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摘 要：众所周知，幼儿教育教学活动的开展是师幼互动的过程，在缺乏师幼互动的情况下，各项活动显得枯燥、乏味，而且幼儿的参与兴致也不会很高，备受打击。科学活动作为幼儿园教育活动的重要组成部分，其同样是师幼实现有效互动的过程。但是，就当前的师幼儿园科学活动的开展情况来看，师幼互动主体错位、互动形式单一等问题大量存在，影响着科学活动质量的提升。基于此，我在科学活动开展中，积极探寻提升师幼互动质量的对策。
关键词：幼儿园;科学活动;师幼互动;实施对策
纵观《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），其中明确指出，在幼儿园各项活动开展中，教师要关注幼儿参与活动的表现及反应，及时地发现其存在的问题或需求，借助适宜的方式给予幼儿以帮助或解答，从而形成合作探究式的师幼互动。此要求简单地说，在幼儿园教育活动开展中，教师要实现与幼儿的积极互动。科学活动作为幼儿园教育的重要组成部分，其开展其实就是实现师幼互动的过程。基于《纲要》的指导和幼儿科学活动组织要求，我在组织科学活动的时候，尝试采取以下方式实现与幼儿的互动。
一、以“平视”的眼光看待幼儿
在当前的幼儿科学教育活动开展中，受传统教育理念的影响，一些教师在与幼儿相处的过程中呈现了非对称性的倾斜状态。如此状态没有将幼儿摆在活动主体地位上，自然影响了师幼的积极互动。面对此情况，我在组织幼儿园科学活动的时候，觉得教师应当以“平视”的眼光来看待幼儿。
1.尊重幼儿，“蹲”下来与幼儿对话
在幼儿园科学活动开展中，幼儿是参与的主体，在以人为本该教育理念的指导下，教师要尊重幼儿的主体性，将幼儿看做是一个独立发展的个体，学会蹲下身子，从幼儿的角度看问题，并就此与幼儿展开交流。具体地，我在组织科学活动的时候，平等地对待每一个幼儿，尽量地使用具有激励性的语言鼓励幼儿，或者用商量性的语言引导幼儿自主探索，从而使其在多样的选择下，自主地投身到科学探究活动之中，且在体验过程中，与我进行互动。
2.支持幼儿，鼓励幼儿积极互动
《纲要》中指出，在幼儿教育活动开展中，教师应当成为幼儿发展的支持者、鼓励者和引导者。对此，我在组织科学活动的时候，对幼儿的种种合理的行为给予支持，并就此引导其与我或其他小朋友进行互动。比如，在一次科学活动开展中，我们班的黄凯铭，洗完手之后，准备拿起水池邊上的纸巾擦手。因为不小心，将纸巾弄到了水池里。而纸巾一遇到水，立刻变湿。发生该情况之后，他呆呆地站在水池边，不知道在想些什么。我慢慢地走到他的身边，看着水池里的纸巾问道：你怎么了？在看什么呢？黄凯铭受到我的“打扰”，回过头慢吞吞地说：“我想看看这个纸巾为什么会被弄湿。”他的话使我灵光一现，接着，我将其他小朋友也叫到水池边，为他们演示一个小实验。在演示实验的时候，我首先从教室的角落里搜集了不同材质的纸张，如牛皮纸、纸巾、卡纸等。接着，我将一张张纸有序地摆放到水池里。鼓励孩子们仔细观察，看看哪一种纸最先被弄湿，哪一种不容易被弄湿。在观察的过程中，孩子们就现象三言两语的争论起来。此时，黄凯铭兴奋地指着水池中的纸说：“纸巾最容易湿，牛皮纸最不容易湿，这是为什么呢？”在其提出质疑之后，我们再次展开讨论。如此支持幼儿的行为，不仅实现了教师与幼儿的互动，还在实验活动开展中，点燃了其他幼儿的互动积极性，以此使其在各自交流的过程中，顺利地进入科学探究状态，为其在参与科学活动的时候进行互动打下了坚实的基础。
二、积极寻找互动的时机
在科学活动开展中，要想实现与幼儿间的积极互动，教师需要善于观察活动发展过程，把握时机，以此作为与幼儿互动的切入点，有意识地与幼儿进行深度的互动。一般情况下，我在组织幼儿园科学活动的时候，会把握以下时机与幼儿进行互动。
1.关注幼儿的兴趣点
兴趣是幼儿参与科学活动的驱动力，其是获得有价值的知识经验的前提条件。在年龄不断增长的情况下，幼儿对周围事物的兴趣愈加浓厚，其希望探索到生物、植物等的生长、发展过程。而且在如此探索的过程中，其会自主地发现新颖的地方，与老师或其他同伴展开交流，进而在积极互动中，积累科学经验。需要注意一点，幼儿的互动兴趣往往是与情境联系在一起的。在科学活动开展中，如果教师能有效地创设情境，其将有效地调动幼儿的参与积极性，使其在兴趣的驱使下，自主实现互动。比如，在一次科学活动开展中，我为孩子们呈现了一个鱼缸，鱼缸里有几条小鱼在自由自在地游动。小鱼是孩子们日常生活中常见的，在生活观察中，孩子们产生了诸多的问题，如鱼宝宝是如何出来的呢？鱼妈妈在生出鱼宝宝之后，是怎样对其给予拥抱的呢？鱼宝宝是如何吃东西的呢？……在这样一各个问题的引导下，孩子们自然会产生探究兴趣。于是，我让孩子们围着鱼缸对小鱼进行观察，就自己的发现与其他小朋友展开交流，如此自然而然地实现活动互动。
2.关注幼儿的疑问
我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”毋庸置疑，问题对于幼儿的发展起着积极的影响。当幼儿受到问题驱使的时候，其会发挥主观能动性，对其展开深入的探究，而且，在探究的过程中，其会提出极具个性的见解，以此与他人进行沟通，探寻问题的答案。所以，我在组织幼儿园科学活动的时候，一般情况下，会对我们班幼儿提出的问题给予尊重，并为其创设合作探究的机会，使其在积极的互动过程中实现互动。比如，在一次观察昆虫的科学活动开展中，我鼓励孩子们自己动手捉蚂蚁。在此任务公布之后，不少孩子提出了这样的问题：蚂蚁这么小，我要怎么抓住呢？我用手一捏，蚂蚁会不会死掉呢？我可不可以将蚂蚁引入到一个盒子中呢？在孩子们提出问题之后，我鼓励其在小组中进行交流，实现互动，并以实践方式来验证自己的问题、猜测。
总之，在幼儿园科学活动开展中，教师要尊重幼儿的主体性，以“平视”的眼光看待幼儿，与幼儿进行平等的交流，并积极寻找互动的时机，实现师幼互动，从而使幼儿与老师、其他小朋友的互动中，积累科学经验，提升语言表达能力。
参考文献：
[1]蔡培培.幼儿园科学教学活动师幼互动研究[D].洛阳师范学院，2018.
[2]徐乐.幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究[D].河南大学，2015.
关键词：幼儿园;科学活动;师幼互动;实施对策
纵观《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），其中明确指出，在幼儿园各项活动开展中，教师要关注幼儿参与活动的表现及反应，及时地发现其存在的问题或需求，借助适宜的方式给予幼儿以帮助或解答，从而形成合作探究式的师幼互动。此要求简单地说，在幼儿园教育活动开展中，教师要实现与幼儿的积极互动。科学活动作为幼儿园教育的重要组成部分，其开展其实就是实现师幼互动的过程。基于《纲要》的指导和幼儿科学活动组织要求，我在组织科学活动的时候，尝试采取以下方式实现与幼儿的互动。
一、以“平视”的眼光看待幼儿
在当前的幼儿科学教育活动开展中，受传统教育理念的影响，一些教师在与幼儿相处的过程中呈现了非对称性的倾斜状态。如此状态没有将幼儿摆在活动主体地位上，自然影响了师幼的积极互动。面对此情况，我在组织幼儿园科学活动的时候，觉得教师应当以“平视”的眼光来看待幼儿。
1.尊重幼儿，“蹲”下来与幼儿对话
在幼儿园科学活动开展中，幼儿是参与的主体，在以人为本该教育理念的指导下，教师要尊重幼儿的主体性，将幼儿看做是一个独立发展的个体，学会蹲下身子，从幼儿的角度看问题，并就此与幼儿展开交流。具体地，我在组织科学活动的时候，平等地对待每一个幼儿，尽量地使用具有激励性的语言鼓励幼儿，或者用商量性的语言引导幼儿自主探索，从而使其在多样的选择下，自主地投身到科学探究活动之中，且在体验过程中，与我进行互动。
2.支持幼儿，鼓励幼儿积极互动
《纲要》中指出，在幼儿教育活动开展中，教师应当成为幼儿发展的支持者、鼓励者和引导者。对此，我在组织科学活动的时候，对幼儿的种种合理的行为给予支持，并就此引导其与我或其他小朋友进行互动。比如，在一次科学活动开展中，我们班的黄凯铭，洗完手之后，准备拿起水池邊上的纸巾擦手。因为不小心，将纸巾弄到了水池里。而纸巾一遇到水，立刻变湿。发生该情况之后，他呆呆地站在水池边，不知道在想些什么。我慢慢地走到他的身边，看着水池里的纸巾问道：你怎么了？在看什么呢？黄凯铭受到我的“打扰”，回过头慢吞吞地说：“我想看看这个纸巾为什么会被弄湿。”他的话使我灵光一现，接着，我将其他小朋友也叫到水池边，为他们演示一个小实验。在演示实验的时候，我首先从教室的角落里搜集了不同材质的纸张，如牛皮纸、纸巾、卡纸等。接着，我将一张张纸有序地摆放到水池里。鼓励孩子们仔细观察，看看哪一种纸最先被弄湿，哪一种不容易被弄湿。在观察的过程中，孩子们就现象三言两语的争论起来。此时，黄凯铭兴奋地指着水池中的纸说：“纸巾最容易湿，牛皮纸最不容易湿，这是为什么呢？”在其提出质疑之后，我们再次展开讨论。如此支持幼儿的行为，不仅实现了教师与幼儿的互动，还在实验活动开展中，点燃了其他幼儿的互动积极性，以此使其在各自交流的过程中，顺利地进入科学探究状态，为其在参与科学活动的时候进行互动打下了坚实的基础。
二、积极寻找互动的时机
在科学活动开展中，要想实现与幼儿间的积极互动，教师需要善于观察活动发展过程，把握时机，以此作为与幼儿互动的切入点，有意识地与幼儿进行深度的互动。一般情况下，我在组织幼儿园科学活动的时候，会把握以下时机与幼儿进行互动。
1.关注幼儿的兴趣点
兴趣是幼儿参与科学活动的驱动力，其是获得有价值的知识经验的前提条件。在年龄不断增长的情况下，幼儿对周围事物的兴趣愈加浓厚，其希望探索到生物、植物等的生长、发展过程。而且在如此探索的过程中，其会自主地发现新颖的地方，与老师或其他同伴展开交流，进而在积极互动中，积累科学经验。需要注意一点，幼儿的互动兴趣往往是与情境联系在一起的。在科学活动开展中，如果教师能有效地创设情境，其将有效地调动幼儿的参与积极性，使其在兴趣的驱使下，自主实现互动。比如，在一次科学活动开展中，我为孩子们呈现了一个鱼缸，鱼缸里有几条小鱼在自由自在地游动。小鱼是孩子们日常生活中常见的，在生活观察中，孩子们产生了诸多的问题，如鱼宝宝是如何出来的呢？鱼妈妈在生出鱼宝宝之后，是怎样对其给予拥抱的呢？鱼宝宝是如何吃东西的呢？……在这样一各个问题的引导下，孩子们自然会产生探究兴趣。于是，我让孩子们围着鱼缸对小鱼进行观察，就自己的发现与其他小朋友展开交流，如此自然而然地实现活动互动。
2.关注幼儿的疑问
我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”毋庸置疑，问题对于幼儿的发展起着积极的影响。当幼儿受到问题驱使的时候，其会发挥主观能动性，对其展开深入的探究，而且，在探究的过程中，其会提出极具个性的见解，以此与他人进行沟通，探寻问题的答案。所以，我在组织幼儿园科学活动的时候，一般情况下，会对我们班幼儿提出的问题给予尊重，并为其创设合作探究的机会，使其在积极的互动过程中实现互动。比如，在一次观察昆虫的科学活动开展中，我鼓励孩子们自己动手捉蚂蚁。在此任务公布之后，不少孩子提出了这样的问题：蚂蚁这么小，我要怎么抓住呢？我用手一捏，蚂蚁会不会死掉呢？我可不可以将蚂蚁引入到一个盒子中呢？在孩子们提出问题之后，我鼓励其在小组中进行交流，实现互动，并以实践方式来验证自己的问题、猜测。
总之，在幼儿园科学活动开展中，教师要尊重幼儿的主体性，以“平视”的眼光看待幼儿，与幼儿进行平等的交流，并积极寻找互动的时机，实现师幼互动，从而使幼儿与老师、其他小朋友的互动中，积累科学经验，提升语言表达能力。
参考文献：
[1]蔡培培.幼儿园科学教学活动师幼互动研究[D].洛阳师范学院，2018.
[2]徐乐.幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究[D].河南大学，2015.