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识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。新课标明确提出：小学1～2年级必须认识常用汉字1600～1800个。如何完成这艰巨的任务呢？识字教学中，如果让学生被动地记、机械地抄，他们只会越来越厌倦。只有充分调动学生的识字愿望，注重教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，坚持识写结合、识用结合，努力做到让孩子们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这样才能让学生体会成功的快乐，产生成就感，形成学习的内驱力，起到事半功倍的效果。
那么，在低年级识字写字教学中，如何才能培养学生识字写字的兴趣呢？下面结合本人在教学中的具体实践，谈谈自己的体会。
一、在充满趣味的情境中激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师”这个真理至今颠扑不破。这就要求教师抓住学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生识字的兴趣。在课堂教学中，教师要善于把学生带进生活中，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活动。如学习汉语拼音第九课中的看图认字，我创设了这样的情景：“春天来了，燕子在天空自由地飞来飞去，小兔子在草地上快活地吃，小朋友在郊外植树。”学生们听到这里个个摇头晃脑朗诵：“你栽树，他培土。我去提水。”教师创设了和谐的环境，使学生朗朗上口地朗读，利用已有的知识去学习“你、他、水、白”这几个新的字。一方面加强了师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，同时又引导学生热情学习，引起师生间的共鸣。
二、“授之以渔“，教给学生识字的方法
《语文课程标准》明确指出，语文是实践性很强的课程，应注重学生实践能力的培养。我曾经听过一节老师的识字教学课。在课堂开始，老师先询问学生预习情况，然后就让学生交流：你觉得今天我们要学的字哪些比较好记？你是怎么记住的？孩子们纷纷举手，把自己预习的情况跟大家交流。然后老师就根据孩子交流的情况，当场把识记的方法编成了顺口溜，孩子们一看，自己的方法都被老师用上了，特有成就感，学习的热情特别浓厚了。接着，老师又把难记的一些字写在了黑板上，问：这些小家伙真调皮呢！老是不让我们记住它，现在咱们就一起来想想办法，看怎样才能把它们记住！这样一来，学生们借助学到的识字方法，一起讨论、分析，不知不觉中那些难写的字就被孩子们一起“解决”掉了。
学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。
三、让有趣的活动成为孩子识字的乐园
识字是低年级教学的重点，为了让学生喜欢识字、乐于识字，我创设了许多生动有趣的方法，比如编字谜、编儿歌、加一加、减一减、摘水果、开火车、找朋友等等，这些方法极大地激发了学生识字的兴趣。比如：我设计了“头脑风暴”这样的一个游戏。带领学生学习生字时，请好中差不同水平的学生挑出本课自己认为较难认识或记忆的汉字，老师可以先让学生交流识字方法，然后把这些生字板书在黑板上，请学生参与“头脑风暴”游戏，即把这几个没有关联的汉字连成一两句话。在玩“头脑风暴”的游戏过程中，学生们情绪高涨，思维活跃，在游戏中就能牢牢记住了这几个难字。如：学习《影子》这篇课文时，学生们挑出了“影、常、跟、黑”这几个难字，交流完识字方法后，大家对这几个汉字还是不太熟悉，于是我让学生们参与了“头脑风暴”游戏，学生们有的说：“我家的小黑狗常常跟着我去看电影”，有的说：“阳光下常常有个小黑影跟着我”，……游戏过后，经过一番检测，这几个汉字已经深深地印在了孩子们的脑海里。
四、让学生到生活中去识字
学生识字的良好习惯应当有如下的表现：学生在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书，看报，看电视，看商标字，招牌字等就产生识字的欲望，就能自觉地识记。因此，我在识字教学过程中，积极鼓励他们利用空余时间生活识字，做个生活中的有心人、识字人，只要哪位同学能展示或运用一个课外认识的字，我都会大加鼓励，请他介绍是怎样认识这个字的，为同学们树立自主识字的楷模，好胜也是一种动力，我有意识地为学生创造展示的舞台，比如：用竞赛的形式比比谁课外认识的字最多，评他当“识字大王”。鼓励大家做个有心人，自主从课外书、其它课本、包装袋、路牌、广告牌等多种渠道去识字，能把学到的字用猜字谜、字配画、字配动作用该字说话、说句子、写话或其它方法展示给同学们看。做到形与义结合、识与用结合，给生字创造一定的环境，以加强识记，进一步培养了学生识字的兴趣与能力。
五、在书写中奠定识字的基础
在运用中识字，为阅读和写作奠定坚实基础，是被实践证明了的好方法，也是符合认知规律的，任何时候都不应忽视。把识字写字教学与学校生活、家庭生活联系起来，与阅读、认识事物、写话等结合起来，这是方法、过程设计上的重要的方面。当学生真正感受到多学每个字都会有用，对他们有好处的时候，他们积极性会倍增。比如在写话训练中，可要求学生造句，用上新学的字词；可要求用一个阶段学过的新字词连贯通顺地写一段话；也可用上自己掌握的新词写上一个片断；还可以让学生用上一个学期学过的新词写篇文章。每次写话都尽量多用学过的字词。也可进行比赛，看谁新词用得多，用得好。这样，学以致用，学生对新学字词的记忆更深刻，进而扩大识字的天地，巩固识字教学的成果，孩子们在实践中自然会喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望。
总之，在教学中，要注重调动学生识字积极性。充分利用儿童的生活经验，挖掘其潜能，紧密结合教材与生活。教给识字方法，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。培养学生发现识字方法，独立选择运用识字方法的能力。这样，孩子们识字兴趣浓了、识字能力强了，而且阅读与写话的能力也相应提高了。
那么，在低年级识字写字教学中，如何才能培养学生识字写字的兴趣呢？下面结合本人在教学中的具体实践，谈谈自己的体会。
一、在充满趣味的情境中激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师”这个真理至今颠扑不破。这就要求教师抓住学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生识字的兴趣。在课堂教学中，教师要善于把学生带进生活中，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活动。如学习汉语拼音第九课中的看图认字，我创设了这样的情景：“春天来了，燕子在天空自由地飞来飞去，小兔子在草地上快活地吃，小朋友在郊外植树。”学生们听到这里个个摇头晃脑朗诵：“你栽树，他培土。我去提水。”教师创设了和谐的环境，使学生朗朗上口地朗读，利用已有的知识去学习“你、他、水、白”这几个新的字。一方面加强了师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，同时又引导学生热情学习，引起师生间的共鸣。
二、“授之以渔“，教给学生识字的方法
《语文课程标准》明确指出，语文是实践性很强的课程，应注重学生实践能力的培养。我曾经听过一节老师的识字教学课。在课堂开始，老师先询问学生预习情况，然后就让学生交流：你觉得今天我们要学的字哪些比较好记？你是怎么记住的？孩子们纷纷举手，把自己预习的情况跟大家交流。然后老师就根据孩子交流的情况，当场把识记的方法编成了顺口溜，孩子们一看，自己的方法都被老师用上了，特有成就感，学习的热情特别浓厚了。接着，老师又把难记的一些字写在了黑板上，问：这些小家伙真调皮呢！老是不让我们记住它，现在咱们就一起来想想办法，看怎样才能把它们记住！这样一来，学生们借助学到的识字方法，一起讨论、分析，不知不觉中那些难写的字就被孩子们一起“解决”掉了。
学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。
三、让有趣的活动成为孩子识字的乐园
识字是低年级教学的重点，为了让学生喜欢识字、乐于识字，我创设了许多生动有趣的方法，比如编字谜、编儿歌、加一加、减一减、摘水果、开火车、找朋友等等，这些方法极大地激发了学生识字的兴趣。比如：我设计了“头脑风暴”这样的一个游戏。带领学生学习生字时，请好中差不同水平的学生挑出本课自己认为较难认识或记忆的汉字，老师可以先让学生交流识字方法，然后把这些生字板书在黑板上，请学生参与“头脑风暴”游戏，即把这几个没有关联的汉字连成一两句话。在玩“头脑风暴”的游戏过程中，学生们情绪高涨，思维活跃，在游戏中就能牢牢记住了这几个难字。如：学习《影子》这篇课文时，学生们挑出了“影、常、跟、黑”这几个难字，交流完识字方法后，大家对这几个汉字还是不太熟悉，于是我让学生们参与了“头脑风暴”游戏，学生们有的说：“我家的小黑狗常常跟着我去看电影”，有的说：“阳光下常常有个小黑影跟着我”，……游戏过后，经过一番检测，这几个汉字已经深深地印在了孩子们的脑海里。
四、让学生到生活中去识字
学生识字的良好习惯应当有如下的表现：学生在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书，看报，看电视，看商标字，招牌字等就产生识字的欲望，就能自觉地识记。因此，我在识字教学过程中，积极鼓励他们利用空余时间生活识字，做个生活中的有心人、识字人，只要哪位同学能展示或运用一个课外认识的字，我都会大加鼓励，请他介绍是怎样认识这个字的，为同学们树立自主识字的楷模，好胜也是一种动力，我有意识地为学生创造展示的舞台，比如：用竞赛的形式比比谁课外认识的字最多，评他当“识字大王”。鼓励大家做个有心人，自主从课外书、其它课本、包装袋、路牌、广告牌等多种渠道去识字，能把学到的字用猜字谜、字配画、字配动作用该字说话、说句子、写话或其它方法展示给同学们看。做到形与义结合、识与用结合，给生字创造一定的环境，以加强识记，进一步培养了学生识字的兴趣与能力。
五、在书写中奠定识字的基础
在运用中识字，为阅读和写作奠定坚实基础，是被实践证明了的好方法，也是符合认知规律的，任何时候都不应忽视。把识字写字教学与学校生活、家庭生活联系起来，与阅读、认识事物、写话等结合起来，这是方法、过程设计上的重要的方面。当学生真正感受到多学每个字都会有用，对他们有好处的时候，他们积极性会倍增。比如在写话训练中，可要求学生造句，用上新学的字词；可要求用一个阶段学过的新字词连贯通顺地写一段话；也可用上自己掌握的新词写上一个片断；还可以让学生用上一个学期学过的新词写篇文章。每次写话都尽量多用学过的字词。也可进行比赛，看谁新词用得多，用得好。这样，学以致用，学生对新学字词的记忆更深刻，进而扩大识字的天地，巩固识字教学的成果，孩子们在实践中自然会喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望。
总之，在教学中，要注重调动学生识字积极性。充分利用儿童的生活经验，挖掘其潜能，紧密结合教材与生活。教给识字方法，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。培养学生发现识字方法，独立选择运用识字方法的能力。这样，孩子们识字兴趣浓了、识字能力强了，而且阅读与写话的能力也相应提高了。