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【摘要】阅读是一种重要的语言实践形式，是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。本实验在多媒体网络环境下创造优越的英语阅读环境，培养学生英语阅读的兴趣和获取信息的能力。
【关键词】网络 大学 英语 教学
一、前言
大学英语的一项重要教学目标就是：培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，提高其综合文化素养，适应我国经济发展和国际交流的需要。随着大学英语四、六级题型的变化，对学生的英语阅读能力要求愈来愈高。因此提高大学生的英语阅读能力是我们当前最主要的目的。
二、大学英语阅读网络教学模式设计
本设计充分利用学校网络教学平台，在平台上设阅读区，由教师精选与某一个主题相关的文字材料供学生阅读。每一篇文章可设3-5 个问题，以提高学习者阅读的有效性。教师除了在网络教学平台上向学生提供与课文主题相关的材料外，还广泛搜集国外主流媒体网站，如USA Today，NY Times。这些文章不受时间、地点、空间、国籍等限制，信息量大、时效性强，因而提高了学生的阅读兴趣。教师通过网络教学平台创设了阅读情境。在阅读过程中，学生采用快读，略读，跳读，寻读等阅读策略，提高自己的阅读能力，信息获取能力和写作能力。在考核管理区，系统管理区理，教师可以有效地管理课程、布置作业，查询学生自主学习效果，从而调整教学方案，使教学活动更好地服务学生。
三、研究设计
1. 研究问题
本研究主要回答两个问题：
（1）多媒体网络能否对学生大学英语阅读能力的提高产生积极的影响？
（2） 经过以学校网络教学平台为媒介的网络大学英语阅读教学后，学生的阅读成绩是否有明显差异？
2.研究对象。本项目研究对象为山东交通学院2012级汽车工程学院汽运专业两个班级的学生（汽运1班，汽运2班），共83名。其中汽运1班 学生为41名，汽运2班学生为42名。作为实验班的汽运1班在第三学期和第四学期采取课堂教学与网络阅读教学相結合的教学模式，而作为对照班的汽运2班则采用纯课堂教学模式。对于汽运1班的学生，教师利用学校的网络教学平台，建立英语阅读区并及时上传英文材料，要求学生在课后进入该课程的阅读区，及时完成规定的阅读任务。而对于汽运2班的同学，按照我校大学英语的教学计划只限于课堂授课，没有增加另外的阅读任务。
3.研究实施过程。在实验前，用一套全国大学英语四级考试真题（2012年1月）的阅读理解部分作为实验工具，分别对两个班级的学生进行测试。测试结果显示，汽运1班的平均分为18.76，汽运2班的平均分为18.27。教师分别对两个班级采取不同的教学方法。对于汽运2班的学生，教师对于阅读没有做任何要求，只要求学生完成教学计划所规定的学习任务。对于汽运1班的学生，教师采取课堂教学和网络阅读教学相结合的教学模式。在该两个班级的第三个学期，教师开始在本校网络教学平台上建立英语阅读区，要求汽运1班的同学在完成正常的课堂学习后进入英语阅读区。教师在每篇文章后都设立了3至5个问题，以保证学生学习的真实性。在教学实验中，大部分学生积极登陆阅读区，及时阅读教师所上传的英语材料。据统计，参与阅读的学生占96%。4%的学生放弃阅读任务。在实验结束时（第四学期末），教师对两个班级进行了统一阅读考试，以便检验不同教学方式所带来的不同的教学效果。
四、实验数据结果
两个班级的学生进行了阅读考试后，教师对考试成绩进行了数据统计分析，得出如下结果：
从上表可以看到，两个班级的平均成绩有显著性差异，一个为29.46， 另一个为19.72。与汽运2班相比，汽运1班的提高幅度尤其大。显然，经过网络阅读教学后，汽运1班的阅读考试成绩有大幅度的提高。可见传统课堂和网络阅读教学相结合的教学模式确实能有效的帮助学生提高阅读能力。同时，教师在和汽运1班的学生课下交流中，发现80%以上的学生认可并赞成这种教学模式，他们认为网络阅读教学拓宽了他们的知识面，他们获得了更丰富的资源。
五、结果分析
汽运1班的学生经过传统课堂教学和网络阅读教学相结合的教学模式后，阅读成绩明显高于汽运2班同学。由此可见，基于网络的大学英语阅读教学有助于提高学生的阅读能力。而且，从标准差可以看出，汽运1班学生之间的差距为 0.803，汽运2班学生之间的差距为0.947，这说明网络阅读教学的模式缩短了汽运1班学生之间的英语阅读能力上的差距，证明了这种教学模式从整体上提高了学生的英语阅读能力。
教学实验结果证实了网络环境下大学英语阅读教学模式的可行性，证明了这种模式能有效的提高学生的大学英语阅读能力。尤其在当今信息时代，阅读能力、及时吸收并消化信息的能力尤为重要。英语是世界第一语言，提高大学生的英语阅读能力尤其关键。经过一年的网络阅读教学，学生的学习兴趣增强，学习潜能得到挖掘。这种教学模式极大的调动了学生的学习积极性。在网络阅读区，学习过程以学生为中心，教师退居次要地位，学生接触到了新鲜的语言，体会到了英语的用处。所以，学生的学习热情得到保证。
参考文献：
[1]张建民.英文报刊选读网络化教学尝试[J].外语电化教学. 2010（6）.
【关键词】网络 大学 英语 教学
一、前言
大学英语的一项重要教学目标就是：培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，提高其综合文化素养，适应我国经济发展和国际交流的需要。随着大学英语四、六级题型的变化，对学生的英语阅读能力要求愈来愈高。因此提高大学生的英语阅读能力是我们当前最主要的目的。
二、大学英语阅读网络教学模式设计
本设计充分利用学校网络教学平台，在平台上设阅读区，由教师精选与某一个主题相关的文字材料供学生阅读。每一篇文章可设3-5 个问题，以提高学习者阅读的有效性。教师除了在网络教学平台上向学生提供与课文主题相关的材料外，还广泛搜集国外主流媒体网站，如USA Today，NY Times。这些文章不受时间、地点、空间、国籍等限制，信息量大、时效性强，因而提高了学生的阅读兴趣。教师通过网络教学平台创设了阅读情境。在阅读过程中，学生采用快读，略读，跳读，寻读等阅读策略，提高自己的阅读能力，信息获取能力和写作能力。在考核管理区，系统管理区理，教师可以有效地管理课程、布置作业，查询学生自主学习效果，从而调整教学方案，使教学活动更好地服务学生。
三、研究设计
1. 研究问题
本研究主要回答两个问题：
（1）多媒体网络能否对学生大学英语阅读能力的提高产生积极的影响？
（2） 经过以学校网络教学平台为媒介的网络大学英语阅读教学后，学生的阅读成绩是否有明显差异？
2.研究对象。本项目研究对象为山东交通学院2012级汽车工程学院汽运专业两个班级的学生（汽运1班，汽运2班），共83名。其中汽运1班 学生为41名，汽运2班学生为42名。作为实验班的汽运1班在第三学期和第四学期采取课堂教学与网络阅读教学相結合的教学模式，而作为对照班的汽运2班则采用纯课堂教学模式。对于汽运1班的学生，教师利用学校的网络教学平台，建立英语阅读区并及时上传英文材料，要求学生在课后进入该课程的阅读区，及时完成规定的阅读任务。而对于汽运2班的同学，按照我校大学英语的教学计划只限于课堂授课，没有增加另外的阅读任务。
3.研究实施过程。在实验前，用一套全国大学英语四级考试真题（2012年1月）的阅读理解部分作为实验工具，分别对两个班级的学生进行测试。测试结果显示，汽运1班的平均分为18.76，汽运2班的平均分为18.27。教师分别对两个班级采取不同的教学方法。对于汽运2班的学生，教师对于阅读没有做任何要求，只要求学生完成教学计划所规定的学习任务。对于汽运1班的学生，教师采取课堂教学和网络阅读教学相结合的教学模式。在该两个班级的第三个学期，教师开始在本校网络教学平台上建立英语阅读区，要求汽运1班的同学在完成正常的课堂学习后进入英语阅读区。教师在每篇文章后都设立了3至5个问题，以保证学生学习的真实性。在教学实验中，大部分学生积极登陆阅读区，及时阅读教师所上传的英语材料。据统计，参与阅读的学生占96%。4%的学生放弃阅读任务。在实验结束时（第四学期末），教师对两个班级进行了统一阅读考试，以便检验不同教学方式所带来的不同的教学效果。
四、实验数据结果
两个班级的学生进行了阅读考试后，教师对考试成绩进行了数据统计分析，得出如下结果：
从上表可以看到，两个班级的平均成绩有显著性差异，一个为29.46， 另一个为19.72。与汽运2班相比，汽运1班的提高幅度尤其大。显然，经过网络阅读教学后，汽运1班的阅读考试成绩有大幅度的提高。可见传统课堂和网络阅读教学相结合的教学模式确实能有效的帮助学生提高阅读能力。同时，教师在和汽运1班的学生课下交流中，发现80%以上的学生认可并赞成这种教学模式，他们认为网络阅读教学拓宽了他们的知识面，他们获得了更丰富的资源。
五、结果分析
汽运1班的学生经过传统课堂教学和网络阅读教学相结合的教学模式后，阅读成绩明显高于汽运2班同学。由此可见，基于网络的大学英语阅读教学有助于提高学生的阅读能力。而且，从标准差可以看出，汽运1班学生之间的差距为 0.803，汽运2班学生之间的差距为0.947，这说明网络阅读教学的模式缩短了汽运1班学生之间的英语阅读能力上的差距，证明了这种教学模式从整体上提高了学生的英语阅读能力。
教学实验结果证实了网络环境下大学英语阅读教学模式的可行性，证明了这种模式能有效的提高学生的大学英语阅读能力。尤其在当今信息时代，阅读能力、及时吸收并消化信息的能力尤为重要。英语是世界第一语言，提高大学生的英语阅读能力尤其关键。经过一年的网络阅读教学，学生的学习兴趣增强，学习潜能得到挖掘。这种教学模式极大的调动了学生的学习积极性。在网络阅读区，学习过程以学生为中心，教师退居次要地位，学生接触到了新鲜的语言，体会到了英语的用处。所以，学生的学习热情得到保证。
参考文献：
[1]张建民.英文报刊选读网络化教学尝试[J].外语电化教学. 2010（6）.