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摘要：平面构成作为室内设计专业的基础课程，其作用不应仅仅是这种抽象原理的传授，而应将室内设计所需的能力训练融入“构成形式”的实践训练中.以平面构成原理来指导，寻找这“抽象”背后的真实和多样，以此来培养和锻炼学生实践室内设计的能力。就此，本文探析了《平面构成》项目教学的最终环节即项目教学质量评价环节的相关内容，通过对《平面构成》项目教学过程中存在问题的逐一解析，给出了《平面构成》项目教学质量评价体系的构建框架和实践建议。
关键词：室内设计；平面构成；质量评价体系
[中图分类号]G712；TU238.2-4
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-024-02
面对当前项目教学模式在室内设计专业《平面构成》教学中应用不畅的现实困境，作为始终战斗在一线的教育工作者而言，我们有必要通过研究已有项目教学评价体系，来总结室内设计专业《平面设计》在项目教学质量评价环节的经验和存在的问题，构建一套涵盖学校教学评价、学生技能评价以及学生素养评价等内容模块的全面化的教学评价体系。这无论是对于促进室内设计专业教学质量的提升而言还是对于推进项目教学模式在各阶段室内设计专业《平面构成》教学中的应用而言都有着重要的现实指导意义。
一、室内设计专业《平面构成》开展项目教学的现状
《平面构成》是室内设计专业的重点专业基础课程，根据室内设计专业特点和《平面构成》课程的教学实践特点，该课程以构建主义理论和职业素养教育等理论为指导来对专业化的室内设计人才进行全面培养。随着我国高等教育改革的不断推进，项目教学法凭借自身在实践教学方面的突出表现以其与室内设计专业特点较为契合的缘由逐渐在室内设计教育领域引起人们的重视，并在短时间内被发展为高校室内设计专业课程的主要教学组织形式之一。并且在众多研究学者以及教育工作者的努力下项目教学模式在室内设计专业《平面构成》教学中取得了很大的发展，得到了教育界以及设计界的普遍认可和推广。但由于我国对于项目教学模式的研究和实践起步较晚，因此在许多方面仍存在一定程度的不足之处，导致室内设计专业《平面构成》教学工作难以达到预期目标要求。
二、《平面构成》项目教学存在的问题
《平面构成》课程在实施项目教学的过程中存在的问题主要集中在教师对项目教学法的理论认识和实践经验不足上，这很容易造成教师在对项目教学法的具体课程应用环节中不能够将项目教学独特的优势作用充分的彰显出来，进而对学生的项目教学学习体验造成了不好的影响。诸如教师在对项目教学资源的选取上存在不恰当的情况，项目小组的活跃性就会因项目学习内容与课程教学内容的脱节而被降低，进而导致学生课堂学习注意力的不集中等各类教學问题。此外，由于传统教学理念在高校室内设计专业教学中的根深蒂固，因此在一定程度上项目教学法在《平面构成》教学中的实施也会受到传统教学理念的束缚，而对项目教学法在本课程中的实施效果造成影响。
具体而言，室内设计专业《平面构成》项目教学在实施过程中主要存在的问题主要表现在以下几个方面：
第一，受传统教学模式的制约《平面构成》教学多沿用纯美术教育的传统模式，忽视了对室内设计专业特性的彰显。且课堂理论教学和实践教学环节过于单一，导致教师在对学生开展教学过程中忽视了学生室内设计专业职业能力和创新思维的培育，不符合当前市场对于室内设计专业的人才培养需求。第二，在当前的《平面构成》项目教学实施过程中，由于教师对于项目教学法的理解不到位和实践经验的缺失，很容易使以课程改革为目标的项目教学回到传统教学模式当中去，不利于项目教学没模式优势作用的充分发挥。第三，在室内设计专业《平面构成》中开展项目教学模式的根本目的不是为了在表面形式上达到教学质量评估的指标，而是在于通过项目教学活动的开展，使学生的专业综合素养得到培养，尤其是学生创新思维及能力的培育。如若项目教学在实施过程中忽视甚至违背了这一中心准则那么将对《平面构成》教学质量的提升造成极大的阻碍作用。此外，就项目教学法在《平面构成》教学中的应用过程来看，还存在着诸如项目教学广度不够、校企合作深度欠缺以及教师在教学资源设定、教学经验交流等方面的沟通渠道不畅等各类问题。
三、项目教学评价体系构建和实践
1.项目教学评价原则
项目教学评价的原则设计主要包括以下五个方面的内容，第一，市场性原则。无论任何专业的发展和建设其最终目的都是为了服务于市场而进行的，为此室内设计专业《平面构成》课程教学也应当严格遵守此项原则，积极建立以市场为导向的项目教学体系，并通过对市场需求的深入分析来将本专业知识、技术、能力教育标准与现实企业用人标准密切结合起来，从而实现学校教育与企业需求的无缝连接；第二，全面性原则。要求我们在开展《平面构成》项目教学质量评价过程中必须充分考虑本课程教学的各项影响因素，包括室内设计专业特点、《平面构成》教材特点、本专业学生学习需求等各项因素，进而对本专业课程教学内容的难点和重点做出合理的规划，使项目教学在本专业中的实施过程更为详细、具体；第三，发展性原则。项目教学评价的特色在于对教学过程评价的重视，在具体的项目教学评价过程中，要用发展的眼光对教学过程以及教学结果进行科学的分析和总结，尽量避免可能出现的人为或者技术性评价误差，使评价的整体更加客观真实；第四，适用性原则。在《平面构成》项目教学评估上强调适用性与实效性主要是要求教师能够根据专业教学的不同实际情况来对教学评估做出更为适宜和恰当的调整，使其更符合室内设计专业学生多样化的学习需求；第五，模块化原则。要求本专业教师能够根据室内设计专业的特点，来对与《平面构成》相关的专业理论知识进行整理收集，并将教学的覆盖面拓展到与之相对应的技能操作知识和跨专业相关的理论知识、实践技能知识等领域当中。
2.项目教学评价的内容 《平面构成》项目教学评价的内容主要包括以下几个方面，第一，教学目标。室内设计专业学生对其专业课程《平面构成》基础理论知识和操作技能的熟练掌握是教学目标的基础，了解和熟悉专业课前沿动态是对基础教学目标的扩展。在这两个方面的基础上，还要把学生的职业生涯规划以及综合性能力的培养列入到教学目标中来；第二，教学内容。教学内容上教师既要把握好内容的科学规范性，同时还要适度把握教材内容的系统性，并在此基础上关注自身教学实践技能的掌握；第三，教学手段和教学方式。在教学手段方面，为促进项目教学法的顺利实施，教师要注重在教学过程中将传统的教学手段如文字、肢体、图像等与现代教育技术如互联网、移动终端、多媒体等结合起来，并通过发挥各自的优势特点来在教学效果上形成优势互补的作用，促进《平面构成》项目教学效果的整体提升。在教学方式方面，要注重教师自身对于基础性知识的掌握情况以及基本技能的运用程度，并且能够清楚地知道各个教学方式的利弊，以便在不同状况下能够熟练运用；第四，教学效果。不仅要促进以学以致用为核心的教育价值观在人才培育中的体现，着力对室内设计专业学生的问题解决能力、理论联系实际能力进行培育，还要收集诸如课程教学中和教学后的各项指标数据以此来为项目教学实施过程的科学评价提供数据依据；第五，职业素养。根据当前社会发展对于学生职业素养的要求，着重对学生团队意识、协作能力、沟通能力以及解决问题能力和职业道德等方面的素养评价。
3.项目教学评价量表
就《平面构成》项目教学评价量表设计与开发环节，需要从三个方面按照顺序进行。第一，评价指标项的确立。分别从教学目标、教学内容、教学手段以及教学方式、教学效果、教学特色和职业素养七个层面逐一进行指标设计，各项指标的具体内容要求作为评价的参考和依据，结合项目教学特点和室内设计专业设置的特点通过实现小组教师共同对《平面构成》专业课教学进行系统的分析和评价；第二，指标比重分配。根据《平面构成》项目教學原则和教学内容，在科学合理的项目教学理论指导下，进行各项指标的价值分配，当然这个工作具有一定的专业性，学校可以组织各专业骨干教师，同时聘请企业专业技术专家以及相关教育领域的专业人士成立比重分配小组来确定各项指标的权重分配；第三，项目编制的细化和标准。这项工作的内容可以放在前两个方面中交叉进行，把大的指标进行具体内容的细分，然后根据教学价值的高低，制定每项细分指标的比重分配。这样做既能够方面找出存在问题的具体方面，以及具体优势根本在哪里，其目的是为了更准确的反应项目教学评价的整体状况。
4.项目教学评价方法
第一，项目教学评价方法选取和创新方面需要注重学生主体性以及教师主导性的发挥，在看重教学效果的同时，更加关注学生职业素养和能力的培养，这是项目教学评价体系的根本价值所在。不能一味地只强调学习成绩，死读书，读死书，而要把教与学的关系处理好，既要产生教的效果，又要把学做活，培养出创新能力强、职业素养综合能力高的学生。这也是项目教学评价体系设立和运作的最终目的；第二，项目教学评价方法需要符合现代教育理念，摒弃传统教学模式所带来的各方面影响，这是教学项目选取的基本前提，在此基础上，还要注重对项目本身适用性、系统性和科学性的考量；第三，项目教学评价体系需要融入对量化考核模式的方法。通过设置评价量化表的方式来实现对教学组织管理、技术指导、教学引导、教学手段和方式以及学生职业素养培养等方面的具体状况体现。这种注重过程的评价方式能够更好地让学生注重学习态度和思维的培养，更好地让教师注重教学内容的质量和教学方法的选取。
参考文献：
[1]龚洁.从Flash文化的发展看视觉传达设计专业课程改革[J].美术教育研究.2015（14）
[2]赵群.平面构成教学方法和手段创新的思考[J].美术大观.2015（10）
[3]浦海涛.对《平面构成》课程教学的几点思考[J].美与时代（上半月）.2017（09）
基金项目：2015年江西省高等学校省级教学改革项目《项目教学法在室内设计专业<平面构成>教学中的应用》（课题编号：JXJG—15—57—7）
关键词：室内设计；平面构成；质量评价体系
[中图分类号]G712；TU238.2-4
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-024-02
面对当前项目教学模式在室内设计专业《平面构成》教学中应用不畅的现实困境，作为始终战斗在一线的教育工作者而言，我们有必要通过研究已有项目教学评价体系，来总结室内设计专业《平面设计》在项目教学质量评价环节的经验和存在的问题，构建一套涵盖学校教学评价、学生技能评价以及学生素养评价等内容模块的全面化的教学评价体系。这无论是对于促进室内设计专业教学质量的提升而言还是对于推进项目教学模式在各阶段室内设计专业《平面构成》教学中的应用而言都有着重要的现实指导意义。
一、室内设计专业《平面构成》开展项目教学的现状
《平面构成》是室内设计专业的重点专业基础课程，根据室内设计专业特点和《平面构成》课程的教学实践特点，该课程以构建主义理论和职业素养教育等理论为指导来对专业化的室内设计人才进行全面培养。随着我国高等教育改革的不断推进，项目教学法凭借自身在实践教学方面的突出表现以其与室内设计专业特点较为契合的缘由逐渐在室内设计教育领域引起人们的重视，并在短时间内被发展为高校室内设计专业课程的主要教学组织形式之一。并且在众多研究学者以及教育工作者的努力下项目教学模式在室内设计专业《平面构成》教学中取得了很大的发展，得到了教育界以及设计界的普遍认可和推广。但由于我国对于项目教学模式的研究和实践起步较晚，因此在许多方面仍存在一定程度的不足之处，导致室内设计专业《平面构成》教学工作难以达到预期目标要求。
二、《平面构成》项目教学存在的问题
《平面构成》课程在实施项目教学的过程中存在的问题主要集中在教师对项目教学法的理论认识和实践经验不足上，这很容易造成教师在对项目教学法的具体课程应用环节中不能够将项目教学独特的优势作用充分的彰显出来，进而对学生的项目教学学习体验造成了不好的影响。诸如教师在对项目教学资源的选取上存在不恰当的情况，项目小组的活跃性就会因项目学习内容与课程教学内容的脱节而被降低，进而导致学生课堂学习注意力的不集中等各类教學问题。此外，由于传统教学理念在高校室内设计专业教学中的根深蒂固，因此在一定程度上项目教学法在《平面构成》教学中的实施也会受到传统教学理念的束缚，而对项目教学法在本课程中的实施效果造成影响。
具体而言，室内设计专业《平面构成》项目教学在实施过程中主要存在的问题主要表现在以下几个方面：
第一，受传统教学模式的制约《平面构成》教学多沿用纯美术教育的传统模式，忽视了对室内设计专业特性的彰显。且课堂理论教学和实践教学环节过于单一，导致教师在对学生开展教学过程中忽视了学生室内设计专业职业能力和创新思维的培育，不符合当前市场对于室内设计专业的人才培养需求。第二，在当前的《平面构成》项目教学实施过程中，由于教师对于项目教学法的理解不到位和实践经验的缺失，很容易使以课程改革为目标的项目教学回到传统教学模式当中去，不利于项目教学没模式优势作用的充分发挥。第三，在室内设计专业《平面构成》中开展项目教学模式的根本目的不是为了在表面形式上达到教学质量评估的指标，而是在于通过项目教学活动的开展，使学生的专业综合素养得到培养，尤其是学生创新思维及能力的培育。如若项目教学在实施过程中忽视甚至违背了这一中心准则那么将对《平面构成》教学质量的提升造成极大的阻碍作用。此外，就项目教学法在《平面构成》教学中的应用过程来看，还存在着诸如项目教学广度不够、校企合作深度欠缺以及教师在教学资源设定、教学经验交流等方面的沟通渠道不畅等各类问题。
三、项目教学评价体系构建和实践
1.项目教学评价原则
项目教学评价的原则设计主要包括以下五个方面的内容，第一，市场性原则。无论任何专业的发展和建设其最终目的都是为了服务于市场而进行的，为此室内设计专业《平面构成》课程教学也应当严格遵守此项原则，积极建立以市场为导向的项目教学体系，并通过对市场需求的深入分析来将本专业知识、技术、能力教育标准与现实企业用人标准密切结合起来，从而实现学校教育与企业需求的无缝连接；第二，全面性原则。要求我们在开展《平面构成》项目教学质量评价过程中必须充分考虑本课程教学的各项影响因素，包括室内设计专业特点、《平面构成》教材特点、本专业学生学习需求等各项因素，进而对本专业课程教学内容的难点和重点做出合理的规划，使项目教学在本专业中的实施过程更为详细、具体；第三，发展性原则。项目教学评价的特色在于对教学过程评价的重视，在具体的项目教学评价过程中，要用发展的眼光对教学过程以及教学结果进行科学的分析和总结，尽量避免可能出现的人为或者技术性评价误差，使评价的整体更加客观真实；第四，适用性原则。在《平面构成》项目教学评估上强调适用性与实效性主要是要求教师能够根据专业教学的不同实际情况来对教学评估做出更为适宜和恰当的调整，使其更符合室内设计专业学生多样化的学习需求；第五，模块化原则。要求本专业教师能够根据室内设计专业的特点，来对与《平面构成》相关的专业理论知识进行整理收集，并将教学的覆盖面拓展到与之相对应的技能操作知识和跨专业相关的理论知识、实践技能知识等领域当中。
2.项目教学评价的内容 《平面构成》项目教学评价的内容主要包括以下几个方面，第一，教学目标。室内设计专业学生对其专业课程《平面构成》基础理论知识和操作技能的熟练掌握是教学目标的基础，了解和熟悉专业课前沿动态是对基础教学目标的扩展。在这两个方面的基础上，还要把学生的职业生涯规划以及综合性能力的培养列入到教学目标中来；第二，教学内容。教学内容上教师既要把握好内容的科学规范性，同时还要适度把握教材内容的系统性，并在此基础上关注自身教学实践技能的掌握；第三，教学手段和教学方式。在教学手段方面，为促进项目教学法的顺利实施，教师要注重在教学过程中将传统的教学手段如文字、肢体、图像等与现代教育技术如互联网、移动终端、多媒体等结合起来，并通过发挥各自的优势特点来在教学效果上形成优势互补的作用，促进《平面构成》项目教学效果的整体提升。在教学方式方面，要注重教师自身对于基础性知识的掌握情况以及基本技能的运用程度，并且能够清楚地知道各个教学方式的利弊，以便在不同状况下能够熟练运用；第四，教学效果。不仅要促进以学以致用为核心的教育价值观在人才培育中的体现，着力对室内设计专业学生的问题解决能力、理论联系实际能力进行培育，还要收集诸如课程教学中和教学后的各项指标数据以此来为项目教学实施过程的科学评价提供数据依据；第五，职业素养。根据当前社会发展对于学生职业素养的要求，着重对学生团队意识、协作能力、沟通能力以及解决问题能力和职业道德等方面的素养评价。
3.项目教学评价量表
就《平面构成》项目教学评价量表设计与开发环节，需要从三个方面按照顺序进行。第一，评价指标项的确立。分别从教学目标、教学内容、教学手段以及教学方式、教学效果、教学特色和职业素养七个层面逐一进行指标设计，各项指标的具体内容要求作为评价的参考和依据，结合项目教学特点和室内设计专业设置的特点通过实现小组教师共同对《平面构成》专业课教学进行系统的分析和评价；第二，指标比重分配。根据《平面构成》项目教學原则和教学内容，在科学合理的项目教学理论指导下，进行各项指标的价值分配，当然这个工作具有一定的专业性，学校可以组织各专业骨干教师，同时聘请企业专业技术专家以及相关教育领域的专业人士成立比重分配小组来确定各项指标的权重分配；第三，项目编制的细化和标准。这项工作的内容可以放在前两个方面中交叉进行，把大的指标进行具体内容的细分，然后根据教学价值的高低，制定每项细分指标的比重分配。这样做既能够方面找出存在问题的具体方面，以及具体优势根本在哪里，其目的是为了更准确的反应项目教学评价的整体状况。
4.项目教学评价方法
第一，项目教学评价方法选取和创新方面需要注重学生主体性以及教师主导性的发挥，在看重教学效果的同时，更加关注学生职业素养和能力的培养，这是项目教学评价体系的根本价值所在。不能一味地只强调学习成绩，死读书，读死书，而要把教与学的关系处理好，既要产生教的效果，又要把学做活，培养出创新能力强、职业素养综合能力高的学生。这也是项目教学评价体系设立和运作的最终目的；第二，项目教学评价方法需要符合现代教育理念，摒弃传统教学模式所带来的各方面影响，这是教学项目选取的基本前提，在此基础上，还要注重对项目本身适用性、系统性和科学性的考量；第三，项目教学评价体系需要融入对量化考核模式的方法。通过设置评价量化表的方式来实现对教学组织管理、技术指导、教学引导、教学手段和方式以及学生职业素养培养等方面的具体状况体现。这种注重过程的评价方式能够更好地让学生注重学习态度和思维的培养，更好地让教师注重教学内容的质量和教学方法的选取。
参考文献：
[1]龚洁.从Flash文化的发展看视觉传达设计专业课程改革[J].美术教育研究.2015（14）
[2]赵群.平面构成教学方法和手段创新的思考[J].美术大观.2015（10）
[3]浦海涛.对《平面构成》课程教学的几点思考[J].美与时代（上半月）.2017（09）
基金项目：2015年江西省高等学校省级教学改革项目《项目教学法在室内设计专业<平面构成>教学中的应用》（课题编号：JXJG—15—57—7）