由掌握基本的历史知识逐步向掌握历史发展的内在规律转变。然而，由于历史教学内容时空跨度大，且囊括了数千年的历史演变过程，仅仅依靠高中生有限的生活经验去理解无疑是难上加难。因此，高中历史教材中运用了大量的图片资料做支撑，为学生提供了丰富的感性经验。如果高中历史教师在教学中能充分地运用这些历史图片来解读历史，创设丰富的教学情境，便能促使学生的情感体验得以增强，促使学生的思辨能力以及综合分析问题的能力得以提高。
例如，在学习《古代商业的发展》这部分内容的时候，我就通过充分地借助视频、图片等感性资料来引导学生分析历史，帮助学生理清商业活动于社会政治、经济、文化之间的内在联系。上课伊始，我以战国货币图、秦半两钱图、汉五铢钱图、唐开元通宝钱等图片来引入，让学生从货币的发展与变化这一侧面来认识商业的发展。在讲解北宋经济的内容时，我以纪连海老师讲解的视频资料《从《清明上河图》看北宋的城市经济》，我边让学生观看视频，边引导学生找出图片中蕴含的信息，如北宋时期的造船水平、坊市的区别、商业的繁荣等等，并让学生透过商业的发展去分析北宋的政治、文化等对经济的影响，充分地挖掘了《清明上河图》的珍贵价值，促使学生对历史的思辨能力得到了提高。
三、开展特色实践活动，丰富学生的情感体验
现代教育理论提出“以活动促发展”，让学生自主学习、直接体验、主动思考。因此，高中历史教师在教学中，应尽可能地以丰富多样的活动形式来呈现教材内容，从而使教科书内容的组织与呈现更加生动、完整，让学生积极主动地参与到探究活动中，逐渐摆脱过去被动接受式的学习状态，通过探究活动来学习历史知识，从而得到生动、丰富的情感体验。
例如，在学习《中国近现代社会生活的变迁》这部分内容的时候，我就通过组织学生开展丰富多彩的特色实践活动来丰富学生的情感体验。课下，我将学生进行了合理分组，让各组学生利用图书馆、网站等多种途径去搜集与教学内容有关的资料和图片，以1840年鸦片战争、1912年民国建立、1949年建国、1978年改革开放为时间节点，从衣、食、住、行、习俗、传媒等方面来阐述人们生活的变迁，并尝试找出其背后的历史原因。在课堂上，学生以汇报、演讲、表演等多种形式来阐述自己的观点。这样，我通过组织学生开展丰富多彩的特色实践活动，将历史活动课与教学内容相结合，促使学生通过自查资料、分析、归纳、总结等方法自主探究了历史知识，获得了丰富的情感体验，增强了对历史的了解，促进了学生综合素质的提高。
总而言之，在新课程改革的大背景下，高中历史教师应不断地改进和优化教学模式，丰富、趣化课堂教学形式和内容，尽最大可能让教学活动的设计更加地合理，以满足高中生的历史学习需求，最终达到提高高中历史教学效果的目的。
参考文献：
[1]薛梅芳.新课程背景下高中历史有效性教学的策略探究[J].福建教育学院学报，2012（2）.
[2]陈龙.新课改理念下高中历史概念的有效教学[J].贵州师范学院学报，2011（5）.
[3]熊扬伟.新教学方式在高中历史的研究[J]现代阅读，2013，（22）.
[4]杨兴玉.新课改背景下高中历史教学实践的探索[J]现代阅读，2013，（23）.