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一位优秀的语文教师,一定深谙如何使语文学习成为学生向往的路径。在学生心目中,语文教师应该是魅力无限、光芒四射的。这种魅力,如果用“定格”手法形容,就像清代刘鹦《明湖居听书》中描绘的说书艺人王小玉一样,往台上一站,眼睛向台下一盼,“满园子里便鸦雀无声,比皇帝出来还要静悄得多呢,连一根针掉在地上都听得见响!”很显然,这种“魅力”是一种内在的功力,是一种深蕴在骨髓和细胞里的气质,它能产生一种极大的吸引力,对他人产生深刻的影响。笔者认为语文教师的魅力主要由以下几种因素构成。
一、强烈的亲和力。在与学生的交往中,教师要努力创建一个磁场,让学生感到你可亲、可敬,从而使他们“爱屋及乌”,把语文学习当作一种幸福,当作一种快乐。要做到这点,首先教师要平视学生。也就是把学生放在与自己平等的位置上,不能居高临下。其次要尊重学生。无论是课堂评价用语、作文讲评还是布置课后作业,教师一定要研究学生的心理,尊重学生自己的选择,这可以引发学生主动探求的乐趣。第三,要学会倾听。课堂教学中,师生要进行情感的交流。交流的过程中,学生可能不会很快领悟教材、教师的用意,常常要东拉西扯绕弯子,这时,教师要有耐心,不要轻易地打断学生,要尽可能地点拨引导;而讨论时,学生的想法可能与教师的想法不一致,此时教师就要敢于放弃,只要学生的说法能自圆其说就行。第四,要学会赏识。教师要善于发现学生的长处,扬其所长,通过赏识其某一方面的素质,促成其它素质的发展。对学生的思维火花也要抱欣赏的态度,不能轻易扼杀。
二、非常的鉴赏力。鉴赏力是要有在细微处见不凡,平常处见奇崛,枯燥处见生动,精妙处见新颖的非常功力。
教学中教师要善于在平常处见奇崛,于不起眼的细微之处悟出作者的匠心,从而带领学生沉浸到美的氛围之中,品味语词的芳醇。唐代孟浩然的诗《过故人庄》是一首五言律诗,按照诗歌“起承转合”的结构,写田间的景色和朋友的友谊,字面浅显,平淡无奇。孟浩然的诗是“淡到看不见诗”(闻一多语),是“语淡而味终不薄”(清代沈德潜语),要求教师在清淡中品深情。邀客者不讲排场,不设盛筵,简简单单,随随便便,被邀者也不客套,一请就到,我们悟出什么?不只是两人性格随和,更让人感到交谊深厚;家酿美酒,不求酩配,但求尽情,指点青山绿树,议论桑麻长势,洋溢的是农家乐趣,全无俗人的你吹我捧、官场的尔虞我诈,多么醇厚,多么纯朴!主客分别,说一些“再来”的惯用语,这是主人的邀请,又是客人的心愿,多么默契,多么随便,是共同的志趣使其投缘,还是对社会的失望使其真正融人自然,这个中滋味,隽永悠长,让人久久品味。这样一咀嚼,学生便会充分领悟到课文之美,进而把学习语文当成一种向往。
三、敏锐的创新力。无论是研读课文,还是上活动课,教师都要充分调动学生的知觉、情感去体悟,给学生一个自由自在的创新空间。当学生在语文学习时有了自己的真知灼见,有了富于创造性的独特领悟,也便会又寸语文学习欣欣不已了。如朱自清的散文《春》教师也都把它视为散文精品,与学生一起欣赏其精当的遣词造句、画面描绘的生动、结构安排的严密。一次语文课上,一个学生说:“老师,《春》的结尾我感到有点不对劲。‘春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着’,这说得不错。‘春天像小姑娘,花枝招展着,笑着,走着’,这也不错。可既然是娃娃、小姑娘,怎么就忽然有了这一句‘春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去’?娃娃、小姑娘一下子有了‘铁一般’的胳膊腰脚,是不是太突然了,而且‘铁一般’似乎也不是春的特征,而应是夏天才对,再说作为文章的结句,前文并没有着墨于‘力’的描写,这一句出来,真是飞天之石。”对于《春》这篇文章当作经典,从来就没有半点对它的异议。学生提出这个问题,并不能说没有一点道理。于是便找出种种理由说这句话的妙处,如:结句收束有力啦,前文有突出力量的,如“小草偷偷地从土里钻出来”等等,但不管怎么说,学生总不信服,但也无伤对课文的理解。因此,语文教师应该是很潇洒的,应具有一种创新的品质,不死搬教条,不因循守旧,只有具备这种素质语文课会更活,更生动,使学生向往它了。
四、独特的诱导力。语文教学追求的最高境界是让学生真正成为语文学习的主人。只有化作学生的内在动力和自觉行动才有意义。
让学生做他们能够做的事。一是每篇课文中的生字生词,让学生根据实际去识几个同样的字、释几个同样的意。二是培养学生的主人意识。对于学生要掌握的内容,应该让学生自己去思考,去梳理。一篇文章学什么,由学生讨论了确定;目标定好后,怎样完成任务,跟学生一起设计学习活动。如有理解得不到位、不准确,再进行修正、补充。这样,既有利于激发学生的主人意识,又在训练中培养了学生的阅读能力。三是学生作业由学生自己去改。让学生改作业,历来是个有争议的话题。赞成者说可以培养学生能力,反对者说不改作业是教师极不负责任的表现。但是有些现象倒是很值得我们深思的。比如,有的学生字写错了,教师改出来让学生订正,但他仍然要写错,老师一急,罚抄50遍,按理不会再写错了,可是事实并非如此。何以这样顽固?再比如学生作文水平怎样提高?是老师改出来的吗?不是,是读出来的,是写出来的。当然,不改作文是不负责任。怎样负责?作文前,提出要求,像字数、选材、结构、表达方式等,然后让学生写。写好以后,先自改,看是否符合要求,再互改,互相挑剔。最后,师生共同评点。
总之,语文教学,不能让学生感到枯燥乏味,而应让学生感到意趣盎然,不断有新的领悟,不断有新的熏染。让语文学习成为学生的向往,这应该成为我们语文教师孜孜不倦的追求。
一、强烈的亲和力。在与学生的交往中,教师要努力创建一个磁场,让学生感到你可亲、可敬,从而使他们“爱屋及乌”,把语文学习当作一种幸福,当作一种快乐。要做到这点,首先教师要平视学生。也就是把学生放在与自己平等的位置上,不能居高临下。其次要尊重学生。无论是课堂评价用语、作文讲评还是布置课后作业,教师一定要研究学生的心理,尊重学生自己的选择,这可以引发学生主动探求的乐趣。第三,要学会倾听。课堂教学中,师生要进行情感的交流。交流的过程中,学生可能不会很快领悟教材、教师的用意,常常要东拉西扯绕弯子,这时,教师要有耐心,不要轻易地打断学生,要尽可能地点拨引导;而讨论时,学生的想法可能与教师的想法不一致,此时教师就要敢于放弃,只要学生的说法能自圆其说就行。第四,要学会赏识。教师要善于发现学生的长处,扬其所长,通过赏识其某一方面的素质,促成其它素质的发展。对学生的思维火花也要抱欣赏的态度,不能轻易扼杀。
二、非常的鉴赏力。鉴赏力是要有在细微处见不凡,平常处见奇崛,枯燥处见生动,精妙处见新颖的非常功力。
教学中教师要善于在平常处见奇崛,于不起眼的细微之处悟出作者的匠心,从而带领学生沉浸到美的氛围之中,品味语词的芳醇。唐代孟浩然的诗《过故人庄》是一首五言律诗,按照诗歌“起承转合”的结构,写田间的景色和朋友的友谊,字面浅显,平淡无奇。孟浩然的诗是“淡到看不见诗”(闻一多语),是“语淡而味终不薄”(清代沈德潜语),要求教师在清淡中品深情。邀客者不讲排场,不设盛筵,简简单单,随随便便,被邀者也不客套,一请就到,我们悟出什么?不只是两人性格随和,更让人感到交谊深厚;家酿美酒,不求酩配,但求尽情,指点青山绿树,议论桑麻长势,洋溢的是农家乐趣,全无俗人的你吹我捧、官场的尔虞我诈,多么醇厚,多么纯朴!主客分别,说一些“再来”的惯用语,这是主人的邀请,又是客人的心愿,多么默契,多么随便,是共同的志趣使其投缘,还是对社会的失望使其真正融人自然,这个中滋味,隽永悠长,让人久久品味。这样一咀嚼,学生便会充分领悟到课文之美,进而把学习语文当成一种向往。
三、敏锐的创新力。无论是研读课文,还是上活动课,教师都要充分调动学生的知觉、情感去体悟,给学生一个自由自在的创新空间。当学生在语文学习时有了自己的真知灼见,有了富于创造性的独特领悟,也便会又寸语文学习欣欣不已了。如朱自清的散文《春》教师也都把它视为散文精品,与学生一起欣赏其精当的遣词造句、画面描绘的生动、结构安排的严密。一次语文课上,一个学生说:“老师,《春》的结尾我感到有点不对劲。‘春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着’,这说得不错。‘春天像小姑娘,花枝招展着,笑着,走着’,这也不错。可既然是娃娃、小姑娘,怎么就忽然有了这一句‘春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去’?娃娃、小姑娘一下子有了‘铁一般’的胳膊腰脚,是不是太突然了,而且‘铁一般’似乎也不是春的特征,而应是夏天才对,再说作为文章的结句,前文并没有着墨于‘力’的描写,这一句出来,真是飞天之石。”对于《春》这篇文章当作经典,从来就没有半点对它的异议。学生提出这个问题,并不能说没有一点道理。于是便找出种种理由说这句话的妙处,如:结句收束有力啦,前文有突出力量的,如“小草偷偷地从土里钻出来”等等,但不管怎么说,学生总不信服,但也无伤对课文的理解。因此,语文教师应该是很潇洒的,应具有一种创新的品质,不死搬教条,不因循守旧,只有具备这种素质语文课会更活,更生动,使学生向往它了。
四、独特的诱导力。语文教学追求的最高境界是让学生真正成为语文学习的主人。只有化作学生的内在动力和自觉行动才有意义。
让学生做他们能够做的事。一是每篇课文中的生字生词,让学生根据实际去识几个同样的字、释几个同样的意。二是培养学生的主人意识。对于学生要掌握的内容,应该让学生自己去思考,去梳理。一篇文章学什么,由学生讨论了确定;目标定好后,怎样完成任务,跟学生一起设计学习活动。如有理解得不到位、不准确,再进行修正、补充。这样,既有利于激发学生的主人意识,又在训练中培养了学生的阅读能力。三是学生作业由学生自己去改。让学生改作业,历来是个有争议的话题。赞成者说可以培养学生能力,反对者说不改作业是教师极不负责任的表现。但是有些现象倒是很值得我们深思的。比如,有的学生字写错了,教师改出来让学生订正,但他仍然要写错,老师一急,罚抄50遍,按理不会再写错了,可是事实并非如此。何以这样顽固?再比如学生作文水平怎样提高?是老师改出来的吗?不是,是读出来的,是写出来的。当然,不改作文是不负责任。怎样负责?作文前,提出要求,像字数、选材、结构、表达方式等,然后让学生写。写好以后,先自改,看是否符合要求,再互改,互相挑剔。最后,师生共同评点。
总之,语文教学,不能让学生感到枯燥乏味,而应让学生感到意趣盎然,不断有新的领悟,不断有新的熏染。让语文学习成为学生的向往,这应该成为我们语文教师孜孜不倦的追求。