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“问题心理学生”是校园中的特殊群体，他们的主要特点是：或自卑、失望、厌学、贪玩；或脾气暴躁，与同学不和；或狂妄傲慢；或自我封闭；或自暴自弃……他们的教育问题一直是困扰学校教育的难题。
“问题行为”是比较严重的不良行为，它是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为严重影响了学生的身心健康，不及时矫正，可能影响学生的一生。
其实，从心理学的观点来讲，“问题心理学生”的问题行为和其他任何行为产生的机制一样，是对客观刺激的反应并指向某一目标。由于行为是唯一可以表现人的思想心理的可观对象，因此，我们可以通过对“问题心理学生”的问题行为的研究来认识学生，进而通过心理疏导，达到矫正学生问题行为的目的。
一、尊重理解，让师爱架起沟通心灵的桥梁
苏霍姆林斯基说过，情感的投入是“教师技巧的全部奥秘”。师爱是架起与学生心灵沟通的桥梁。当然，这种爱并非是无原则的宠爱。这种“爱”是教师发自内心的，对学生的尊重、信任、理解、关心、爱护、宽容、期待以及尽责任的美好感情。这种情感是一个好老师必须具备的基本素质。几年来，我时时对自己说，不管是在什么情况下遇到怎样的挫折，面对多么顽皮的学生，都不能使自己与学生对立，因为学生是人，他们有正常人的思维和感情。“问题学生”平时表现出的冷漠，对事情的无所谓，只是一种假象，其实他们内心更渴望得到老师、同学们的重视和信任，感情上更渴望得到尊重和理解。因此，我以民主、平等的态度对“问题心理学生”进行耐心的辅导，既要“动之以情”，又要“晓之以理”。许多“问题心理学生”的“问题行为”就是在这种充满师爱和耐心感化的环境中实现的。
例如：本班的女生王某，由于生活在“组合家庭”中，父母无文化，教育方法粗暴简单，缺少关爱，因此，精神萎靡不振，不合群，作业马虎，成绩差，产生了极度自卑的心理。针对这种情况，我一方面进行家访，联系家长，要求他们改变粗暴的教育方式，多给孩子关爱；另一方面，我主动亲近她，给她更多的关心，让其他同学主动和她一起作业、玩耍。在生活上关心她，学习上帮助她“开小灶”，处处像母亲一样呵护她。渐渐地，她的成绩上来了，人也变得活泼开朗了，再也不是一只孤独的、自卑的“小鸟”了。
几年来，我深深地体会到对于有问题行为的学生，我们一定要尊重、理解他们，用满腔的爱唤醒他们，用爱填补他们心灵的鸿沟，打通情感的障碍，才能从心灵深处真正矫正学生的问题行为。
二、体验成功，扬起“问题心理学生”自信的风帆
对于老师提出的学习、行为方面的各种要求，学生会有不同的反应，有的学生顺利地达到了教师的要求，频频成功；而有的学生因为各种各样的原因则连遭挫折，面临失败的威胁。挫折使学生紧张、厌烦，积累到一定的程度就会使他们失去自信，不能自拔。因此，我在平时有意识地为有问题行为的学生创造成功的机会，并给予适当、适时的鼓励、表扬，使其感受到成功的喜悦，做生活、学习的主人，达到自觉矫正问题行为的目的。
本班的女生车某，因为三岁时意外受伤，造成腿脚残疾，走路不太方便，常受到同学们的取笑，所以，她学习态度消极，不愿意接触同学，不参加集体活动，课堂从不发言，很自卑、自闭。我发现她比较爱好绘画，有一定的基础。因此，我请美术老师吸收她到美术兴趣小组，精心指导该生学画。经过她的努力，车林的绘画水平大为提高，在全镇“六一”书画展评中，她的画《我的梦想》得了全镇一等奖。她终于找回了自信。平时，她还主动为班级的黑板报画插图，为参加演出的同学搭配服装、化妆等。心理负担解除后，进一步的促进了学习，她的学习成绩也一跃进入了班级前列。
三、改造自我意识，提高辨别是非的能力
一切矫正行为必须通过学生自身的“免疫力”的提高而起作用，我们在矫正学生的问题行为时，要帮助学生树立起正确的自我形象，确定自我奋斗的目标，唤起学生的自尊心和自信心，从而，促进学生对自己问题行为的反省，提高学生自我控制和自我协调的能力，提高学生的道德认识能力与是非辨别能力。
本班的学生孙某，常出没“网吧”和“电子游戏厅”，有时甚至通宵不回家，家长软硬兼施，但没有效果。在他转入我班后，我了解了情况，于是，我和他促膝谈心，和他一起分析他痴迷电子游戏机的原因，通过查资料、看事例，让他看到电子游戏机给孩子学业及其他方面造成的危害，我还找来《预防未成年人犯罪法》等法律、法规文件，与他一起学习、讨论，帮助他提高认识。同时，我还采取“兴趣调控法”，将其注意力转移。终于，他不再迷恋电子游戏机了，将精力放在学习和其他有益的兴趣上，形成了良性循环。用他父母的话来说“我家的儿子一年长了八岁啦！”
学生的问题行为从广义上讲是普遍存在的，是学生正常发展过程中不可避免的伴随物，是有因可查的，是有规可寻的，因此，是可以矫正的。当然，这需要教师充满爱心的细致、耐心的工作。一个挚爱学生的教师，能处处关心、爱护学生，当学生发生问题行为的时候，不是一味的责怪和批评，而是心平气和的分析根源，找出问题的症结，及时给孩子以心理障碍的疏导，采取正确的措施、合理的方法来教育学生，从心灵打动学生，才能顺利地使学生矫正问题行为，健康发展。
【参考文献】
[1]《思想理论教育》
[2]《小学生逆反心理初探》
（作者单位：江苏省赣榆县塔山镇中心小学）
“问题行为”是比较严重的不良行为，它是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为严重影响了学生的身心健康，不及时矫正，可能影响学生的一生。
其实，从心理学的观点来讲，“问题心理学生”的问题行为和其他任何行为产生的机制一样，是对客观刺激的反应并指向某一目标。由于行为是唯一可以表现人的思想心理的可观对象，因此，我们可以通过对“问题心理学生”的问题行为的研究来认识学生，进而通过心理疏导，达到矫正学生问题行为的目的。
一、尊重理解，让师爱架起沟通心灵的桥梁
苏霍姆林斯基说过，情感的投入是“教师技巧的全部奥秘”。师爱是架起与学生心灵沟通的桥梁。当然，这种爱并非是无原则的宠爱。这种“爱”是教师发自内心的，对学生的尊重、信任、理解、关心、爱护、宽容、期待以及尽责任的美好感情。这种情感是一个好老师必须具备的基本素质。几年来，我时时对自己说，不管是在什么情况下遇到怎样的挫折，面对多么顽皮的学生，都不能使自己与学生对立，因为学生是人，他们有正常人的思维和感情。“问题学生”平时表现出的冷漠，对事情的无所谓，只是一种假象，其实他们内心更渴望得到老师、同学们的重视和信任，感情上更渴望得到尊重和理解。因此，我以民主、平等的态度对“问题心理学生”进行耐心的辅导，既要“动之以情”，又要“晓之以理”。许多“问题心理学生”的“问题行为”就是在这种充满师爱和耐心感化的环境中实现的。
例如：本班的女生王某，由于生活在“组合家庭”中，父母无文化，教育方法粗暴简单，缺少关爱，因此，精神萎靡不振，不合群，作业马虎，成绩差，产生了极度自卑的心理。针对这种情况，我一方面进行家访，联系家长，要求他们改变粗暴的教育方式，多给孩子关爱；另一方面，我主动亲近她，给她更多的关心，让其他同学主动和她一起作业、玩耍。在生活上关心她，学习上帮助她“开小灶”，处处像母亲一样呵护她。渐渐地，她的成绩上来了，人也变得活泼开朗了，再也不是一只孤独的、自卑的“小鸟”了。
几年来，我深深地体会到对于有问题行为的学生，我们一定要尊重、理解他们，用满腔的爱唤醒他们，用爱填补他们心灵的鸿沟，打通情感的障碍，才能从心灵深处真正矫正学生的问题行为。
二、体验成功，扬起“问题心理学生”自信的风帆
对于老师提出的学习、行为方面的各种要求，学生会有不同的反应，有的学生顺利地达到了教师的要求，频频成功；而有的学生因为各种各样的原因则连遭挫折，面临失败的威胁。挫折使学生紧张、厌烦，积累到一定的程度就会使他们失去自信，不能自拔。因此，我在平时有意识地为有问题行为的学生创造成功的机会，并给予适当、适时的鼓励、表扬，使其感受到成功的喜悦，做生活、学习的主人，达到自觉矫正问题行为的目的。
本班的女生车某，因为三岁时意外受伤，造成腿脚残疾，走路不太方便，常受到同学们的取笑，所以，她学习态度消极，不愿意接触同学，不参加集体活动，课堂从不发言，很自卑、自闭。我发现她比较爱好绘画，有一定的基础。因此，我请美术老师吸收她到美术兴趣小组，精心指导该生学画。经过她的努力，车林的绘画水平大为提高，在全镇“六一”书画展评中，她的画《我的梦想》得了全镇一等奖。她终于找回了自信。平时，她还主动为班级的黑板报画插图，为参加演出的同学搭配服装、化妆等。心理负担解除后，进一步的促进了学习，她的学习成绩也一跃进入了班级前列。
三、改造自我意识，提高辨别是非的能力
一切矫正行为必须通过学生自身的“免疫力”的提高而起作用，我们在矫正学生的问题行为时，要帮助学生树立起正确的自我形象，确定自我奋斗的目标，唤起学生的自尊心和自信心，从而，促进学生对自己问题行为的反省，提高学生自我控制和自我协调的能力，提高学生的道德认识能力与是非辨别能力。
本班的学生孙某，常出没“网吧”和“电子游戏厅”，有时甚至通宵不回家，家长软硬兼施，但没有效果。在他转入我班后，我了解了情况，于是，我和他促膝谈心，和他一起分析他痴迷电子游戏机的原因，通过查资料、看事例，让他看到电子游戏机给孩子学业及其他方面造成的危害，我还找来《预防未成年人犯罪法》等法律、法规文件，与他一起学习、讨论，帮助他提高认识。同时，我还采取“兴趣调控法”，将其注意力转移。终于，他不再迷恋电子游戏机了，将精力放在学习和其他有益的兴趣上，形成了良性循环。用他父母的话来说“我家的儿子一年长了八岁啦！”
学生的问题行为从广义上讲是普遍存在的，是学生正常发展过程中不可避免的伴随物，是有因可查的，是有规可寻的，因此，是可以矫正的。当然，这需要教师充满爱心的细致、耐心的工作。一个挚爱学生的教师，能处处关心、爱护学生，当学生发生问题行为的时候，不是一味的责怪和批评，而是心平气和的分析根源，找出问题的症结，及时给孩子以心理障碍的疏导，采取正确的措施、合理的方法来教育学生，从心灵打动学生，才能顺利地使学生矫正问题行为，健康发展。
【参考文献】
[1]《思想理论教育》
[2]《小学生逆反心理初探》
（作者单位：江苏省赣榆县塔山镇中心小学）