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摘要：随着互联网科技的进步与发展，当今社会各行各业智慧性发展模式如雨后春笋般出现，智慧课堂便是之一。智慧课堂将互联网的先进科技与智慧型的教学方式相结合极大促进了课堂教学的进步。基于以上背景，本文通过分析研究智慧课堂与语文作文相结合的教学模式，以生态课堂为视角，以智慧学习环境为支撑，以生为本为核心理念，以培养学生正确的价值取向，行动能力，思维品质和创造能力为目标，探索了本次研究。
关键词：智慧课堂;语文;作文
一、智慧课堂的概念
智慧课堂是开展智慧教育的关键场合和重要基地，打造智慧课堂，是实现智慧教育的核心。在构建智慧课堂的过程中，能够充分实现课堂教学与信息技术的融合。不同学者对智慧課堂的理解存在差异。华东师范大学祝智庭教授认为智慧课堂以智慧教育理论为科学指导，实现了对翻转课堂的优化和转型。在智慧课堂教学中，物理学习环境和虚拟学习环境相互配合、相得益彰，从单纯的课内教学，转变为课内教学与课外教学相结合。东北师范大学的钟绍春教授则指出，智慧课堂基于对传统课堂教学模式的研究，揉合智慧教育的科学理念与先进的信息技术，借助更加高效、现代的手段，来提升学习者的学习能力，从而达成培养智慧人才的整体目标。
二、智慧课堂上语文作文教学所存在的问题分析
（一）教师没有明确的教学计划，学生训练任务不明确
在传统语文作文教学中，许多教师没有科学的书写写作教案，作文讲解和训练都是想到那说到哪没有明确的计划，对教学内容的重点，难点也没有清晰地认识。结果导致一段写作教学结束后，教师只是完成任务性质的应付学生作文训练的次数，而忽略了学生的写作技巧训练。结果，虽然花费了很多课时去讲解去训练，但学生写作提升不明显，学生本人也因为兴趣不高慢慢失去写作的欲望和激情。
（二）教师作文教学方法陈旧，学生盲目进行写作
传统课堂的作文训练方式都是采用学生先进行书写然后提交给老师，然后老师根据自己的标准进行批改和讲评，常年不变的改评方式，让学生慢慢失去兴趣，而教师的批改内容也空洞乏味，多数学生的批改内容相同。而当学生在遇到一个全新的命题写作时依然茫然无从下手，只能盲目进行写作，在该种教学模式下，学生对于自己作文认识的不足只会滞留在抽象认识上，并不会有实质性的改变和提高。
（三）教师批改作文方式单一，学生写作缺乏创新性
学生作文书写完成后，教师进行批改的过程对于教师而言，由于学生的写作风格不同，批改作文的过程不仅繁琐，而且要花费大量的时间。因此，为了应付作文训练的任务，很多教师只评价作文的整体，评语过于简单，没有根据每个学生作文内容的差异进行深入的评价，导致最后的学生不能充分了解自己写作的优点和缺点。多次修改后，学生的积极写作将受到影响。这种教学方法难以调动学生的学习积极性和主观能动性。学生只是被动地接受教师的教学内容和评价，他们的学习模式依赖于教师的教学方法，这在很多方面都不能帮助学生提高写作技能。
三、智慧课堂上语文作文教学策略
（一）教师需具备良好的智慧素养
在语文作文智慧课堂教学中，教师是否具备良好的智慧素养，将决定智慧课堂是否能够成功构建。语文作文智慧课堂中的教师，除去要具备智慧的学识、智慧的思维模式，同时还应当具备智慧的实践经验。而智慧的学识则揉合了教师的专业知识、教育知识、丰富的生活经验;智慧的思维则由教师的理性思维、创新意识、教学思路等不同内容构成;智慧的实践经验由教师的教学技巧、教学管理水平、信息技术水平等不同内容构成。在构建提升教师智慧素养的相关策略时，将围绕智慧学识、智慧思维、智慧技能这三个角度展开，具体如下：
首先，教师要不断积累自己的知识，增强自己的智慧。要想成为一名合格的智慧教师，必须具有崇高的职业道德和深厚的专业知识。语文教师除去具备完整的专业知识体系外，还应当主动学习和掌握教育学、心理学、美学、文艺学等不同学科的相关知识;
其次，教师要不断提升自身的创新意识，增强自身的智慧思维。教师在设计教学内容、教学方法时，需要发挥出自身的创造力，基于创造性的视角对教材内容进行深入钻研，对教学模式进行创新和变革，进而促进和培养学生发散思维和创新意识的形成。
第三，教师要不断提高自己的综合能力，从而提高自己的智慧和技能。在传统教育模式中，好教师的标准在于“讲好课”。在新的教育时代，教师不仅要掌握专业的教学技能，还要具备良好的科研能力和丰富的信息技术知识。教师可以总结和总结教学实践的经验，从而培养自己的教学能力。但要想增强自身的科研能力，就必须要细心钻研，花费大量的时间和精力。另一方面，丰富的信息技术知识是智慧教学技能的重要支撑。唐斯斯等学者在对国内外研究成果进行借鉴和吸收的前提下，构建了智慧教师的智慧能力结构图，这一结构图为语文老师的智慧教学技能训练提供参考，同样语文老师掌握了这些技能，其能力方面就达到了智慧水平。
（二）智慧课堂环境
自21世纪初至今，全球科学技术取得飞速发展，智慧性的课堂环境对于智慧课堂是必要的，是其物质基础。传统的学习环境主要是教室，而现在随着信息化技术的注入，学习环境变得更加多元化，向智慧型的学习环境开始转变。黄荣怀教授指出，当代智慧型的学习环境主要包括四大领域：电子性的教材、学习助手、云数据服务平台和智慧型的教室。
移动终端的快速发展和普及，使其成为了当代人们衣食住行不可或缺的工具，其是智能数字化设备和智能系统的代表。移动终端不仅简单易懂对技能要求较低，而且便于学习者携带随时进行学习，这就使得数字化教学互动的实现成为可能。除此之外，教学中电子教材的多样性发展，也为数字化教学提供了更多的选择。在智慧课堂中运用的移动智能终端特征如下：
从硬件角度来看，移动智能终端集成了中央处理器、存储区、输入部件、输出部件等不同硬件，同时还具备通讯功能，是微型的计算机。从软件角度来看，移动智能终端具备和电脑端相同的操作系统，如安卓、IOS等，这些操作系统具有良好的开源性，面向用户提供娱乐、通讯、社交、咨询、游戏等不同类型的免费应用。 智慧课堂不单单只是进行传统形式的说写听读教学，还能够从视觉、听觉等多方位角度开展教学活动，有效改善课堂教学的趣味性。除此之外，智慧课堂还提供了舒适的物理环境让学生更放松的进行学习。高速安全的网络环境的设置，也为学生即时获取教学资源、保存学习记录、完成师生之间交互式合作学习提供了方便。
（三）学生应发展个性反思求进发散思维
在传统的课堂中，教师是课堂的主体，而学生只是被动接受教学内容的对象，在课堂一节课的教学时间中，更多的是教师一个人在讲台上声情并茂得进行讲解，而学生作为讲台下的观众除了提问题和回答问题并没有其他展现自己想法的机会。语文作文课堂的本质本是为了培养学生表达言语、阅读分析和书写等多方面的能力，其鼓励教学者应该更加关注学生情感方面的体验和语言方面的表达。真正的语文作文课堂并不是教师单纯的讲授写作技巧，也不是提出一个命题毫无针对性的对学生进行写作考察，而是通过科学的设计问题和学习任务，发挥学生的主观能动性让学生独立的寻找解决问题的方法，使得学生能够拥有广泛的空间自由发挥。
通过自主性的探索，学生所展现出的能力往往是让教师想不到的。在语文作文课上，教师可以要求学生在不偏离文章主旨的情况下独立分析。在作文课上，学生还可以独立建构和写作，锻炼学生的发散思维，充分发挥学生的想象力。这不仅是新课改对课程实施提出的新要求，也是智慧课堂的目标。以《印象深刻的身边人》为题目的作文同传统课堂语文作文教学应用作文题材《父亲的肩膀》在命题方式，命题难易程度，学生接受程度等方面均相似。除此之外仍采用分段的形式进行智慧课堂授课。为了保障研究的公平性，客观性，智慧课堂所选取的研究对象，教学时长和传统课堂授课保持一致。教师可以首先提供课堂教学内容相关的素材主题，让学生们根据教师提供的主题进行自主分析、充分利用各种资料查阅方式进行资料收集学习、对其学习内容进行自主性探索，做出相应的总结记录下来并向同学讲出自己的思维和想法。这样可以锻炼学生的主动性、分析能力、创造性思维和自我概括能力。
自我评价，是一个自我认识的过程。在传统课堂教学过程中，教师主要的教学任务就是按照课程设立的教学标准，将教案中的内容遵循教学计划执行。在课堂中，教学的反馈主要是通过学生的课堂作业来进行获取的，而课堂作业其实就是教师用来检测和评价学生知识掌握程度的一种方式。这种方式中学生往往只会接收到老师对于自己的评价，而很少有自我评价的机会。语文作文智慧课堂，不仅鼓励学生进行自我评价，还鼓励学生之间进行相互评价，并在学习过程中不断进行反思。
语文作文智慧课堂是可以充分抒发学生和教师思想情感的课堂，是可以实现教师的教学智慧和学生学习智慧相生想长的课堂。首先，在课堂教学尤其是语文作文课堂中，对于同一个语文命题每个学生都可以根據自己的知识掌握水平、写作能力、创造能力等书写出不同的文章，如果能够充分的将学生的主观能动性发挥出来，让学生间接的锻炼自己的心智，那么学生不仅可以得到自身能力的发展，而且还能有效地发掘自己自身的潜能。其次，要让学生在课堂中智慧性的学习，首先需要保证他们所处的学习环境是一个充满关怀、轻松自在、教师可敬可亲的环境，在这样的一种学习环境中学生才可以放心大胆，并开放思维的进行创作学习。除此之外教师在课堂教学过程中应当充分的发挥自己教学的热情，用自己的热情感染学生使得学生在课堂中充满学习热情，通过这样的方式学生才会有更多的灵感迸发出来。最后，教师应该鼓励学生大胆将自己的想法进行表达，并在表达之后采用鼓励式的方式进行评价，以增加学生课堂的主动性。
总结
在传统的课堂教学模式中，教师课上向学生讲解和传授知识，课后给学生布置作业，并人工批改大量作业，其工作负担沉重，无暇顾及学生的个性化发展。而在智慧课堂教学模式中，通过学生互批、小组互批等形式，能够有效减轻教师的工作负担。智慧课堂为学生提供了自由、宽松、个性化的学习环境，能够有效调动学生的积极性。
参考文献
[1]陈梦麒.智慧课堂模式下初一英语课堂中师生交互现状调查研究[D].陕西理工大学，2018.
[2]王亚芬.面向智慧课堂的教学过程管理系统研究[D].太原理工大学，2018.
[3]倪虹.翻转课堂在初中文言文教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.
[4]张华.智慧课堂角色互动实践探究[D].湖南师范大学，2018.
[5]朱妍妍.高中思想政治智慧课堂建构理论与实践研究[D].河南师范大学，2018.
[6]王洋博.“互联网+”背景下初中思想品德智慧课堂研究[D].洛阳师范学院，2018.
[7]范超.智慧课堂中个性化教学实现路径研究[[D].西南大学，2018.
[8]房婷玲.基于数据库课程智慧课堂教学模式设计的研究[D].陕西师范大学，2017.
关键词：智慧课堂;语文;作文
一、智慧课堂的概念
智慧课堂是开展智慧教育的关键场合和重要基地，打造智慧课堂，是实现智慧教育的核心。在构建智慧课堂的过程中，能够充分实现课堂教学与信息技术的融合。不同学者对智慧課堂的理解存在差异。华东师范大学祝智庭教授认为智慧课堂以智慧教育理论为科学指导，实现了对翻转课堂的优化和转型。在智慧课堂教学中，物理学习环境和虚拟学习环境相互配合、相得益彰，从单纯的课内教学，转变为课内教学与课外教学相结合。东北师范大学的钟绍春教授则指出，智慧课堂基于对传统课堂教学模式的研究，揉合智慧教育的科学理念与先进的信息技术，借助更加高效、现代的手段，来提升学习者的学习能力，从而达成培养智慧人才的整体目标。
二、智慧课堂上语文作文教学所存在的问题分析
（一）教师没有明确的教学计划，学生训练任务不明确
在传统语文作文教学中，许多教师没有科学的书写写作教案，作文讲解和训练都是想到那说到哪没有明确的计划，对教学内容的重点，难点也没有清晰地认识。结果导致一段写作教学结束后，教师只是完成任务性质的应付学生作文训练的次数，而忽略了学生的写作技巧训练。结果，虽然花费了很多课时去讲解去训练，但学生写作提升不明显，学生本人也因为兴趣不高慢慢失去写作的欲望和激情。
（二）教师作文教学方法陈旧，学生盲目进行写作
传统课堂的作文训练方式都是采用学生先进行书写然后提交给老师，然后老师根据自己的标准进行批改和讲评，常年不变的改评方式，让学生慢慢失去兴趣，而教师的批改内容也空洞乏味，多数学生的批改内容相同。而当学生在遇到一个全新的命题写作时依然茫然无从下手，只能盲目进行写作，在该种教学模式下，学生对于自己作文认识的不足只会滞留在抽象认识上，并不会有实质性的改变和提高。
（三）教师批改作文方式单一，学生写作缺乏创新性
学生作文书写完成后，教师进行批改的过程对于教师而言，由于学生的写作风格不同，批改作文的过程不仅繁琐，而且要花费大量的时间。因此，为了应付作文训练的任务，很多教师只评价作文的整体，评语过于简单，没有根据每个学生作文内容的差异进行深入的评价，导致最后的学生不能充分了解自己写作的优点和缺点。多次修改后，学生的积极写作将受到影响。这种教学方法难以调动学生的学习积极性和主观能动性。学生只是被动地接受教师的教学内容和评价，他们的学习模式依赖于教师的教学方法，这在很多方面都不能帮助学生提高写作技能。
三、智慧课堂上语文作文教学策略
（一）教师需具备良好的智慧素养
在语文作文智慧课堂教学中，教师是否具备良好的智慧素养，将决定智慧课堂是否能够成功构建。语文作文智慧课堂中的教师，除去要具备智慧的学识、智慧的思维模式，同时还应当具备智慧的实践经验。而智慧的学识则揉合了教师的专业知识、教育知识、丰富的生活经验;智慧的思维则由教师的理性思维、创新意识、教学思路等不同内容构成;智慧的实践经验由教师的教学技巧、教学管理水平、信息技术水平等不同内容构成。在构建提升教师智慧素养的相关策略时，将围绕智慧学识、智慧思维、智慧技能这三个角度展开，具体如下：
首先，教师要不断积累自己的知识，增强自己的智慧。要想成为一名合格的智慧教师，必须具有崇高的职业道德和深厚的专业知识。语文教师除去具备完整的专业知识体系外，还应当主动学习和掌握教育学、心理学、美学、文艺学等不同学科的相关知识;
其次，教师要不断提升自身的创新意识，增强自身的智慧思维。教师在设计教学内容、教学方法时，需要发挥出自身的创造力，基于创造性的视角对教材内容进行深入钻研，对教学模式进行创新和变革，进而促进和培养学生发散思维和创新意识的形成。
第三，教师要不断提高自己的综合能力，从而提高自己的智慧和技能。在传统教育模式中，好教师的标准在于“讲好课”。在新的教育时代，教师不仅要掌握专业的教学技能，还要具备良好的科研能力和丰富的信息技术知识。教师可以总结和总结教学实践的经验，从而培养自己的教学能力。但要想增强自身的科研能力，就必须要细心钻研，花费大量的时间和精力。另一方面，丰富的信息技术知识是智慧教学技能的重要支撑。唐斯斯等学者在对国内外研究成果进行借鉴和吸收的前提下，构建了智慧教师的智慧能力结构图，这一结构图为语文老师的智慧教学技能训练提供参考，同样语文老师掌握了这些技能，其能力方面就达到了智慧水平。
（二）智慧课堂环境
自21世纪初至今，全球科学技术取得飞速发展，智慧性的课堂环境对于智慧课堂是必要的，是其物质基础。传统的学习环境主要是教室，而现在随着信息化技术的注入，学习环境变得更加多元化，向智慧型的学习环境开始转变。黄荣怀教授指出，当代智慧型的学习环境主要包括四大领域：电子性的教材、学习助手、云数据服务平台和智慧型的教室。
移动终端的快速发展和普及，使其成为了当代人们衣食住行不可或缺的工具，其是智能数字化设备和智能系统的代表。移动终端不仅简单易懂对技能要求较低，而且便于学习者携带随时进行学习，这就使得数字化教学互动的实现成为可能。除此之外，教学中电子教材的多样性发展，也为数字化教学提供了更多的选择。在智慧课堂中运用的移动智能终端特征如下：
从硬件角度来看，移动智能终端集成了中央处理器、存储区、输入部件、输出部件等不同硬件，同时还具备通讯功能，是微型的计算机。从软件角度来看，移动智能终端具备和电脑端相同的操作系统，如安卓、IOS等，这些操作系统具有良好的开源性，面向用户提供娱乐、通讯、社交、咨询、游戏等不同类型的免费应用。 智慧课堂不单单只是进行传统形式的说写听读教学，还能够从视觉、听觉等多方位角度开展教学活动，有效改善课堂教学的趣味性。除此之外，智慧课堂还提供了舒适的物理环境让学生更放松的进行学习。高速安全的网络环境的设置，也为学生即时获取教学资源、保存学习记录、完成师生之间交互式合作学习提供了方便。
（三）学生应发展个性反思求进发散思维
在传统的课堂中，教师是课堂的主体，而学生只是被动接受教学内容的对象，在课堂一节课的教学时间中，更多的是教师一个人在讲台上声情并茂得进行讲解，而学生作为讲台下的观众除了提问题和回答问题并没有其他展现自己想法的机会。语文作文课堂的本质本是为了培养学生表达言语、阅读分析和书写等多方面的能力，其鼓励教学者应该更加关注学生情感方面的体验和语言方面的表达。真正的语文作文课堂并不是教师单纯的讲授写作技巧，也不是提出一个命题毫无针对性的对学生进行写作考察，而是通过科学的设计问题和学习任务，发挥学生的主观能动性让学生独立的寻找解决问题的方法，使得学生能够拥有广泛的空间自由发挥。
通过自主性的探索，学生所展现出的能力往往是让教师想不到的。在语文作文课上，教师可以要求学生在不偏离文章主旨的情况下独立分析。在作文课上，学生还可以独立建构和写作，锻炼学生的发散思维，充分发挥学生的想象力。这不仅是新课改对课程实施提出的新要求，也是智慧课堂的目标。以《印象深刻的身边人》为题目的作文同传统课堂语文作文教学应用作文题材《父亲的肩膀》在命题方式，命题难易程度，学生接受程度等方面均相似。除此之外仍采用分段的形式进行智慧课堂授课。为了保障研究的公平性，客观性，智慧课堂所选取的研究对象，教学时长和传统课堂授课保持一致。教师可以首先提供课堂教学内容相关的素材主题，让学生们根据教师提供的主题进行自主分析、充分利用各种资料查阅方式进行资料收集学习、对其学习内容进行自主性探索，做出相应的总结记录下来并向同学讲出自己的思维和想法。这样可以锻炼学生的主动性、分析能力、创造性思维和自我概括能力。
自我评价，是一个自我认识的过程。在传统课堂教学过程中，教师主要的教学任务就是按照课程设立的教学标准，将教案中的内容遵循教学计划执行。在课堂中，教学的反馈主要是通过学生的课堂作业来进行获取的，而课堂作业其实就是教师用来检测和评价学生知识掌握程度的一种方式。这种方式中学生往往只会接收到老师对于自己的评价，而很少有自我评价的机会。语文作文智慧课堂，不仅鼓励学生进行自我评价，还鼓励学生之间进行相互评价，并在学习过程中不断进行反思。
语文作文智慧课堂是可以充分抒发学生和教师思想情感的课堂，是可以实现教师的教学智慧和学生学习智慧相生想长的课堂。首先，在课堂教学尤其是语文作文课堂中，对于同一个语文命题每个学生都可以根據自己的知识掌握水平、写作能力、创造能力等书写出不同的文章，如果能够充分的将学生的主观能动性发挥出来，让学生间接的锻炼自己的心智，那么学生不仅可以得到自身能力的发展，而且还能有效地发掘自己自身的潜能。其次，要让学生在课堂中智慧性的学习，首先需要保证他们所处的学习环境是一个充满关怀、轻松自在、教师可敬可亲的环境，在这样的一种学习环境中学生才可以放心大胆，并开放思维的进行创作学习。除此之外教师在课堂教学过程中应当充分的发挥自己教学的热情，用自己的热情感染学生使得学生在课堂中充满学习热情，通过这样的方式学生才会有更多的灵感迸发出来。最后，教师应该鼓励学生大胆将自己的想法进行表达，并在表达之后采用鼓励式的方式进行评价，以增加学生课堂的主动性。
总结
在传统的课堂教学模式中，教师课上向学生讲解和传授知识，课后给学生布置作业，并人工批改大量作业，其工作负担沉重，无暇顾及学生的个性化发展。而在智慧课堂教学模式中，通过学生互批、小组互批等形式，能够有效减轻教师的工作负担。智慧课堂为学生提供了自由、宽松、个性化的学习环境，能够有效调动学生的积极性。
参考文献
[1]陈梦麒.智慧课堂模式下初一英语课堂中师生交互现状调查研究[D].陕西理工大学，2018.
[2]王亚芬.面向智慧课堂的教学过程管理系统研究[D].太原理工大学，2018.
[3]倪虹.翻转课堂在初中文言文教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.
[4]张华.智慧课堂角色互动实践探究[D].湖南师范大学，2018.
[5]朱妍妍.高中思想政治智慧课堂建构理论与实践研究[D].河南师范大学，2018.
[6]王洋博.“互联网+”背景下初中思想品德智慧课堂研究[D].洛阳师范学院，2018.
[7]范超.智慧课堂中个性化教学实现路径研究[[D].西南大学，2018.
[8]房婷玲.基于数据库课程智慧课堂教学模式设计的研究[D].陕西师范大学，2017.