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摘 要：本文主要阐述了信息技术在课程整合中所扮演的角色，突出了信息技术的基础地位以及它的巨大潜能，强调了把信息技术有机地与其它课程内容、课程资源、课程结构及课程的实施等融为一体，以此达到深化学科教学，提高课程质量，实现教育教学全面改革的目的，开展横向综合教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
关键词：信息技术； 课程整合； 信息技术应用
信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济及社会发展的大趋势。随着以多媒体技术、网络通讯技术为核心的现代化信息技术在社会各个领域的普及应用，人类开始步入信息社会。信息的获取、分析、处理和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。信息技术不仅改变着人们的工作和生活，也改变着教育和教学方式。学校也不可避免地卷入到社会信息化的强大漩涡中，课堂教学正面临着一场意义深远的变革。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的主要内容和任务。信息技术课程的教学任务之一，就是推进信息技术与其它学科的整合，鼓励在其它学科中广泛应用信息技术手段。如何实现信息技术与课程的有效整合，许多人往往无从下手。本文试从分析信息技术在课程整合中所扮演的角色入手，来帮助我们找准信息技术与课程整合的切入点。
信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。但是这种变革决不可能发生在朝夕之间，一蹴而就，而是要经过许多中间过程和状态。确定各个中间过程的形态和特点，必然能为整个教育改革和广大教师带来巨大的参考价值。北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段
一、信息技术是一门基础的学科
信息技术扑面而来，它已开始渗透至人们的生活、学习、工作等方面。它已不再是人们认识的计算机那样一个工具角色，它正在为人们悄然铺设着整个社会赖以生存和发展的统一平台。信息技术课程并不仅仅是简单的学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力，要按照课程整合的理念，开展横向综合教学，把相关的学科知识和能力要求作为一个整体，有机的整合到一起进行学习。例如：在学习Word时，让学生利用Word编辑和修改自己的作文；让学生利用Word编辑校园刊物。
二、信息技术是一门工具学科
将信息技术与其它课程相结合，就是以其它学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为教学工具渗透到其它学科中去。信息技术作为一项教学工具，能够把各种教学手段完美地融合到课程之中，就象教师在上课时使用黑板和粉笔一样，教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。信息技术要成为学习的工具，首先要培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选和整理的过程中，逐步学会应用信息技术工具进行自主学习。
信息技术作为学习工具，将极大的激发学生的学习积极性。在这一过程中，学生利用信息技术工具，通过主体性、探索性、创造性地解决问题，将多个学科的知识、学问性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，有效地促进了学生主体作用的发挥以及身心和谐统一的发展。
三、信息技术是支持终身学习和合作学习的手段
信息技术作为教学的手段就是要把信息技术融入到各学科教学中，就象使用黑板、粉笔、纸、笔一样流畅、自然。这种观点将课程整合的重点放在CAI中，即计算机辅助教学上。但应注意，这里的辅助教学，不是辅助教师的教，而是辅助学生的学。计算机辅助教学的中心在于“辅助”，即用来辅助课堂教学，分析课堂内容，使重点和难点更容易掌握。CAI的本质是辅助教学，在设计CAI课件时，必须以“教师是主导，学生是主体”的原则，这样上课的时候，教师就不会被课件牵着鼻子走。教师根据课程的学习内容和学生的实际需要，利用多媒体集成工具或网页开发工具，对课程知识进行重组、创作、加工处理为学生的学习资源。这样，就使信息技术与课程整合不仅只是教师用来演示，向学生传授知识，而且有利于学生进行知识重构和创造。
这种精心制作“以学为主”的“学件”，针对不同的情况克服重点、难点、提供资源、创设情景等设置相关链接或热键，给学生自主权、选择权、让学生根据自己的实际需要，进行各种活动，在活动中探究和发现，有利于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。事物总是辨证的，电教媒体再先进，它也只是课堂教学的辅助手段。“过”与“不及”都是不可取的。
四、信息技术是丰富的资源
进入网络时代，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用，已经成为一个现代化教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大，更新快等特点。 例如：中国中小学教育教学网（http：//www.k12.com.cn），广东教育资源网（http：//www.edu123.com），等，可谓是一间完整的中小学数字资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，泛在化的资源突破了书本是知识的主要来源的限制，用各种相关的资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学知识量，使学生不再只是学习课本的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。丰富的信息资源打破了学生只能在教室听老师讲课的单一局面，实现了交互式的学习环境，例如，学生和教师通过网络实现了资源共享，在网上进行问题的研究探讨，完成信息和情感的交流；学生利用网上论坛、聊天室等工具自由地和其它同学交流讨论、相互帮助、协同作业，不仅开阔了视野，而且有助于他们形成交流合作的意识。
总之，信息技术与课程的整合，旨在把信息技术有机地与其它课程内容、课程资源、课程结构及课程的实施等融为一体，以此达到深化学科教学，提高课程质量，实现教育教学全面改革的目的。课程整合是我国新世纪基础教育教学改革一个新的焦点，它的研究和实践，为学生的主体性和创造性的培养找到了一条新的途径，为教育实现跨越式的发展带来了难得的机遇。
参考文献
[1] 刘儒德.《信息技术与教育相整合的进程》，《高等师范教育研究》1997.9（3）
[2] 祝智庭.《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001.2
[3] 何克抗.《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》
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收稿日期：2013-05-15
关键词：信息技术； 课程整合； 信息技术应用
信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济及社会发展的大趋势。随着以多媒体技术、网络通讯技术为核心的现代化信息技术在社会各个领域的普及应用，人类开始步入信息社会。信息的获取、分析、处理和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。信息技术不仅改变着人们的工作和生活，也改变着教育和教学方式。学校也不可避免地卷入到社会信息化的强大漩涡中，课堂教学正面临着一场意义深远的变革。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的主要内容和任务。信息技术课程的教学任务之一，就是推进信息技术与其它学科的整合，鼓励在其它学科中广泛应用信息技术手段。如何实现信息技术与课程的有效整合，许多人往往无从下手。本文试从分析信息技术在课程整合中所扮演的角色入手，来帮助我们找准信息技术与课程整合的切入点。
信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。但是这种变革决不可能发生在朝夕之间，一蹴而就，而是要经过许多中间过程和状态。确定各个中间过程的形态和特点，必然能为整个教育改革和广大教师带来巨大的参考价值。北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段
一、信息技术是一门基础的学科
信息技术扑面而来，它已开始渗透至人们的生活、学习、工作等方面。它已不再是人们认识的计算机那样一个工具角色，它正在为人们悄然铺设着整个社会赖以生存和发展的统一平台。信息技术课程并不仅仅是简单的学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力，要按照课程整合的理念，开展横向综合教学，把相关的学科知识和能力要求作为一个整体，有机的整合到一起进行学习。例如：在学习Word时，让学生利用Word编辑和修改自己的作文；让学生利用Word编辑校园刊物。
二、信息技术是一门工具学科
将信息技术与其它课程相结合，就是以其它学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为教学工具渗透到其它学科中去。信息技术作为一项教学工具，能够把各种教学手段完美地融合到课程之中，就象教师在上课时使用黑板和粉笔一样，教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。信息技术要成为学习的工具，首先要培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选和整理的过程中，逐步学会应用信息技术工具进行自主学习。
信息技术作为学习工具，将极大的激发学生的学习积极性。在这一过程中，学生利用信息技术工具，通过主体性、探索性、创造性地解决问题，将多个学科的知识、学问性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，有效地促进了学生主体作用的发挥以及身心和谐统一的发展。
三、信息技术是支持终身学习和合作学习的手段
信息技术作为教学的手段就是要把信息技术融入到各学科教学中，就象使用黑板、粉笔、纸、笔一样流畅、自然。这种观点将课程整合的重点放在CAI中，即计算机辅助教学上。但应注意，这里的辅助教学，不是辅助教师的教，而是辅助学生的学。计算机辅助教学的中心在于“辅助”，即用来辅助课堂教学，分析课堂内容，使重点和难点更容易掌握。CAI的本质是辅助教学，在设计CAI课件时，必须以“教师是主导，学生是主体”的原则，这样上课的时候，教师就不会被课件牵着鼻子走。教师根据课程的学习内容和学生的实际需要，利用多媒体集成工具或网页开发工具，对课程知识进行重组、创作、加工处理为学生的学习资源。这样，就使信息技术与课程整合不仅只是教师用来演示，向学生传授知识，而且有利于学生进行知识重构和创造。
这种精心制作“以学为主”的“学件”，针对不同的情况克服重点、难点、提供资源、创设情景等设置相关链接或热键，给学生自主权、选择权、让学生根据自己的实际需要，进行各种活动，在活动中探究和发现，有利于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。事物总是辨证的，电教媒体再先进，它也只是课堂教学的辅助手段。“过”与“不及”都是不可取的。
四、信息技术是丰富的资源
进入网络时代，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用，已经成为一个现代化教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大，更新快等特点。 例如：中国中小学教育教学网（http：//www.k12.com.cn），广东教育资源网（http：//www.edu123.com），等，可谓是一间完整的中小学数字资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，泛在化的资源突破了书本是知识的主要来源的限制，用各种相关的资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学知识量，使学生不再只是学习课本的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。丰富的信息资源打破了学生只能在教室听老师讲课的单一局面，实现了交互式的学习环境，例如，学生和教师通过网络实现了资源共享，在网上进行问题的研究探讨，完成信息和情感的交流；学生利用网上论坛、聊天室等工具自由地和其它同学交流讨论、相互帮助、协同作业，不仅开阔了视野，而且有助于他们形成交流合作的意识。
总之，信息技术与课程的整合，旨在把信息技术有机地与其它课程内容、课程资源、课程结构及课程的实施等融为一体，以此达到深化学科教学，提高课程质量，实现教育教学全面改革的目的。课程整合是我国新世纪基础教育教学改革一个新的焦点，它的研究和实践，为学生的主体性和创造性的培养找到了一条新的途径，为教育实现跨越式的发展带来了难得的机遇。
参考文献
[1] 刘儒德.《信息技术与教育相整合的进程》，《高等师范教育研究》1997.9（3）
[2] 祝智庭.《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001.2
[3] 何克抗.《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》
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收稿日期：2013-05-15