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摘要：传统的教育培训模式，只适合极少部分人群，为了符合新时代的教育政策和教育方针，适应新时代教育改革和发展的新要求，，我们应该继续加强对中小学校长的素质培养，加强对校长的能力培训，并且选择科学有效的校长培训模式提升校长能力，是推进一所学校发展的必然之路，因此，多样化校长培训模式应运而生。校长培训的效果与培训的模式息息相关，本文主要研究分析多样化校长培训模式的缘由、实践探索的三种培训模式和培训模式的几点思考。
关键词：多样化 校长培训 培训模式 实践与思考
一、关注多样化校长培训模式的缘由
随着教育改革的不断深入和素质教育的全面發展，随着时代的快速发展，从前单一的集中召开校长座谈会的培训模式已经远远不能满足现在新时期校长的工作需求，时代变为新时代，校长培训模式也应当改革创新变为新新模式。为了提高校长的工作效率，激发广大校长的工作热情和创新精神，开发广大校长治理办学的潜能，从而获得更高效率的办学经验和教学资源，因此，作为干训教师，不断地对新时期校长的培训模式的探索和思考以及创新是势在必行，不可或缺的。
二、多样化培训模式的实践探索
根据“十三五”校长培训规划和校长培训特点，我们要满足不同类型的校长、不同层次的校长和不同岗位的校长的不同需求，并且不断地创新，不断地探索更多样化、多元化的校长培训模式：
（一）、分层式培训模式
在大多数情况下，校长培训只采取单一统一的培训模式，把学校校长都看做一个整体。但是不同地区，不同环境，不同阶级下的校长所承担的职能和具体教学、办学、治校需求是不同的。比如按学段分为中小学校长;按环境分为农村校长和城镇校长;按学校教育教学质量分优质学校和薄弱学校;按校长任职时间可以分为新任职校长、骨干校长和名校长;按分管工作可分为校长、德育副校长、教学副校长、后勤副校长、安全副校长等等。但是大部分培训是统一的，不变的，中小学校长一起进行培训，忽略了农村校长、城镇校长、新任校长、骨干校长、德育校长或后后勤期校长等等。这样的培训无疑是没有效果，没有针对性的。毕竟所处环境不同，承担的职责和任务不同，需要培训的内容和特点也不相同，特别是农村校长培训这一环节相当薄弱。所以，在新时期多样化校长培训模式下，应当注重分层培训，将以城镇校长培训为主的模式扩展到农村校长培训，将中小学校长培训安照不同特点，不同需求进行分层次，分类别进行培训，以此来提高各个环境下学校校长的治学能力。
（二）、个性化培训模式
每个人都是独立的个体，每个人都有每自己独一无二的想法，每个人有每个人不同的成长历程。在现代教育教学理论注重人的个性化发展，关注每个人的心理结构及人的兴趣和需求下，追求个性化校长培训模式，即以校长个体，校长本人为主体，以校长学习者为中心进行培训，根据每个校长的成长环境和学习专业，关注校长培训的多样化和个性化，加强对个性化校长培训模式的研究，以校长专业成长的不同阶段进行个性化培训。
（三）、网络化培训模式
随着互联网的集中快速发展，互联网上有着许多优质的教学资源和教学管理机制教学，学校不仅应该单纯的进行线下学院教学，更应该充分利用网络资源进行资源整合和教育。特别是随着教育水平的不断提高，校长培训需要更庞大的师资力量，更加完备更加先进的教学设备，更多样化的教学模式，而多样化的教学模式，单单靠教育者一家独大的讲解理论知识是不再能够满足培训的需求的，为了扩展创新校长培训模式，应当尝试更多种类的培训模式，网络培训模式是当前非常契合的一种培训模式，也是一种合理利用和规整资源的培训模式。所以，为了促进教育产业的不断发展，为了校长培训的优质化，应当适当引入市场竞争机制，以此来刺激教育行业的发展和创新，加强校长教育培训基地的建设和扩展，组建一个完善的教育体系，因此，广大校长可以利用业余时间进行网络远程培训，整合优质培训资源，共同完成校长培训工作。
三、关于多样化培训模式的几点思考
（一）、树立新的课程观念，加强校长培训新模式的研究
校长培训的课程设置，必须得是突出加强能力的导向性。校长培训要以提高校长胜任力和领导力为主设置相应的培训课程，因为绝大多数的校长都是教师出生，教书育人的能力不在话下，但是作为校长不仅需要教学能力，更需要有组织管理能力，毕竟，教师只需负责给学生传业授道，而校长则需要管理整个学校和组织全校师生。所以，校长的管理和组织能力的强弱将直接影响到学校教育的好坏和学校面貌。因此，要树立校长培训的课程新观念，加强校长培训新模式的研究。
（二）、树立新的知识观，加强培训模式多样化的研究
当今时代是一个多元化的时代，是一个追求创新的时代，学校管理者的学习能力和学习方法也需要日新月异。把能力建设作为校长培训工作的永恒主题，体现到教育工作的方方面面，努力实现从单纯的坐在培训课堂上学习知识，记录笔记，向提高自主和创新管理能力转变，从学会变成会学，从提高素质教育变为提高素质教育和能力并重，把校长培训作为提高校长管理能力的“炼丹炉”。当然我们不能只是看重能力的提升教育培训而忽略理论知识的学习，知识是平地起高楼的地基，能力就是在知识的“地基”是建起来的“高楼”。除了，新时代新观念，新的，多样化的教育培训模式也是值得我们思考和研究的重要事情。
（三）树立新的实践观，注重参与式体验式培训的研究
传统的培训方式侧重理论知识的传授，参与式体验式培训则更关注实践技能的培养。校长作为一个专业性极强的岗位，培训方式应该倾向于实践性，更加注重能力训练而非理论的获取。这就要求我们改变学习的场域--由培训教室转向教育现场（课堂、学校等）。培训方式要从以讲授为主向以交流、研讨、现场教学、案例教学、跟岗学习等方式转变。在体验式培训中，学员不再是“旁观者”，而是踏进与自己工作相关的场域，产生共鸣的同时可以在他们的自由空间自由发挥。当学习者调动多种感官进行学习，将自身融入工作场所中，他们得到的信息便比单一的讲授给到的东西更深刻和具体，也更容易产生效果。这样也能很方便的解决培训对象分层分类，培训内容个性化等问题。但目前而言参与式体验式的培训项目并没有很好的实践的案例和借鉴的模式，如何开发开设体验式培训项目，从什么视角什么维度对参与式体验式的项目进行研究，是现阶段校长培训的重点和难点问题。
四、结束语
都说校长的个性、才能、才情、专业水平、高素质、组织能力，决定了一个学校学习的精神风貌，教师和学生的集体活动。这个时代在呼唤更加高素质，高能力的校长。总之，校长培训的目的是提高校长的管理能力和高素质，本质是获取更多的优质人力资源。基于新时代新变化的基础下，作为培训教育者，应当有一颗善于研究的心，为了进一步提高广大校长的素质和能力，为了能够尽可能的激发广大校长的自信心和创新潜能，为了获取更多的人力教育资源，培训教育者们应当对多样化的校长培训模式进行研究与思考。
参考文献：
[1]董宏华. 我国中小学校长培训模式比较研究[J]. 2021（2014-3）：32-34.
[2]陈远峰. "双导师制"校长培训模式的实践与思考[J]. 2021 （2018-3）：39-41.
[3]张文明. 基于合作学习的校长培训实践与思考[J]. 2021 （2011-4）：123-125.
[4]韩伏彬，董建梅. 国外中小学校长培训特点述评[J]. 2021 （2014-4）：61-64.
[5]杨雪梅. 中小学校长异地合作培训模式的思考与实践[J]. 2021（2012-5）：11-13.
[6]王倩. 中小学校长培训课程设计初探[J]. 2021（2014-5）：77-80.
作者简介：吴江，1988年8月，男，汉族，贵州威宁，研究生，研究方向：教育管理。
关键词：多样化 校长培训 培训模式 实践与思考
一、关注多样化校长培训模式的缘由
随着教育改革的不断深入和素质教育的全面發展，随着时代的快速发展，从前单一的集中召开校长座谈会的培训模式已经远远不能满足现在新时期校长的工作需求，时代变为新时代，校长培训模式也应当改革创新变为新新模式。为了提高校长的工作效率，激发广大校长的工作热情和创新精神，开发广大校长治理办学的潜能，从而获得更高效率的办学经验和教学资源，因此，作为干训教师，不断地对新时期校长的培训模式的探索和思考以及创新是势在必行，不可或缺的。
二、多样化培训模式的实践探索
根据“十三五”校长培训规划和校长培训特点，我们要满足不同类型的校长、不同层次的校长和不同岗位的校长的不同需求，并且不断地创新，不断地探索更多样化、多元化的校长培训模式：
（一）、分层式培训模式
在大多数情况下，校长培训只采取单一统一的培训模式，把学校校长都看做一个整体。但是不同地区，不同环境，不同阶级下的校长所承担的职能和具体教学、办学、治校需求是不同的。比如按学段分为中小学校长;按环境分为农村校长和城镇校长;按学校教育教学质量分优质学校和薄弱学校;按校长任职时间可以分为新任职校长、骨干校长和名校长;按分管工作可分为校长、德育副校长、教学副校长、后勤副校长、安全副校长等等。但是大部分培训是统一的，不变的，中小学校长一起进行培训，忽略了农村校长、城镇校长、新任校长、骨干校长、德育校长或后后勤期校长等等。这样的培训无疑是没有效果，没有针对性的。毕竟所处环境不同，承担的职责和任务不同，需要培训的内容和特点也不相同，特别是农村校长培训这一环节相当薄弱。所以，在新时期多样化校长培训模式下，应当注重分层培训，将以城镇校长培训为主的模式扩展到农村校长培训，将中小学校长培训安照不同特点，不同需求进行分层次，分类别进行培训，以此来提高各个环境下学校校长的治学能力。
（二）、个性化培训模式
每个人都是独立的个体，每个人都有每自己独一无二的想法，每个人有每个人不同的成长历程。在现代教育教学理论注重人的个性化发展，关注每个人的心理结构及人的兴趣和需求下，追求个性化校长培训模式，即以校长个体，校长本人为主体，以校长学习者为中心进行培训，根据每个校长的成长环境和学习专业，关注校长培训的多样化和个性化，加强对个性化校长培训模式的研究，以校长专业成长的不同阶段进行个性化培训。
（三）、网络化培训模式
随着互联网的集中快速发展，互联网上有着许多优质的教学资源和教学管理机制教学，学校不仅应该单纯的进行线下学院教学，更应该充分利用网络资源进行资源整合和教育。特别是随着教育水平的不断提高，校长培训需要更庞大的师资力量，更加完备更加先进的教学设备，更多样化的教学模式，而多样化的教学模式，单单靠教育者一家独大的讲解理论知识是不再能够满足培训的需求的，为了扩展创新校长培训模式，应当尝试更多种类的培训模式，网络培训模式是当前非常契合的一种培训模式，也是一种合理利用和规整资源的培训模式。所以，为了促进教育产业的不断发展，为了校长培训的优质化，应当适当引入市场竞争机制，以此来刺激教育行业的发展和创新，加强校长教育培训基地的建设和扩展，组建一个完善的教育体系，因此，广大校长可以利用业余时间进行网络远程培训，整合优质培训资源，共同完成校长培训工作。
三、关于多样化培训模式的几点思考
（一）、树立新的课程观念，加强校长培训新模式的研究
校长培训的课程设置，必须得是突出加强能力的导向性。校长培训要以提高校长胜任力和领导力为主设置相应的培训课程，因为绝大多数的校长都是教师出生，教书育人的能力不在话下，但是作为校长不仅需要教学能力，更需要有组织管理能力，毕竟，教师只需负责给学生传业授道，而校长则需要管理整个学校和组织全校师生。所以，校长的管理和组织能力的强弱将直接影响到学校教育的好坏和学校面貌。因此，要树立校长培训的课程新观念，加强校长培训新模式的研究。
（二）、树立新的知识观，加强培训模式多样化的研究
当今时代是一个多元化的时代，是一个追求创新的时代，学校管理者的学习能力和学习方法也需要日新月异。把能力建设作为校长培训工作的永恒主题，体现到教育工作的方方面面，努力实现从单纯的坐在培训课堂上学习知识，记录笔记，向提高自主和创新管理能力转变，从学会变成会学，从提高素质教育变为提高素质教育和能力并重，把校长培训作为提高校长管理能力的“炼丹炉”。当然我们不能只是看重能力的提升教育培训而忽略理论知识的学习，知识是平地起高楼的地基，能力就是在知识的“地基”是建起来的“高楼”。除了，新时代新观念，新的，多样化的教育培训模式也是值得我们思考和研究的重要事情。
（三）树立新的实践观，注重参与式体验式培训的研究
传统的培训方式侧重理论知识的传授，参与式体验式培训则更关注实践技能的培养。校长作为一个专业性极强的岗位，培训方式应该倾向于实践性，更加注重能力训练而非理论的获取。这就要求我们改变学习的场域--由培训教室转向教育现场（课堂、学校等）。培训方式要从以讲授为主向以交流、研讨、现场教学、案例教学、跟岗学习等方式转变。在体验式培训中，学员不再是“旁观者”，而是踏进与自己工作相关的场域，产生共鸣的同时可以在他们的自由空间自由发挥。当学习者调动多种感官进行学习，将自身融入工作场所中，他们得到的信息便比单一的讲授给到的东西更深刻和具体，也更容易产生效果。这样也能很方便的解决培训对象分层分类，培训内容个性化等问题。但目前而言参与式体验式的培训项目并没有很好的实践的案例和借鉴的模式，如何开发开设体验式培训项目，从什么视角什么维度对参与式体验式的项目进行研究，是现阶段校长培训的重点和难点问题。
四、结束语
都说校长的个性、才能、才情、专业水平、高素质、组织能力，决定了一个学校学习的精神风貌，教师和学生的集体活动。这个时代在呼唤更加高素质，高能力的校长。总之，校长培训的目的是提高校长的管理能力和高素质，本质是获取更多的优质人力资源。基于新时代新变化的基础下，作为培训教育者，应当有一颗善于研究的心，为了进一步提高广大校长的素质和能力，为了能够尽可能的激发广大校长的自信心和创新潜能，为了获取更多的人力教育资源，培训教育者们应当对多样化的校长培训模式进行研究与思考。
参考文献：
[1]董宏华. 我国中小学校长培训模式比较研究[J]. 2021（2014-3）：32-34.
[2]陈远峰. "双导师制"校长培训模式的实践与思考[J]. 2021 （2018-3）：39-41.
[3]张文明. 基于合作学习的校长培训实践与思考[J]. 2021 （2011-4）：123-125.
[4]韩伏彬，董建梅. 国外中小学校长培训特点述评[J]. 2021 （2014-4）：61-64.
[5]杨雪梅. 中小学校长异地合作培训模式的思考与实践[J]. 2021（2012-5）：11-13.
[6]王倩. 中小学校长培训课程设计初探[J]. 2021（2014-5）：77-80.
作者简介：吴江，1988年8月，男，汉族，贵州威宁，研究生，研究方向：教育管理。