《数学课程标准》指出：“在继承教育优秀传统的基础上创新，联系生活实际，切实培养学生的探究意识，使课堂优化发展。”那么，怎样在小学数学教学中培养学生的探究精神呢？
　　
　　一、激发兴趣，培养“想问、想做、想说”的探究意识
　　
　　林语堂说过：“所谓学习，就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。”而兴趣是学习的先导、求知的动力、成功的源泉。探究意识的培养就要从激发学生求知欲望入手，采用直观的方法、生动的语言，抓住学生的好奇、好思、喜新的特点，以“奇、疑、变”引趣，不断创设问题情境，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而激发学生产生强烈的求知欲望和萌动的探究意识。
　　如教学“3的倍数的特点”一课时，教师说：“请同学们任意报一个数，老师立即能判断它是不是能被3整除。”学生一试，果真如此，立即对老师料事如神的本领折服，头脑中便产生“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问。这样，便使学生萌发强烈的求知欲，迫切想知道这种判断方法，变“要我学”为“我要学”，学生积极主动地探究的热情由此激发出来，满足了学生想问、想做、想说的愿望。
　　
　　二、创设氛围，培养“敢做、敢说、敢问”的探究精神
　　
　　学生探究精神的培养与其思维的发展总是与生活实际相联系，因此，为学生创设有利于探究的环境尤为重要。从课堂教学环境入手，教师应为学生创设“敢做、敢说、敢问”的教学氛围，并与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，满足学生的求知欲、表现欲和成功欲望，提供展示自我的平台，鼓励学生去探究，这样才能最大限度地挖掘学生的潜能。
　　如教学“三角形的面积”一课时，我打破常规的座位形式，以四张学桌、八名学生围坐的方式，便于学生相互合作交流。在活动中，我仅出示了三个活动目标：1.想，需要测量哪些数据；2.试，联系刚学过的平行四边形面积的推导，推导三角形的面积的计算公式；3.议，和其他同学相比，自己的方法怎样。然后让学生自主去探究，利用已有的知识和手中的学具测量出相应的数据，并相互交流，共同探究出三角形面积的计算方法。学生在自主活动中，兴趣盎然，情绪高涨，一个个都似小小科学家。最后我请每组学生分别汇报结果与方法，正确总结出三角形面积的计算公式。这一环节的设计，给学生提供探究新知的机会，让学生在轻松自如地在“想、做、说”中获取新知。
　　
　　三、质疑思辨，培养学生“善问、善做、善说”的探究能力
　　
　　学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所探究、有所创造。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题往往是一个数学技能而已，而提出一个新问题，需要有创造性的想像力。因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，自主质疑，去发现问题。教师要广设质疑情境，让学生由过去机械接受向主动探究发展。
　　如学生初步认识了循环小数后，我出示了下题让学生判断商是不是循环小数：1.00000008÷9。当我在黑板上演示到商的百分位时，不少学生提出余数重复出现了，不需要再除了。这时，我并不急于下结论，而是组织学生开展讨论。在学生难以弄懂的地方再有意地“创造矛盾”，使学生通过讨论加深了“循环小数的位数是无限的”这句话的正确理解，为学生探究能力的培养奠定了基础。
　　
　　四、鼓励求异，培养学生敢于求异，善于求异的探究思维
　　
　　求异的探究思维是学生创新活动的关键。在数学教学中还要注意培养学生的求异思维能力，培养学生思维的多向性。教学时，教师要引导学生突破常规，从不同角度、不同方向思考同一个问题，寻求多种解决问题的方法，找出最优方案。
　　如教学“梯形的面积”一课时，我并不满足于学生利用“移、拼”的方法推导出梯形的面积计算公式，而是再次组织学生利用课前准备的梯形，以四人小组的讨论形式，去探究梯形的其他推导方法，最后学生探究出了多种推导梯形面积计算的方法。这充分地表明只要给予学生探究的空间，并加以正确的引导，学生就能迸发出智慧而耀眼的火花。
　　综上所述，教师作为课堂的主导者，只要注重为学生营造宽松、民主、和谐、富有探究精神的教学氛围，注意抓住一切时机激发学生探究的欲望，引导学生发现问题，进行探究活动，就能使数学课堂在课改春风的沐浴下，愈加成熟、精彩。