新课程标准强调，要转变学生的学习方式，使学生积极主动去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处， 总有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。” 因此，在教学中教师如何点拨、启发和引导，如何让学生尽可能多地以主体身份参与教学活动，主动获取知识，并养成自主学习的习惯，是我们在化学教学中需要关注的问题。我们可以从以下五个方面加以讨论。
　　一、激发兴趣，引导自学
　　“以学生为主体”，靠自学出成果，关键的问题是学生愿不愿意自学，会不会自学。因此，激发学习兴趣，指导自学方法，是这类课堂教学结果中的首要环节。
　　激发学习兴趣的核心是调动非智力因素的积极作用，使学生处于乐于自学看书和急于自学看书的心理状态，在这种情境下展开自学，无疑会“事半功倍”。
　　怎样激发学习兴趣引导学生自学？根本问题是从教材的特点和学生的实际出发，选用和创造学生喜闻乐见的形式。具体方法有很多，常见的有：
　　激疑引导——设法激化学生的认知冲突，使学生在“大疑”中主动想看书。
　　问题引导——通过提问的方式激发学生的求知欲望，使学生在寻找问题答案的情境下进入自学。
　　尝试引导——创造条件让学生利用旧知尝试着解决新问题，然后带着验证自己解答是否正确的忐忑心情去自学看书。
　　比赛引导——通过“老师还没有讲，看谁看得懂、看得会”等方式，激发学生争先进、夺红旗的情绪，让学生在比赛的气氛中展开自学。
　　史料引导——讲一段与主题相关的化学史，让学生了解科学家当时是如何研究的，现在我们可以从哪些方面考虑，从而使学生自觉、积极地看书。
　　操作引导——通过组织与教材内容相一致的学生动手实验，引导学生认真看书。
　　想象引导——引导学生结合主题进行合理的想象，然后看书对照。
　　激趣之后，教师要根据教材的特点和学生的实际对学生的自学提出明确的要求，指导恰当的学法，从而保证学生自学活动方向的明确性、正确性，方法得当。
　　二、质疑问难，相互研讨
　　学生独立自学看书，必然要遇到这样或那样的一些学习问题需要帮助解决，所以质疑问难是学习发展的需要，是自学式课堂教学结构一个必不可少的环节。它对于发展学生的钻研精神也是大有裨益的。
　　学习中的疑难问题提出后，教师应抓住其中对理解教学内容有重要意义的问题，引导学生进行研讨。这种研讨，既可以使学生在学习交流中相互开拓思路取长补短，促进求异思维的发展，又可以营造课堂民主氛围，使学生在宽松的环境中乐于学习。但是，在这一个教学环节中，要防止“有问必答”“有疑必议”“被学生牵着鼻子走”的现象发生。教师要长得高、把得稳，善于处理不具有研讨价值的问题，以把学生的注意力引向对完成三维目标有重要意义的航向。
　　三、精讲点拨，消化加工
　　教师的精讲点拨，对于任何形式的课堂教学结构都是必要的。学生质疑研讨之后，哪些发言是对的，哪些是错的；哪些认识具有独到的见解，哪些认识流于表面，必须对其进行修正、充实、提高，都必须要有明确的结论，这就需要老师发挥主导作用，进行必要的精讲点拨。
　　教师在点拨时，要抓住重点，要言不烦，并且注意结合学生的想法、发言，指导思路、学法，使学生不但在认识上获得升华性的提高，而且在学习能力上也可以获得一次有益的促进。例如，在学完卤代烃的取代和消去反应后，提问学生教材（苏教版P62）上用了同一个装置，每个装置的反应是否相同？作用是否相同？通过提问，让学生对比分析，避免了知识的零散记忆和理解。学生在对比过程中对教学内容再一次进行消化和加工，也把自己的认识引向了一个深刻理解、自觉掌握的阶段。
　　四、作业练习，反馈回授
　　作业练习的目的有两个：一是检验学生对新知理解与掌握的程度，发现问题及时解决，不留后患；二是有计划地把知识转化为能力，促进各种能力的发展。
　　为了提高这一结构环节的作用，必须在精心设计练习内容上下功夫，务使作业练习内容具有严密的科学性、鲜明的针对性、较强的智力性。
　　对于学生的作业练习，在课内一定要及时进行反馈回授。这样做的意义有三点：一是使学生通过反馈回授及时强化正确的认知，及时修正错误的理解；二是使学生及时尝到在学习上获得劳动成果后的喜悦，从而更好地调动学习的积极性；三是反馈回授以三维目标为标尺，以学习实践为基础，有利于促进学生回归课本，对自己不懂或糊涂的知识点深化理解，对理解的知识点融会贯通，从而切实提高课堂效率。
　　冰心老人说过一句话：“让孩子像野草一样自由生长。” 教育的唤醒、呵护、启发，需要建立在让学生“自由探索”的基础上。在自主学习过程中，学习者能充分发挥主体作用，逐步形成正确的学习态度、提高自主意识的水平、发展智力和非智力因素素质、掌握学习方法和培养自我评价能力，从而不断地把自己塑造成一个具有终生学习能力的人，使自身的潜能和素质一生得到不断的开发、发展和完善。