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关于英语写作的大量研究表明：在教师对学生的作文进行评分时，学生会很沮丧，而且在教师要求修改或重写作文时学生也极其不配合（Dvorak， Zamel 1985，Raimes 1983.）。这与机械单调的写作教学方式和评价方式有关，因此，探索更为有效的教学方式及激励性的教师评价方式，对于激发学生写作兴趣，提高写作能力是很有必要的。
一、我国英语写作教学及其评价的现状
目前，国内外大量的研究证明了过程写作法对于提高学生英语写作能力的明显优势。然而我国英语写作教学仍旧以结果写作法为主。在该教学法中，教师规定写作的话题、体裁和词数要求，让学生独立完成写作。之后，教师把学生上交的作文作为他们的最终写作成果来进行评价，评价重点是纠错。结果写作法以结构主义语言学与行为主义心理学为理论基础，强调语言知识的准确使用，注重正确的语法结构和词汇搭配。但是结果法忽视了学生的写作是一个复杂多变的思维加工过程：教学中以教师为中心，在学生的写作构思过程中，教师没有提供任何的引导；以范文讲解和模仿为主，学生甚至被要求背诵“作文模板”来完成寫作任务，造成学生丧失写作兴趣和创造力，写作水平没有实质性的提高。
除此之外，现行写作教学模式中的评价方式也会造成学生写作兴趣的丧失。首先，教师给出的终结性评价是学生唯一的反馈渠道。教师在评价时主要关注语言形式层面的错误，如，拼写、语法、词汇搭配等，但是，只强调对语言知识层面的纠错对发展学生的写作没有任何帮助（Zamel，1976）。学生也不会对教师评价后的作文进行修改和润色，同样的错误就会反复出现。其次，教师单纯使用打分或标记错误的方式进行评价，让学生形成一种以分数高低为导向的思维定势，写作时只考虑分数，所写作文形式呆板，内容空洞。
二、过程写作法的特点和优势
20世纪70年代末，美国语言学家针对结果写作法的弊端提出过程写作法，将写作视为复杂的认知和语言交际活动。认为成功的写作是作者与读者和文本之间的交流互动过程，写作课应该教授的是构成写作过程的各个操作步骤（Wallace Douglas）。根据这一教学原则，写作始终是“发现意义，创造意义”的过程（Zamel，1983），让学生投入到写作过程的各个环节中去，更好地用英语表达自己的观点，并通过写作而学习写作。过程写作法以交际理论为基础，结合语言学、心理学、认知学的研究成果，更符合语言学习的自然规律。
过程写作法关注作文“怎么写”，并在教学过程中探究学生的信息加工、认知思维等，强调教师全程介入指导和反复修改对写作的作用。其特点有：1.课堂以学生为中心，注重师生之间、生生之间的互动。2.教学总体上可以分为写作预过程、写作时过程和写作后过程（潘雪花，2016）。具体包括讨论、列提纲、初稿、同伴互评、修改和展示等环节，教师参与学生写作的全过程并及时提供反馈信息。3.写作后过程中涉及多种多样的评价方式：自评+同伴互评+教师评价，从不同角度给学生提供反馈信息。过程写作法是针对结果写作教学法的缺陷而提出的，既关注学生在写作中的信息加工等思维活动，也注重通过不同渠道做出形成性评价。
三、过程写作法指导下的英语写作教师评价模式
尽管过程写作法强调自评和互评的重要作用，但是这两种评价方式都是以教师的指导和评价为基础的。此外，考虑到学生进行评价的能力有限，教师评价依旧是写作教学中重要的反馈方式。构建形成性的教师评价模式，可以激发学生的英语写作积极性和兴趣，最终提高学生的写作水平。
1.关注写作中的意义表达
目前教师在批改作文时很少针对文章内容给出评价，也没有具体的修改建议。而在过程性写作教学中，教师的评价要关注学生想在写作中表达的意义，以写作的流畅性为评价重点，修改意见同样要帮助学生更直接地表达自己的观点。
2.以正面评价为主
写作是学生对思维和语言进行创造的活动，教学中教师扮演的主要角色是指导者。教师给予学生的评价，不能是对学生进行限定的评价，影响学生的创作积极性。而是要以鼓励性的评价为主，激发学生的写作动机和兴趣；引导学生适时地调整写作计划，以完成更好的写作成果。
3.建立学生写作档案袋
过程写作法强调学生完成写作的各个步骤，从整体来看，学生的所有写作活动是不断提高学生写作能力的动态过程。写作档案袋用来收集学生每次的写作成果，学生的进步状态一目了然，教师和学生都可以针对存在的具体问题进行有的放矢的教学活动。同时，教师也可以通过对学生整体状态的了解，来反思自己的教学设计，优化教学效果，实现教师的自我发展。
4.让学生参与到作文的批改过程中
过程写作教学中，倡导教师与学生进行面批或以集中批改的方式批改作文。让学生参与到批改过程中，一方面，学生通过对他人作文的分析和评价，能意识到自己的不足；另一方面，学生和老师同时参与，可以更为直观的表达老师的建议，老师也能够更为准确地了解学生想要表达的意思。
听说读写是现在英语教学中所倡导的四种关键技能，然而写作教学处于长期被忽视的状态。传统的写作教学方法无法提高学生的写作水平和培养学生的写作能力。研究证明，过程写作法可以让学生经历完整的写作过程，培养合理的写作习惯，最终提高学生的写作能力。教师在过程写作教学模式中依旧扮演着非常重要的角色，因此，教师有义务改变以往的终结性写作评价方式，采用形成性的、激励性的评价模式，指导学生更好地用英语表达自己的观点，提高学生的写作水平和综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]Bernard Susser.（1994）. Process approach in ESL/EFL writing instruction. Journal of Second Language Writing [J]，3：31-47.
[2]Marva A.Barnett.（1992）.Writing as a process. Northwest conference [C]，winter.
[3]鄧鹂鸣，刘红（2003）.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示，[J]，《外语教学》，第6期：58-72.
[4]胡新颖（2003）.过程写作法及其应用，[J]，《外语与外语教学》，第9期：59-60.
[5]潘雪花（2016）.高中英语过程写作法教学初探，[J]，《英语教师》，第2期：40-43.
一、我国英语写作教学及其评价的现状
目前，国内外大量的研究证明了过程写作法对于提高学生英语写作能力的明显优势。然而我国英语写作教学仍旧以结果写作法为主。在该教学法中，教师规定写作的话题、体裁和词数要求，让学生独立完成写作。之后，教师把学生上交的作文作为他们的最终写作成果来进行评价，评价重点是纠错。结果写作法以结构主义语言学与行为主义心理学为理论基础，强调语言知识的准确使用，注重正确的语法结构和词汇搭配。但是结果法忽视了学生的写作是一个复杂多变的思维加工过程：教学中以教师为中心，在学生的写作构思过程中，教师没有提供任何的引导；以范文讲解和模仿为主，学生甚至被要求背诵“作文模板”来完成寫作任务，造成学生丧失写作兴趣和创造力，写作水平没有实质性的提高。
除此之外，现行写作教学模式中的评价方式也会造成学生写作兴趣的丧失。首先，教师给出的终结性评价是学生唯一的反馈渠道。教师在评价时主要关注语言形式层面的错误，如，拼写、语法、词汇搭配等，但是，只强调对语言知识层面的纠错对发展学生的写作没有任何帮助（Zamel，1976）。学生也不会对教师评价后的作文进行修改和润色，同样的错误就会反复出现。其次，教师单纯使用打分或标记错误的方式进行评价，让学生形成一种以分数高低为导向的思维定势，写作时只考虑分数，所写作文形式呆板，内容空洞。
二、过程写作法的特点和优势
20世纪70年代末，美国语言学家针对结果写作法的弊端提出过程写作法，将写作视为复杂的认知和语言交际活动。认为成功的写作是作者与读者和文本之间的交流互动过程，写作课应该教授的是构成写作过程的各个操作步骤（Wallace Douglas）。根据这一教学原则，写作始终是“发现意义，创造意义”的过程（Zamel，1983），让学生投入到写作过程的各个环节中去，更好地用英语表达自己的观点，并通过写作而学习写作。过程写作法以交际理论为基础，结合语言学、心理学、认知学的研究成果，更符合语言学习的自然规律。
过程写作法关注作文“怎么写”，并在教学过程中探究学生的信息加工、认知思维等，强调教师全程介入指导和反复修改对写作的作用。其特点有：1.课堂以学生为中心，注重师生之间、生生之间的互动。2.教学总体上可以分为写作预过程、写作时过程和写作后过程（潘雪花，2016）。具体包括讨论、列提纲、初稿、同伴互评、修改和展示等环节，教师参与学生写作的全过程并及时提供反馈信息。3.写作后过程中涉及多种多样的评价方式：自评+同伴互评+教师评价，从不同角度给学生提供反馈信息。过程写作法是针对结果写作教学法的缺陷而提出的，既关注学生在写作中的信息加工等思维活动，也注重通过不同渠道做出形成性评价。
三、过程写作法指导下的英语写作教师评价模式
尽管过程写作法强调自评和互评的重要作用，但是这两种评价方式都是以教师的指导和评价为基础的。此外，考虑到学生进行评价的能力有限，教师评价依旧是写作教学中重要的反馈方式。构建形成性的教师评价模式，可以激发学生的英语写作积极性和兴趣，最终提高学生的写作水平。
1.关注写作中的意义表达
目前教师在批改作文时很少针对文章内容给出评价，也没有具体的修改建议。而在过程性写作教学中，教师的评价要关注学生想在写作中表达的意义，以写作的流畅性为评价重点，修改意见同样要帮助学生更直接地表达自己的观点。
2.以正面评价为主
写作是学生对思维和语言进行创造的活动，教学中教师扮演的主要角色是指导者。教师给予学生的评价，不能是对学生进行限定的评价，影响学生的创作积极性。而是要以鼓励性的评价为主，激发学生的写作动机和兴趣；引导学生适时地调整写作计划，以完成更好的写作成果。
3.建立学生写作档案袋
过程写作法强调学生完成写作的各个步骤，从整体来看，学生的所有写作活动是不断提高学生写作能力的动态过程。写作档案袋用来收集学生每次的写作成果，学生的进步状态一目了然，教师和学生都可以针对存在的具体问题进行有的放矢的教学活动。同时，教师也可以通过对学生整体状态的了解，来反思自己的教学设计，优化教学效果，实现教师的自我发展。
4.让学生参与到作文的批改过程中
过程写作教学中，倡导教师与学生进行面批或以集中批改的方式批改作文。让学生参与到批改过程中，一方面，学生通过对他人作文的分析和评价，能意识到自己的不足；另一方面，学生和老师同时参与，可以更为直观的表达老师的建议，老师也能够更为准确地了解学生想要表达的意思。
听说读写是现在英语教学中所倡导的四种关键技能，然而写作教学处于长期被忽视的状态。传统的写作教学方法无法提高学生的写作水平和培养学生的写作能力。研究证明，过程写作法可以让学生经历完整的写作过程，培养合理的写作习惯，最终提高学生的写作能力。教师在过程写作教学模式中依旧扮演着非常重要的角色，因此，教师有义务改变以往的终结性写作评价方式，采用形成性的、激励性的评价模式，指导学生更好地用英语表达自己的观点，提高学生的写作水平和综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]Bernard Susser.（1994）. Process approach in ESL/EFL writing instruction. Journal of Second Language Writing [J]，3：31-47.
[2]Marva A.Barnett.（1992）.Writing as a process. Northwest conference [C]，winter.
[3]鄧鹂鸣，刘红（2003）.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示，[J]，《外语教学》，第6期：58-72.
[4]胡新颖（2003）.过程写作法及其应用，[J]，《外语与外语教学》，第9期：59-60.
[5]潘雪花（2016）.高中英语过程写作法教学初探，[J]，《英语教师》，第2期：40-43.