论文部分内容阅读
摘要:本文以大学英语教学改革试点中采用的网络自主学习为背景,主要研究了大学生公共英语课网络自主学习模式的构建,并进一步提出了一些教学建议,以期为大学英语自主学习提供一定的启示。
关键词:大学英语;网络;自主学习
作者简介:杨乐然(1984-),女,河北保定人,河北金融学院公共外语教学部,助教,主要研究方向:英语语言文学;周锁英(1979-),女,河北保定人,河北金融学院公共外语教学部,助教,主要研究方向:英语语言文学。(河北 保定 071051)
基金项目:本文系河北金融学院2009年度科学研究项目“网络环境自主学习模式对大学生英语应用能力影响的实证研究”子课题(项目编号:JY200923)的研究成果。
大學英语是我国高等学校教育中一门重要的基础课程,是高等院校中面向非英语专业的学生开设的公共必修课程,在一定程度上反映着我国外语教学的水平。同时大学英语又是学生普遍认为困难最多的课程。在传统教学中,教师只是知识的传授者,学生是被动的接受者,学生没有真正被当作学习的主体来看待,忽视了习得语言在语言学习中的作用,这使得语言教学很难达到运用和培养能力的目的。随着技术的进步以及计算机媒体的普及,信息技术在外语教学中正扮演着越来越重要的角色。信息技术的兴起,为我们提供了相对传统的教学环境、更为真实的语言操作环境、丰富的知识呈现方式,创设真实的语言情境,拓宽了学生获取知识的途径,在教学过程中能更好地激发学生学习的兴趣和参与性,使自主学习真正成为可能。同时,如何促进学生的自主学习能力,并探索一条行之有效的、易于被师生接受的大学英语自主学习模式则是重中之重。
一、网络自主学习的含义
网络自主学习的含义不同于传统的自主学习。传统的自主学习认为,自主学习的学生应该具有内在的学习动机,能理解教学目的和教学方法,进而有计划地确立自己的学习目标,能够选择合适的学习策略并监控自己的学习策略和学习过程,有效管理自己的学习时间,能主动营造有利于学习的物质和社会环境,能意识到学习结果并能评价学习结果。它的宗旨是培养学生主动学习的良好意识,教会学生学习的方法,让学生从“学会”到“会学”,能自我激发动机、自主地设定学习目标、制定学习计划、选择相应的学习方法,构建有利的资源环境,从而完成学习任务的学习方式。
传统意义的自主学习虽然突出了学习者的自主性、主动性,但其研究的背景相对于课堂教学为出发点,学习的要素是学习者、内容、技术、教师。现代信息技术环境下基于网络的自主学习从狭义上讲是基于计算机网络的自主学习,从广义上讲是基于计算机网、通信网和卫星广播电视网多网合一的综合网络环境下的自主学习,学习要素重组为学习者、资源、网络学习环境、教师,基本要素的变化使学习支持服务系统的范围更加宽泛。在网络环境下资源、课程、教师通过交互平台和技术平台被集成到新的网络时空环境中,由于资源的共享和网络环境的开放、灵活及交互性特征,使得网络环境下的自主学习已经不同于传统个别化学习意义的自主学习,网络交互性所产生的人文交互环境使自主学习的概念在原有基础上成为“人文交互环境中的个性化自主学习”。
二、网络自主学习模式的构建
1.构建教学管理模式
教学管理是教学过程中一个不可缺少的环节,教学管理水平的高低会直接影响到教学的实施及教学效果。网络教学模式是以“学生为中心”的教学模式,它体现了学生的主体地位,即由传统模式的被动接受者转变为主动参与者,所以必要的教学管理模式不可缺少。
首先,是网络自主学习资源的建设。网络自主学习资源的建设包括硬件的建设和软件的建设。其中,硬件建设包括多媒体教室、计算机机房、校园网等的建设;软件建设包括网络学习软件、教师课件、精品课程的建设等。通过网络自主学习资源的建设可以提供给学生一个平台,这个平台能满足大量学生同时在线学习,并能让学生在一个学习环境中可以完成课堂学习、向教师提问、提交作业、同学之间在线交流、单元测验等学习任务。
其次,要建立教师在线监控帮助系统。网络学习中强调学习者学习的自主性,并不意味着放弃教师的适当引导。研究表明,教师在学习的过程当中给予学习者明确并且及时的响应被认为是有效激励学习者学习动机的重要因素之一。同时,教师在线帮助系统相关研究也表明,影响网络在线学习的一个关键因素是教师对学习者的关注程度,如学习者在线学习时,得到教师很多高质量的指导,他的满意程度就很高,学习的兴趣也浓厚。在网络环境下,教师可以通过在线监控帮助系统对学习过程中的困难和难点,给予明确、详细的指导;对学习者在学习过程中提出的问题,给予及时反馈和强化;指导学习者制订学习计划和目标,并帮助学习者实现这些目标;和学习者保持积极的情感交流。师生之间的这种交互直接或间接地使学习者感受到教师对自己的理解、关心以及对其学习过程的积极评价,从而提高了学习者学习的动机。
再次,要建设大型资源库。网络自主学习过程中,建设大型资源库,能够为学习者提供不同角度、不同层次、不同需要的资源。这种资源库的建设能够满足学习者不同的学习需要,增强学习者对网络学习的满意度。例如,对于大学英语教学来说,丰富的资源库能够提供给学生各类图、文、声、像并茂的英语学习软件、英文电影、英语新闻节目,学生可以从更广泛的途径获得比传统课堂更丰富、比一般大学英语教师更地道的英语学习资源。
2.构建网络自主学习互动模式
网络英语教学的最大特点是它的实时互动性。互动的方式有师生互动,生生互动和人机互动。互动手段包括电子邮件、讨论区、BBS以及语音、视频交流等。在英语网络教学环境中,在教师的组织引导下,学习者可以接受听力练习、语音语调练习、口语练习、词汇语法练习等多种交互式学习内容,随时进入一个实际的语言环境中去,进行网上的实时文字或语音的交谈,共同建立起学习群体。实时互动可以激起学习者的语言交流欲望,提高语言应用能力。
为了实现互动可以参考以下几点:(1)保证教师和学生的在线时间。这是促进在线交流的前提。从时间上保证师生、生生交流的机会,把学生的交流活动量化为成绩。单纯在时间上约束交流活动不能积极地促进学生参与交流,如果将交互的内容量化为各种主题,将学习成绩按比例赋予交流活动一定的分数,学生参与的多分数自然高,反之则低。(2)将教师的交流活动量化为工作量。也许有些教师在线却不参与交流活动,如果将其参与交流的活动量化为工作量,不仅可以杜绝个别教师的“消极怠工”,还可以从物质上(例如奖金)鼓励教师尽可能多的参与交流。(3)做好班级BBS的建设。班级的BBS应该体现其凝聚力和班级的文化氛围,在这一点需要借鉴学校班级的做法。另外,每个班级最好任命几个人负责班级BBS的维护,对学生提出的问题给予反馈。(4)教师和学生的全面介绍。这一点在网络学习的开始阶段非常重要。初次参与网络学习的学生,像学校中加入新班级的学生一样,希望认识班级中教师和学生。因此,将每个教师和学生自己写的自我介绍贴在网上,加深彼此的了解。
3.构建教学评价模式
网络自主学习的评价应从三个方面来考虑:一是是否利于学习能力的提高,二是是否有利于学习者自我监控,三是是否有利于学习者努力程度的增加或是否有助于学习者内部动机的激发和保持。网络学习中可通过建立科学合理的网络评价体系和恰当的归因理念来激发和维持学习者的动机。
网络自主学习是充分发挥学习者主观能动性的学习,其学习评价的主体将不再局限于教师,学生将积极参与学习评价。学生的积极参与是进行评价得以顺利进行的保证,信息环境下促进大学英语自主学习的教学可以采用过程性测评和终结性测评相结合的评价策略。
(1)过程性评价。过程性測评又称形成性评价,是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。该评价的目的不是选拔优秀学生,而是为了发现每个学生的潜质,强化改进学习,并为教师提供反馈。可以采用学生自我测评、学生相互测评及教师对学生的评价方式。
1)学生自我测评。在教师的辅助下,学生进行自我测评,对自己英语听、说、读、写等几个方面的能力,已经达到何种程度,目标期望如何,客观进行评价。以便学生自身调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。
2)学生相互测评。参加测评的学生应站在其他同学的角度,对被测评同学的英语听、说、读、写等几个方面的能力进行评价,克服学生自我评价的主观性。
3)教师对学生的评价。教师根据学生学习过程的实际表现,对学生进行评价。教师可以参考学生平时作业、出勤情况、学习态度以及监控学生的网上自学学时和自主学习记录,随时对学生的自学过程进行观察、监督和评估,促进学生有效地学习。
(2)终结性评价。终结性评价又称总结性评价,指在教学活动完成一个阶段(一学期、一年或一门学科学习结束后)之后,对其结果进行的评价。其主要目的在于检查、总结教学目标的达标情况,评定学生的学业成绩,评定教学方案的有效性。
网络自主学习应采用以上两种评价相结合的评价模式,将学期或学年的最终成绩分为两部分,其比例可以参考网络自主学习在该门学科所占课时的比例,如1∶1。这样科学地对学生的学习结果进行测评能更加准确评定学生的学业成绩。
三、结语
网络自主学习对我国学习者来说还是一种全新的学习模式,它给利用现代信息技术,为学生提供丰富的信息资源,开阔眼界,创造有助于发挥个性的学习环境,能够激发学生学习英语的兴趣,促进学生自主学习,为语教学提供了新思路。与此同时它也对教师提出了挑战。它需要教师不仅要有精深的英语专业知识,还要掌握掌握计算机、互联网等信息技术手段,有效地应用各种手段和方法来促进学生进行自主学习。
参考文献:
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2]魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念[J].外语界,2003,(3).
[3]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3).
[4]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006,(4).
[5]张建伟,卢达溶.关于网络协作探究学习及其影响因素的实证研究[J].电化教育研究,2002,(8).
(责任编辑:赵赟)
关键词:大学英语;网络;自主学习
作者简介:杨乐然(1984-),女,河北保定人,河北金融学院公共外语教学部,助教,主要研究方向:英语语言文学;周锁英(1979-),女,河北保定人,河北金融学院公共外语教学部,助教,主要研究方向:英语语言文学。(河北 保定 071051)
基金项目:本文系河北金融学院2009年度科学研究项目“网络环境自主学习模式对大学生英语应用能力影响的实证研究”子课题(项目编号:JY200923)的研究成果。
大學英语是我国高等学校教育中一门重要的基础课程,是高等院校中面向非英语专业的学生开设的公共必修课程,在一定程度上反映着我国外语教学的水平。同时大学英语又是学生普遍认为困难最多的课程。在传统教学中,教师只是知识的传授者,学生是被动的接受者,学生没有真正被当作学习的主体来看待,忽视了习得语言在语言学习中的作用,这使得语言教学很难达到运用和培养能力的目的。随着技术的进步以及计算机媒体的普及,信息技术在外语教学中正扮演着越来越重要的角色。信息技术的兴起,为我们提供了相对传统的教学环境、更为真实的语言操作环境、丰富的知识呈现方式,创设真实的语言情境,拓宽了学生获取知识的途径,在教学过程中能更好地激发学生学习的兴趣和参与性,使自主学习真正成为可能。同时,如何促进学生的自主学习能力,并探索一条行之有效的、易于被师生接受的大学英语自主学习模式则是重中之重。
一、网络自主学习的含义
网络自主学习的含义不同于传统的自主学习。传统的自主学习认为,自主学习的学生应该具有内在的学习动机,能理解教学目的和教学方法,进而有计划地确立自己的学习目标,能够选择合适的学习策略并监控自己的学习策略和学习过程,有效管理自己的学习时间,能主动营造有利于学习的物质和社会环境,能意识到学习结果并能评价学习结果。它的宗旨是培养学生主动学习的良好意识,教会学生学习的方法,让学生从“学会”到“会学”,能自我激发动机、自主地设定学习目标、制定学习计划、选择相应的学习方法,构建有利的资源环境,从而完成学习任务的学习方式。
传统意义的自主学习虽然突出了学习者的自主性、主动性,但其研究的背景相对于课堂教学为出发点,学习的要素是学习者、内容、技术、教师。现代信息技术环境下基于网络的自主学习从狭义上讲是基于计算机网络的自主学习,从广义上讲是基于计算机网、通信网和卫星广播电视网多网合一的综合网络环境下的自主学习,学习要素重组为学习者、资源、网络学习环境、教师,基本要素的变化使学习支持服务系统的范围更加宽泛。在网络环境下资源、课程、教师通过交互平台和技术平台被集成到新的网络时空环境中,由于资源的共享和网络环境的开放、灵活及交互性特征,使得网络环境下的自主学习已经不同于传统个别化学习意义的自主学习,网络交互性所产生的人文交互环境使自主学习的概念在原有基础上成为“人文交互环境中的个性化自主学习”。
二、网络自主学习模式的构建
1.构建教学管理模式
教学管理是教学过程中一个不可缺少的环节,教学管理水平的高低会直接影响到教学的实施及教学效果。网络教学模式是以“学生为中心”的教学模式,它体现了学生的主体地位,即由传统模式的被动接受者转变为主动参与者,所以必要的教学管理模式不可缺少。
首先,是网络自主学习资源的建设。网络自主学习资源的建设包括硬件的建设和软件的建设。其中,硬件建设包括多媒体教室、计算机机房、校园网等的建设;软件建设包括网络学习软件、教师课件、精品课程的建设等。通过网络自主学习资源的建设可以提供给学生一个平台,这个平台能满足大量学生同时在线学习,并能让学生在一个学习环境中可以完成课堂学习、向教师提问、提交作业、同学之间在线交流、单元测验等学习任务。
其次,要建立教师在线监控帮助系统。网络学习中强调学习者学习的自主性,并不意味着放弃教师的适当引导。研究表明,教师在学习的过程当中给予学习者明确并且及时的响应被认为是有效激励学习者学习动机的重要因素之一。同时,教师在线帮助系统相关研究也表明,影响网络在线学习的一个关键因素是教师对学习者的关注程度,如学习者在线学习时,得到教师很多高质量的指导,他的满意程度就很高,学习的兴趣也浓厚。在网络环境下,教师可以通过在线监控帮助系统对学习过程中的困难和难点,给予明确、详细的指导;对学习者在学习过程中提出的问题,给予及时反馈和强化;指导学习者制订学习计划和目标,并帮助学习者实现这些目标;和学习者保持积极的情感交流。师生之间的这种交互直接或间接地使学习者感受到教师对自己的理解、关心以及对其学习过程的积极评价,从而提高了学习者学习的动机。
再次,要建设大型资源库。网络自主学习过程中,建设大型资源库,能够为学习者提供不同角度、不同层次、不同需要的资源。这种资源库的建设能够满足学习者不同的学习需要,增强学习者对网络学习的满意度。例如,对于大学英语教学来说,丰富的资源库能够提供给学生各类图、文、声、像并茂的英语学习软件、英文电影、英语新闻节目,学生可以从更广泛的途径获得比传统课堂更丰富、比一般大学英语教师更地道的英语学习资源。
2.构建网络自主学习互动模式
网络英语教学的最大特点是它的实时互动性。互动的方式有师生互动,生生互动和人机互动。互动手段包括电子邮件、讨论区、BBS以及语音、视频交流等。在英语网络教学环境中,在教师的组织引导下,学习者可以接受听力练习、语音语调练习、口语练习、词汇语法练习等多种交互式学习内容,随时进入一个实际的语言环境中去,进行网上的实时文字或语音的交谈,共同建立起学习群体。实时互动可以激起学习者的语言交流欲望,提高语言应用能力。
为了实现互动可以参考以下几点:(1)保证教师和学生的在线时间。这是促进在线交流的前提。从时间上保证师生、生生交流的机会,把学生的交流活动量化为成绩。单纯在时间上约束交流活动不能积极地促进学生参与交流,如果将交互的内容量化为各种主题,将学习成绩按比例赋予交流活动一定的分数,学生参与的多分数自然高,反之则低。(2)将教师的交流活动量化为工作量。也许有些教师在线却不参与交流活动,如果将其参与交流的活动量化为工作量,不仅可以杜绝个别教师的“消极怠工”,还可以从物质上(例如奖金)鼓励教师尽可能多的参与交流。(3)做好班级BBS的建设。班级的BBS应该体现其凝聚力和班级的文化氛围,在这一点需要借鉴学校班级的做法。另外,每个班级最好任命几个人负责班级BBS的维护,对学生提出的问题给予反馈。(4)教师和学生的全面介绍。这一点在网络学习的开始阶段非常重要。初次参与网络学习的学生,像学校中加入新班级的学生一样,希望认识班级中教师和学生。因此,将每个教师和学生自己写的自我介绍贴在网上,加深彼此的了解。
3.构建教学评价模式
网络自主学习的评价应从三个方面来考虑:一是是否利于学习能力的提高,二是是否有利于学习者自我监控,三是是否有利于学习者努力程度的增加或是否有助于学习者内部动机的激发和保持。网络学习中可通过建立科学合理的网络评价体系和恰当的归因理念来激发和维持学习者的动机。
网络自主学习是充分发挥学习者主观能动性的学习,其学习评价的主体将不再局限于教师,学生将积极参与学习评价。学生的积极参与是进行评价得以顺利进行的保证,信息环境下促进大学英语自主学习的教学可以采用过程性测评和终结性测评相结合的评价策略。
(1)过程性评价。过程性測评又称形成性评价,是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。该评价的目的不是选拔优秀学生,而是为了发现每个学生的潜质,强化改进学习,并为教师提供反馈。可以采用学生自我测评、学生相互测评及教师对学生的评价方式。
1)学生自我测评。在教师的辅助下,学生进行自我测评,对自己英语听、说、读、写等几个方面的能力,已经达到何种程度,目标期望如何,客观进行评价。以便学生自身调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。
2)学生相互测评。参加测评的学生应站在其他同学的角度,对被测评同学的英语听、说、读、写等几个方面的能力进行评价,克服学生自我评价的主观性。
3)教师对学生的评价。教师根据学生学习过程的实际表现,对学生进行评价。教师可以参考学生平时作业、出勤情况、学习态度以及监控学生的网上自学学时和自主学习记录,随时对学生的自学过程进行观察、监督和评估,促进学生有效地学习。
(2)终结性评价。终结性评价又称总结性评价,指在教学活动完成一个阶段(一学期、一年或一门学科学习结束后)之后,对其结果进行的评价。其主要目的在于检查、总结教学目标的达标情况,评定学生的学业成绩,评定教学方案的有效性。
网络自主学习应采用以上两种评价相结合的评价模式,将学期或学年的最终成绩分为两部分,其比例可以参考网络自主学习在该门学科所占课时的比例,如1∶1。这样科学地对学生的学习结果进行测评能更加准确评定学生的学业成绩。
三、结语
网络自主学习对我国学习者来说还是一种全新的学习模式,它给利用现代信息技术,为学生提供丰富的信息资源,开阔眼界,创造有助于发挥个性的学习环境,能够激发学生学习英语的兴趣,促进学生自主学习,为语教学提供了新思路。与此同时它也对教师提出了挑战。它需要教师不仅要有精深的英语专业知识,还要掌握掌握计算机、互联网等信息技术手段,有效地应用各种手段和方法来促进学生进行自主学习。
参考文献:
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2]魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念[J].外语界,2003,(3).
[3]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3).
[4]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006,(4).
[5]张建伟,卢达溶.关于网络协作探究学习及其影响因素的实证研究[J].电化教育研究,2002,(8).
(责任编辑:赵赟)