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[摘 要]目前小学数学课堂合作学习出现了这样那样的问题，我们需要根据村在的问题从老师的问题预设、小组分配、运作程序、方法指导以及合作评价等方面寻找更科学的措施，采取相应的更科学的方法和形式，增强其合作学习的有效性。
[关键词]小学数学课堂 合作学习 问题 策略
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）46s-0206-01
所谓“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，在教师的指导下，群体协作，研究交流，知识技能互补，并有明确的责任分工的互助性学习方式。但在实践过程中却出现了许多不尽人意的问题，我们必须探索一系列相应的措施加以克服。
一、存在的问题及其成因
（一）存在的问题
一是冷场现象。小组成员互相对视，不知所措；或者独自思考，闭口不言。这样，合作学习就成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。二是混乱现象。学生交流噪音过大，华而不实。三是一言堂现象。能者独领风骚，弱者一言不发；全班交流时，各组代表开口便说“我认为……”这些现象可归为三个方面：一是合作学习形式化，二是合作学习泛滥化，三是合作学习自由化。
（二）产生原因
一是在教学指导上失当，教师平时对备课不到位。比如：预设问题不明确，学生不知道要做什么；预设问题不恰当，问题太简单而学生不屑一顾，问题难度太大导致学生缺乏信心；没有经过独立思考就直接让学生合作，学生无话可说，后进生坐等其成，听了别人的发言也是不知所云；平时忽视了对后进生的培养，使得后进生缺乏合作能力，不会参与；不重视情境的创设，没有激发出学生的学习兴趣；成员组合不合理，有的小组后进生较多，没有领头雁。具体现象很多：例如，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。又如没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，这样的教学，与先前的合作学习没有什么意义，还如不合作。再如为了合作而合作，课堂上学生没有足够的时间自悟自练，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。
二是在合作组织上失当，教师对合作的组织不到位，平时训练无素，学生不会合作，各说各的话，不听他人见解，看似合作，实际并没有互动，达不成共识，合作没有成果；分工不明确，合作处于无序状态，不以规矩不能成方圆。
三是在合作参与不足，教师对合作学习指导不到位：优秀生思维敏捷，口若悬河，而后进生缺乏信心，羞于开口；后进生参与不积极，坐如菩萨，小组里并没有真正的合作，这与教师平时注重结果而忽视探究过程有关；学生的合作意识和团队意识不强，没有发挥每个成员的作用；记录员只管记录，事实上没有参与探讨；部分教师由于对合作学习缺乏理性认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强，最后形成了合作只是优等生之间的合作的现象，忽视了“弱势群体”，甚至缺乏实质性的交流，没有真正的讨论和合作等现象。
二、克服存在的问题的措施
（一）合理分设小组
教师应该根据学生的个体差异把学生合理搭配，按组内异质、组间同质的方式进行分组，使各小组内男生女生、优秀生学困生，个性张扬者性格内向者，均兼而有之，这样，同组成员在感情上也要比较融洽，使组内各成员之间能够优势互补、合作共赢，便于小组之间展开公平竞争，促进全体学生共同发展。至于人数，每个小组应以4人为宜。
（二）科学预设问题
预设问题要科学合理，问在关键处。问什么，怎么问，要讲究问题语言，问得明确。这样，学生合作时才能有目标指向，不至于面面相觑，不知所措。一要创设学生“感兴趣”的问题情境，激发学生合作的内在动力，使学生感到合作的必要性。二要创设学生“够得着”的问题情境，从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的现实的教学活动，设计具有启发性、开放性同时又是学生“够得着”的可合作的问题。
（三）注意有序运作
由于课堂时间的限制，一开始合作，就必须围绕本课学习内容的重难点问题展开小组合作学习。教学中，提出某一个问题后，首先应给学生充分的独立思考的时间，然后在此基础上，再组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，再在全班交流。
（四）指導具体做法
小组合作学习中要注意做好分工工作。如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。当然，应在学生经过充分思考后，再组织小组讨论，最后组织全班交流。还有按小组座位号指定组员答题，使表达能力较差的同学也能参加交流讨论；小组推选代表答题，可节约时间；让表现礼貌、遵守课堂秩序的小组优先回答。
（五）开展汇报竞争
在每节课的课堂总结与评价阶段，可以请每个小组派代表上台来宣读本组的汇总成绩，并把每个小组的成绩写在黑板上，从量化上让学生产生直观动力，加强他们的竞争意识。有的小组发现某位同学拖了全组的后腿时，为了全组的荣誉，他们就会主动地去帮助这个同学，以求共同提高。
（六）注意多维评价
评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要把重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。如除老师评价外，还可有学生自评、同伴互评、组际互评和教师评价等方式，也可以多种评价方式结合使用，以达到引领进步和促进发展的作用。在评价过程中，对表现优秀的小组和个人，可以在口头上或书面上冠之以各种高尚的荣誉，对那些表达“卡壳”的代表要恰当地给予引导与启发。
综上，要克服小学生数学课堂合作学习中出现的问题，我们一定要首先从老师的问题预设、小组分配、运作程序、方法指导以及合作评价等方面寻找问题，并找到相应的更科学的方法和形式，就一定能够使数学课堂的合作学习富有成效。
参考文献
[1] 小学数学课堂合作学习探讨. 晋城教育.2012年第4期.
[2] 小学数学课堂“合作学习”热的冷思考.作者：张巧兵
[关键词]小学数学课堂 合作学习 问题 策略
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）46s-0206-01
所谓“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，在教师的指导下，群体协作，研究交流，知识技能互补，并有明确的责任分工的互助性学习方式。但在实践过程中却出现了许多不尽人意的问题，我们必须探索一系列相应的措施加以克服。
一、存在的问题及其成因
（一）存在的问题
一是冷场现象。小组成员互相对视，不知所措；或者独自思考，闭口不言。这样，合作学习就成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。二是混乱现象。学生交流噪音过大，华而不实。三是一言堂现象。能者独领风骚，弱者一言不发；全班交流时，各组代表开口便说“我认为……”这些现象可归为三个方面：一是合作学习形式化，二是合作学习泛滥化，三是合作学习自由化。
（二）产生原因
一是在教学指导上失当，教师平时对备课不到位。比如：预设问题不明确，学生不知道要做什么；预设问题不恰当，问题太简单而学生不屑一顾，问题难度太大导致学生缺乏信心；没有经过独立思考就直接让学生合作，学生无话可说，后进生坐等其成，听了别人的发言也是不知所云；平时忽视了对后进生的培养，使得后进生缺乏合作能力，不会参与；不重视情境的创设，没有激发出学生的学习兴趣；成员组合不合理，有的小组后进生较多，没有领头雁。具体现象很多：例如，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。又如没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，这样的教学，与先前的合作学习没有什么意义，还如不合作。再如为了合作而合作，课堂上学生没有足够的时间自悟自练，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。
二是在合作组织上失当，教师对合作的组织不到位，平时训练无素，学生不会合作，各说各的话，不听他人见解，看似合作，实际并没有互动，达不成共识，合作没有成果；分工不明确，合作处于无序状态，不以规矩不能成方圆。
三是在合作参与不足，教师对合作学习指导不到位：优秀生思维敏捷，口若悬河，而后进生缺乏信心，羞于开口；后进生参与不积极，坐如菩萨，小组里并没有真正的合作，这与教师平时注重结果而忽视探究过程有关；学生的合作意识和团队意识不强，没有发挥每个成员的作用；记录员只管记录，事实上没有参与探讨；部分教师由于对合作学习缺乏理性认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强，最后形成了合作只是优等生之间的合作的现象，忽视了“弱势群体”，甚至缺乏实质性的交流，没有真正的讨论和合作等现象。
二、克服存在的问题的措施
（一）合理分设小组
教师应该根据学生的个体差异把学生合理搭配，按组内异质、组间同质的方式进行分组，使各小组内男生女生、优秀生学困生，个性张扬者性格内向者，均兼而有之，这样，同组成员在感情上也要比较融洽，使组内各成员之间能够优势互补、合作共赢，便于小组之间展开公平竞争，促进全体学生共同发展。至于人数，每个小组应以4人为宜。
（二）科学预设问题
预设问题要科学合理，问在关键处。问什么，怎么问，要讲究问题语言，问得明确。这样，学生合作时才能有目标指向，不至于面面相觑，不知所措。一要创设学生“感兴趣”的问题情境，激发学生合作的内在动力，使学生感到合作的必要性。二要创设学生“够得着”的问题情境，从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的现实的教学活动，设计具有启发性、开放性同时又是学生“够得着”的可合作的问题。
（三）注意有序运作
由于课堂时间的限制，一开始合作，就必须围绕本课学习内容的重难点问题展开小组合作学习。教学中，提出某一个问题后，首先应给学生充分的独立思考的时间，然后在此基础上，再组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，再在全班交流。
（四）指導具体做法
小组合作学习中要注意做好分工工作。如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。当然，应在学生经过充分思考后，再组织小组讨论，最后组织全班交流。还有按小组座位号指定组员答题，使表达能力较差的同学也能参加交流讨论；小组推选代表答题，可节约时间；让表现礼貌、遵守课堂秩序的小组优先回答。
（五）开展汇报竞争
在每节课的课堂总结与评价阶段，可以请每个小组派代表上台来宣读本组的汇总成绩，并把每个小组的成绩写在黑板上，从量化上让学生产生直观动力，加强他们的竞争意识。有的小组发现某位同学拖了全组的后腿时，为了全组的荣誉，他们就会主动地去帮助这个同学，以求共同提高。
（六）注意多维评价
评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要把重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。如除老师评价外，还可有学生自评、同伴互评、组际互评和教师评价等方式，也可以多种评价方式结合使用，以达到引领进步和促进发展的作用。在评价过程中，对表现优秀的小组和个人，可以在口头上或书面上冠之以各种高尚的荣誉，对那些表达“卡壳”的代表要恰当地给予引导与启发。
综上，要克服小学生数学课堂合作学习中出现的问题，我们一定要首先从老师的问题预设、小组分配、运作程序、方法指导以及合作评价等方面寻找问题，并找到相应的更科学的方法和形式，就一定能够使数学课堂的合作学习富有成效。
参考文献
[1] 小学数学课堂合作学习探讨. 晋城教育.2012年第4期.
[2] 小学数学课堂“合作学习”热的冷思考.作者：张巧兵