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摘要：初中生物作为一门基础型的学科，其目的是为了让学生能够了解人们所居住的地球及地球上所生存的生物的奥秘和本质。生物学科拥有自身独特的特质，它是一门将实验作为教学基础的学科，因此在初中生物教学中生物实验的教学也显得尤为重要。新课程背景下对初中生物实验教学有了新的要求，要求教师能够运用正确的方式培养学生的探究能力，能够掌握分析现象获得本质的能力，让学生的科学素养有所提升。
关键词：初中生物 课堂活动 实验教学 多元设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-038
引言
生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学对生物教学具有重要的意义。在我国初中生物的教学课堂上，既有传授知识的理论教学，也有动手操作的实验教学。通过实验教学，不仅能够让生物的课堂丰富起来，还能提升学生学习的积极性，从而让他们对生物这门神奇的学科产生兴趣。通过对现阶段教师的课堂教学模式的调查，发现不少生物教师依旧没有重视实验教学，只是单纯的为学生传授理论知识，在这样的教学模式下，学生的综合素质很难得到提高。
一、应用开放式的教学方法
要让学生的创新能力和综合素质进一步提升，有效提高教学效率，教师就要对现有的教学方法进行改进。例如应用开放式的教学方法，为学生的思考和探究提供一定的空间，营造开放式的教学环境，让初中的生物课堂动态化。根据教学的需要，教学场所可以移到室外。例如，在“调查周边环境中的生物”时，可以带领学生调查校园内的生物种类。初中阶段的学生对外界的很多事物都充满好奇，安排室外活动能够激发学生的学习兴趣，产生强烈的探究欲望。实践证明，应用这种开放式的教学方法，让学生进行体验式学习，确实能够有效提高教学效率。
二、加强生物实验教学设计，培养学生创新能力
教师在实验教学过程中需要加强实验教学设计，摒弃以演示实验代替学生实验的方式，使学生自主学习能力、探究能力与创新能力都能得到提升。一般可以从两个方面入手，一是将演示实验改变为学生实验。由于学生都存在一定的个体差异性，且学生的个人水平、知识技能、实验操作能力的不同，容易产生实验结果不统一的现象，在学生对实验结果产生怀疑时，就会自发地产生求知欲望、探索欲望。这一情绪的产生就更加有助于学生探索精神的提高、自主学习能力的培养。例如在“探究唾液对淀粉的消化作用”实验中，很多学生由于操作过程不严谨，导致实验的结果有不同之处。经过反复推敲和对比后才发现，由于时间不够，在浆糊还没有冷却时就将唾液加入了进去，所以才造成了实验结果不准确的现象。通过学生自己操作后产生疑问能够更加加深学生对这一知识点的印象。第二个方面就是在教学过程中加入探究性实验，以此来培养学生的创新精神。在生物实验中往往会有一个验证实验结果的过程，因为验证性实验在书中都有详细的介绍，所以学生可以不用通过思考就能很简单地得到结果和实验现象。因此，验证性实验不能培养学生的创新精神和探究精神。教师可以在实验过程中为学生适当地添加点儿难度，创造点障碍，让学生进行探究，在探究过程中提升自身的创新精神。
三、拓宽实验广度，升华教学环境
在进行生物实验教学的过程中，如学习植物时，可以让学生买一株自己喜欢的植物进行照看，让学生观察植物的变化过程以及结构，利用课堂上讲解的知识阐释出现的现象。在学习人的遗传时，可以让学生回去观察自己遗传了父母的哪些特征，那证明该基因是显性还是隐性。在学习食物的营养时，可以让学生讲述自己今天吃了些什么食物，都包含哪些营养物质。在学习健康时，可以以自己为参照，学会评估人体的健康，等等。生物学知识点的学习可能在课堂有限的时间里不便于开展实验，但是我们可以将课堂拓展到学生們的日常生活中，让学生学会观察生活。因此，每位学生都参与到课堂外的生物实验中去，在一定程度上能够让学生发现生物知识的“有趣之处”，激发学生的生物学习兴趣。生活中生物实验的展开，可以作为成为课堂教学的补充，弥补了课堂教学的不足之处，进而能够提高课堂教学效率。
四、进行实验总结，强化实验经验
进行实验总结是强化学生实验结果、帮助他们积累实验经验的重要方法。在完成课堂实验探究后，我就专门组织他们进行了实验总结，并让学生进行实验经验的分享，说一说他们的实验过程和结果。之后，我会针对本课内容对学生进行具有针对性的互动，帮助他们完成对实验知识的梳理，强化他们的知识记忆效果。之后，我会对他们的课堂实验表现予以肯定，在表扬他们的同时，让他们感受到来自老师的认可和鼓励，由此进一步坚定他们的学习自信。最后，我会针对学生课堂实验中存在的问题进行讲解，并对学生错误实验行为进行再现，让他们能够举一反三，明白自己错在哪里，会造成什么样的后果，对他们的实验行为进一步指导，为他们的实验水平进步带来助力，也为初中生物素质教育目标的实现打下基础。
结束语
综上所述，生物是一门实践性很强的学科，学生要想加深对生物知识的理解程度，就需要通过实验来掌握生物现象。如果在日常教学中教师仅仅只是运用灌输式的方式进行教学，就会将学生的思维能力扼杀在摇篮中，使学生的思维不能得到释放，无法对实验进行创新。所以，为了增强学生的科学素养，就必须好好利用实验教学法，这样才能达到新课程标准中针对生物学科所提出的要求。
参考文献
[1]韩娜娜.优化初中生物实验教学，提高初中生物课堂效果[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]毛晓勤.初中生物实验教学的优化策略[J].新课程导学，2020（30）：66-67.
[3]夏小勤.初中生物课程教学中施展探究性实验教学的研究[J].数理化解题研究，2020（29）：100-101.
关键词：初中生物 课堂活动 实验教学 多元设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-038
引言
生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学对生物教学具有重要的意义。在我国初中生物的教学课堂上，既有传授知识的理论教学，也有动手操作的实验教学。通过实验教学，不仅能够让生物的课堂丰富起来，还能提升学生学习的积极性，从而让他们对生物这门神奇的学科产生兴趣。通过对现阶段教师的课堂教学模式的调查，发现不少生物教师依旧没有重视实验教学，只是单纯的为学生传授理论知识，在这样的教学模式下，学生的综合素质很难得到提高。
一、应用开放式的教学方法
要让学生的创新能力和综合素质进一步提升，有效提高教学效率，教师就要对现有的教学方法进行改进。例如应用开放式的教学方法，为学生的思考和探究提供一定的空间，营造开放式的教学环境，让初中的生物课堂动态化。根据教学的需要，教学场所可以移到室外。例如，在“调查周边环境中的生物”时，可以带领学生调查校园内的生物种类。初中阶段的学生对外界的很多事物都充满好奇，安排室外活动能够激发学生的学习兴趣，产生强烈的探究欲望。实践证明，应用这种开放式的教学方法，让学生进行体验式学习，确实能够有效提高教学效率。
二、加强生物实验教学设计，培养学生创新能力
教师在实验教学过程中需要加强实验教学设计，摒弃以演示实验代替学生实验的方式，使学生自主学习能力、探究能力与创新能力都能得到提升。一般可以从两个方面入手，一是将演示实验改变为学生实验。由于学生都存在一定的个体差异性，且学生的个人水平、知识技能、实验操作能力的不同，容易产生实验结果不统一的现象，在学生对实验结果产生怀疑时，就会自发地产生求知欲望、探索欲望。这一情绪的产生就更加有助于学生探索精神的提高、自主学习能力的培养。例如在“探究唾液对淀粉的消化作用”实验中，很多学生由于操作过程不严谨，导致实验的结果有不同之处。经过反复推敲和对比后才发现，由于时间不够，在浆糊还没有冷却时就将唾液加入了进去，所以才造成了实验结果不准确的现象。通过学生自己操作后产生疑问能够更加加深学生对这一知识点的印象。第二个方面就是在教学过程中加入探究性实验，以此来培养学生的创新精神。在生物实验中往往会有一个验证实验结果的过程，因为验证性实验在书中都有详细的介绍，所以学生可以不用通过思考就能很简单地得到结果和实验现象。因此，验证性实验不能培养学生的创新精神和探究精神。教师可以在实验过程中为学生适当地添加点儿难度，创造点障碍，让学生进行探究，在探究过程中提升自身的创新精神。
三、拓宽实验广度，升华教学环境
在进行生物实验教学的过程中，如学习植物时，可以让学生买一株自己喜欢的植物进行照看，让学生观察植物的变化过程以及结构，利用课堂上讲解的知识阐释出现的现象。在学习人的遗传时，可以让学生回去观察自己遗传了父母的哪些特征，那证明该基因是显性还是隐性。在学习食物的营养时，可以让学生讲述自己今天吃了些什么食物，都包含哪些营养物质。在学习健康时，可以以自己为参照，学会评估人体的健康，等等。生物学知识点的学习可能在课堂有限的时间里不便于开展实验，但是我们可以将课堂拓展到学生們的日常生活中，让学生学会观察生活。因此，每位学生都参与到课堂外的生物实验中去，在一定程度上能够让学生发现生物知识的“有趣之处”，激发学生的生物学习兴趣。生活中生物实验的展开，可以作为成为课堂教学的补充，弥补了课堂教学的不足之处，进而能够提高课堂教学效率。
四、进行实验总结，强化实验经验
进行实验总结是强化学生实验结果、帮助他们积累实验经验的重要方法。在完成课堂实验探究后，我就专门组织他们进行了实验总结，并让学生进行实验经验的分享，说一说他们的实验过程和结果。之后，我会针对本课内容对学生进行具有针对性的互动，帮助他们完成对实验知识的梳理，强化他们的知识记忆效果。之后，我会对他们的课堂实验表现予以肯定，在表扬他们的同时，让他们感受到来自老师的认可和鼓励，由此进一步坚定他们的学习自信。最后，我会针对学生课堂实验中存在的问题进行讲解，并对学生错误实验行为进行再现，让他们能够举一反三，明白自己错在哪里，会造成什么样的后果，对他们的实验行为进一步指导，为他们的实验水平进步带来助力，也为初中生物素质教育目标的实现打下基础。
结束语
综上所述，生物是一门实践性很强的学科，学生要想加深对生物知识的理解程度，就需要通过实验来掌握生物现象。如果在日常教学中教师仅仅只是运用灌输式的方式进行教学，就会将学生的思维能力扼杀在摇篮中，使学生的思维不能得到释放，无法对实验进行创新。所以，为了增强学生的科学素养，就必须好好利用实验教学法，这样才能达到新课程标准中针对生物学科所提出的要求。
参考文献
[1]韩娜娜.优化初中生物实验教学，提高初中生物课堂效果[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]毛晓勤.初中生物实验教学的优化策略[J].新课程导学，2020（30）：66-67.
[3]夏小勤.初中生物课程教学中施展探究性实验教学的研究[J].数理化解题研究，2020（29）：100-101.