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【摘 要】在平时的教学实践过程中，教师关注学生的生活经验，有助于强化书本知识与现实生活的联系。教师能将生活中的教学资源与书本知识的融通，使学生体会到书本知识的重要意义，增强学生的学习兴趣，从而主动进行探究性的学习，创新教学实践，优化教学结构，关注学生的周围生活环境，点化教学智慧，服务于高中生物课堂教学，提高教育教学效益。
【关键词】生活化；高中生物；教学实践
美国教育学家杜威曾提出“教育即生活”。我国的教育家陶行知先生也曾提出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”主张“生活即教育”。教育源于生活而高于生活，因此，我们教师在课堂教学的时候要注重与现实生活密切联系，在现实生活的背景中学习生物学，为现实生活服务。
一、教学目标生活化
传统的教育教学中，教育的目标一直偏重于书本知识的授予，即重视知识目标。教育除了应该让学生受到知识教育的同时，还应该让学生感觉到，教育就是一种生活，学校教育的目的不但是要让学生考上大学，更重要的是能让他们学会在生活中做人的道理。一切为了升学而教学，严重忽视了情感态度价值观和能力等方面的教学目标。在生物教学中教师应该让学生观察生活现象、提出问题、做出假设、分析和比较问题，通过调查、实验以及探究等方式实现学生知识和能力的自主建构，将生活知识与学科知识融为一体，从而使他们学会解决和解答生活中有关生物方面的疑难问题，获得成功的信心。
二、教学内容生活化
生物新课标的教材图文并茂，大大丰富了生活化课堂教学。每一个章节开始处都会以美丽的图片、名人名言或者动人的诗篇来引导我们进入生命科学的学习，使我们感叹生命的魅力和奥秘。这里面有我们熟悉的日常生活现象，医疗保健、环境保护等知识，又有我们未知的前沿科学，这些方面的研究更深刻地影响着人类社会的生活、生产和发展。教学内容通过不同的生活化设计方式，如问题探讨、资料分析、科学技术社会专栏、与生物有关职业等等，大大开阔了学生的视野。新课标的教材特点之一，就是每节内容前都精心设计了一个问题探讨。问题探讨的内容与生活联系的非常紧密。比如：必修1第二章第2节生命活动的主要承担者——蛋白质这一课时，教材给出了富含蛋白质的食物的图片，并结合以下问题：①、你能说出生活中富含蛋白质的食品吗？②、你知道蛋白质在生命活动中的主要作用吗？③、为什么有些食品中要添加某些氨基酸呢？通过这一问题探讨学生从生活中熟知的蛋白质入手进入学习蛋白质的基本单位，蛋白质的结构及其多样性以及蛋白质的功能这些生物学知识，还可以通过实验学会鉴定食物中得蛋白质。教师还可以结合三聚氰胺事件，叫大家讨论蛋白质的重要性，以及生活中相应的食品安全事件。
三、教学形式生活化
在传统的教学观和实践中教学任务被直接规定为传递人类社会所积累的系统的文化知识和形成学习知识的技能、技巧，教学过程被简化为教师以讲授为主导，学生以记忆和练习为主的被动接受过程。忽视了文化知识与人类及儿童经验世界的丰富关联，与社会生活严重脱节。新的教学价值观需要我们重新理解教学活动的性质重新理解教学过程中教师与学生的关系，建立起新的教学观，课堂教学形式要实现生活化。合作教学不仅指师生合作，通过对话交流互动，教师帮助学生理解知识内容，师生间建立平等互助的生活关系。合作教学还可以通过学生相互合作完成教学任务。例如：必修2的课题调查《调查人群中的遗传病》，因为涉及的面比较广，必需以小组为单位开展调查工作，每个小组成员调查周围熟悉的4-10个家庭（或家系）中遗传病的情况，可以是色盲或高度近视这种发病率较高的单基因遗传病，为了保证调查的群体足够大，小组数据要在班级和年纪进行汇总，小组再进行发病率的计算，遗传方式的判断。
四、教学评价生活化
建构主义理论认为，学习既然是以各自不同的方式建构对事物的理解，那么，就要重视评价主体的交互作用，关注评价过程的动态情境性。新课程就要求教师在道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等方面来给学生进行综合评定，而且评定时也不是只凭一次观察或一次考试来完成，应该收集和分析反映学生发展过程和结果的资料来全面地评价学生，提倡评价标准的多元性、生活化。评价不仅可以全面了解学生的生物学习情况，还可以激励学生的学习和改进教师的教学。生活化的教学关注学生的生物课堂生活质量，课堂教学评价是课堂教学的主要组成部分，它对提升学生的生物课堂生活质量有重要的作用。生活化的教学评价“立足过程，促进发展”，在具体的课堂教学评价中，教师要以生活化的标准来衡量学生的学习情况，多以生活化的问题、运用及问题的解决来评价学生的知识目标的达成，在课堂教学中学生是否参与交流与合作，能力是否得到提升，评价学生的情感目标及能力目标的达成。
总之，生物科学源于生活、生产、科学实验的实践，它至高无上的目的，是要造福于人类。学生学习的最终目的是促自身的全面发展，并且为社会的发展和进步服务。生物课堂教学就是要把学习和现实生活联系起来，不断改进教学方法，提高课堂教学效率，实现课堂即生活，生活即课堂。
【参考文献】
[1]刘国秀.贴近生活紧扣热点，体现课标核心导向[J].中学生物学.2012（8）：35
[2]王富平.素质教学评价引论[M].西安：西安出出版社，2003
[3]张明.在购案中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑[J].中学生物学.2012（3）：61-62
[4]（苏联）B.A.苏霍姆林斯基.编译：杜殿坤.《20世纪苏联教育经典译丛·给教师的建议（修订版）（全1册）》[M].北京：教育科学出版社，1984：17-18
[5]行知教育论著百篇[M].北京：中国和平教育出版社，2005：195-196
[6]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007：192-193
（作者单位：江苏省锡东高级中学；江苏师范大学生命科学学院）
【关键词】生活化；高中生物；教学实践
美国教育学家杜威曾提出“教育即生活”。我国的教育家陶行知先生也曾提出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”主张“生活即教育”。教育源于生活而高于生活，因此，我们教师在课堂教学的时候要注重与现实生活密切联系，在现实生活的背景中学习生物学，为现实生活服务。
一、教学目标生活化
传统的教育教学中，教育的目标一直偏重于书本知识的授予，即重视知识目标。教育除了应该让学生受到知识教育的同时，还应该让学生感觉到，教育就是一种生活，学校教育的目的不但是要让学生考上大学，更重要的是能让他们学会在生活中做人的道理。一切为了升学而教学，严重忽视了情感态度价值观和能力等方面的教学目标。在生物教学中教师应该让学生观察生活现象、提出问题、做出假设、分析和比较问题，通过调查、实验以及探究等方式实现学生知识和能力的自主建构，将生活知识与学科知识融为一体，从而使他们学会解决和解答生活中有关生物方面的疑难问题，获得成功的信心。
二、教学内容生活化
生物新课标的教材图文并茂，大大丰富了生活化课堂教学。每一个章节开始处都会以美丽的图片、名人名言或者动人的诗篇来引导我们进入生命科学的学习，使我们感叹生命的魅力和奥秘。这里面有我们熟悉的日常生活现象，医疗保健、环境保护等知识，又有我们未知的前沿科学，这些方面的研究更深刻地影响着人类社会的生活、生产和发展。教学内容通过不同的生活化设计方式，如问题探讨、资料分析、科学技术社会专栏、与生物有关职业等等，大大开阔了学生的视野。新课标的教材特点之一，就是每节内容前都精心设计了一个问题探讨。问题探讨的内容与生活联系的非常紧密。比如：必修1第二章第2节生命活动的主要承担者——蛋白质这一课时，教材给出了富含蛋白质的食物的图片，并结合以下问题：①、你能说出生活中富含蛋白质的食品吗？②、你知道蛋白质在生命活动中的主要作用吗？③、为什么有些食品中要添加某些氨基酸呢？通过这一问题探讨学生从生活中熟知的蛋白质入手进入学习蛋白质的基本单位，蛋白质的结构及其多样性以及蛋白质的功能这些生物学知识，还可以通过实验学会鉴定食物中得蛋白质。教师还可以结合三聚氰胺事件，叫大家讨论蛋白质的重要性，以及生活中相应的食品安全事件。
三、教学形式生活化
在传统的教学观和实践中教学任务被直接规定为传递人类社会所积累的系统的文化知识和形成学习知识的技能、技巧，教学过程被简化为教师以讲授为主导，学生以记忆和练习为主的被动接受过程。忽视了文化知识与人类及儿童经验世界的丰富关联，与社会生活严重脱节。新的教学价值观需要我们重新理解教学活动的性质重新理解教学过程中教师与学生的关系，建立起新的教学观，课堂教学形式要实现生活化。合作教学不仅指师生合作，通过对话交流互动，教师帮助学生理解知识内容，师生间建立平等互助的生活关系。合作教学还可以通过学生相互合作完成教学任务。例如：必修2的课题调查《调查人群中的遗传病》，因为涉及的面比较广，必需以小组为单位开展调查工作，每个小组成员调查周围熟悉的4-10个家庭（或家系）中遗传病的情况，可以是色盲或高度近视这种发病率较高的单基因遗传病，为了保证调查的群体足够大，小组数据要在班级和年纪进行汇总，小组再进行发病率的计算，遗传方式的判断。
四、教学评价生活化
建构主义理论认为，学习既然是以各自不同的方式建构对事物的理解，那么，就要重视评价主体的交互作用，关注评价过程的动态情境性。新课程就要求教师在道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等方面来给学生进行综合评定，而且评定时也不是只凭一次观察或一次考试来完成，应该收集和分析反映学生发展过程和结果的资料来全面地评价学生，提倡评价标准的多元性、生活化。评价不仅可以全面了解学生的生物学习情况，还可以激励学生的学习和改进教师的教学。生活化的教学关注学生的生物课堂生活质量，课堂教学评价是课堂教学的主要组成部分，它对提升学生的生物课堂生活质量有重要的作用。生活化的教学评价“立足过程，促进发展”，在具体的课堂教学评价中，教师要以生活化的标准来衡量学生的学习情况，多以生活化的问题、运用及问题的解决来评价学生的知识目标的达成，在课堂教学中学生是否参与交流与合作，能力是否得到提升，评价学生的情感目标及能力目标的达成。
总之，生物科学源于生活、生产、科学实验的实践，它至高无上的目的，是要造福于人类。学生学习的最终目的是促自身的全面发展，并且为社会的发展和进步服务。生物课堂教学就是要把学习和现实生活联系起来，不断改进教学方法，提高课堂教学效率，实现课堂即生活，生活即课堂。
【参考文献】
[1]刘国秀.贴近生活紧扣热点，体现课标核心导向[J].中学生物学.2012（8）：35
[2]王富平.素质教学评价引论[M].西安：西安出出版社，2003
[3]张明.在购案中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑[J].中学生物学.2012（3）：61-62
[4]（苏联）B.A.苏霍姆林斯基.编译：杜殿坤.《20世纪苏联教育经典译丛·给教师的建议（修订版）（全1册）》[M].北京：教育科学出版社，1984：17-18
[5]行知教育论著百篇[M].北京：中国和平教育出版社，2005：195-196
[6]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007：192-193
（作者单位：江苏省锡东高级中学；江苏师范大学生命科学学院）