回归本真,提升识字教学的附加值

来源 :教学月刊小学版(语文) | 被引量 : 0次 | 上传用户:yaotoumiao
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汉字是由笔画组成的,笔画是汉字书写的基本单位;汉字也是由部件组成的,部件是汉字构形的基本单位。这些笔画和部件,既无色彩又无气味,还无性格、无感情,让孩子识记、运用这些方块字,确实有一定难度。如何让原本枯燥生硬的汉字变得有血有肉、有灵气有性情,使识字教学充满趣味呢?笔者认为,
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是思想还是语言    我上小学的时候,对作文有  一个天真的想法。我觉得作文就  是把一个个文字排列起来,作文  的好坏就是文字排列的好坏,就  好像每天在玩的游戏“绑花线”,  一根细线能在十个指头之间变  幻出无穷无尽的花样。那个时候  特别羡慕玩得好的伙伴,觉得他  们和作家是一样的,能将细线和  文字作出令人眼花缭乱的排列  组合。  长大一点了,就觉得这样的  想法很幼稚,老师们也常常教
语文教材是承载文化的重要载体,政治、经济、文化的变化都会直接在教材中得到一定的反映。小学语文教材是针对小学生这特殊的群体而进行文化传播的工具。现行小学语文教材的内容主要是通过选文的形式表现文化的继承和发扬,本文就小学语文教材中领袖人物选择的问题谈些看法。    一、2004年人教版小学语文教材中领袖人物选文的数据统计    表1具体罗列了小学语文教材十二册中所选择的与领袖人物相关的篇目,数据表明:
小学中段是学生习作的起步阶段,目前却存在很多问题,比如作文内容空洞乏味,虚假作文偏多,更严重的是,学生一提到写作文就心慌。大多数学生是对作文没有兴趣,不知从何下笔,写不出话来,没有内容可写,教师也经常为作文教学而烦恼。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“教学建议”中提出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。”在第二
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以课例为载体,通过课堂观察进行研究已成为目前各校校本教研中经常采用的一种教研方式。但课堂观察的内容包罗万象,因此,每次观课之后往往会出现教师你一言我一语的现象,使得做课
泥翅象鼻虫多发生于老桔区或丘陵桔园.樟树市洲上乡铜江村是个老桔区,1991年冻害前每年也有零星发生,但为害不显著,一是虫量发生少,二是桔叶多,不足以造成大的损失,一般不防
新课标明确要求中段学生逐步养成课前预习的好习惯,因此对于低段学生来说应该有个预习的积淀,到了三四年级才能逐步养成良好的预习习惯。小学低年级的预习不同于中高年级,他们受年龄的限制,在自主能力及知识的储备方面都很有限。因此,培养学生的预习习惯和能力要循序渐进,不可贪多求全。如果硬是赶鸭子上架,那结果必定会适得其反。我们提倡低年级的预习应尽可能做到:任务简单化,预习目标明确化,便于操作和检查。  一、
现行新课程教材的“助学稿”编写得较为简约,为教师留下了较大的二次开发的空间,但也给阅读学习的茫然无序留下了隐患。如何明确学习内容与学习要求,让教材“学习化”?如何在教材“学习化”的基础上,从便于学生自主学习的角度,尝试将“教材”变为“学材”?我们试图通过具体学习活动的设计,以“助学稿”的形式,呈现学习线索,隐示学习方法,为学生学习提供支架,也为教师提供教学简案,从而更好地实现“便教利学”。  一、