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摘 要：小学生还处在成长环节，对外界事物的学习还有一定的局限。教师要做的就是帮助学生打破局限性，让学生看到更广阔的天地。教师在教学中对自身的教学进行探索和实践，可以发现新的适宜学生进步的教学方法，提高课堂教学的质量。本文对小学数学教学中学生有效培养方法进行探究，可以为学生的发展贡献力量，为学生的数学进步提供保障。
关键词：小学数学;教学;学生;培养
教师可以通过与学生的生活建立联系、与情境建设联系、与实践建设联系等，对小学数学教学进行思考和探究，结合学生的特点，找出适宜学生的方法，让学生在数学的天地里，收获自己的鲜花。
一、与学生的生活建立联系——唤起学生学习热情
生活，生活是学生对数学应用进行了解和实施的基础，是学生熟悉数学知识的阵地。教师在教学中与学生的生活建立联系，能够帮助学生发现生活中出现的数学问题，使学生建立数学学习框架，懂得在生活的基础上看待数学难题，方便学生理解和解决。但是，部分教师在生活教学中，容易缺乏教学的耐心，认为学生自己联系生活就可以了，不需要教师的辅导，这一错误的教学观念影响了学生的学习，降低了学生的学习热情。
例如，在学习“平行四边形和梯形”时，笔者为了使学生认识平行四边形和梯形，能够掌握平行四边形和梯形的特征，依据平行四边形和梯形的特点来解决现实生活中的问题，在教学中为学生准备了平行四边形和梯形的模具，借助平行四边形和梯形的模具向学生介绍了平行四边形和梯形，让学生观察了平行四边形和梯形的模具后，了解了平行四边形和梯形的特征。接着，笔者又引导学生对平行四边形、长方形、正方形的关系进行探索，使学生知道了长方形、正方形是特殊的平行四边形，正方形是特殊的长方形的关系，丰富了学生的认知。这样，笔者通过在教学中结合学生的生活对学生进行教学指导，使学生看到了数学的广泛性，促使学生投身到数学学习中。
二、与学生的情境建立联系——丰富学生学习生活
情境，是教师在教学中为了培养学生的学习好奇心，打开学生的学习视野为学生提供的一种教学方式。教师应用情境教学，能够将课本所学知识融入到情境中，使学生通过情境来学习新的数学知识，懂得数学并非是枯燥的这一道理。但是，部分教师在教导学生的过程中，导致情境脱离了学生的实际，无法引起学生的学习共鸣。因此，数学教师要避免这一情况的出现，通过为学生创设有效的情境来丰富学生的学习生活。
例如，在学习“条形统计图”时，笔者为了使学生在经历简单的统计过程后，能够学会整理数据的方法，并能统计分析结果，了解条形统计图的特点，能够制作条形统计图，在教学中利用多媒体为学生播放了条形统计图应用的案例，使学生通过观察学习案例来了解条形统计图的特点。学生结合教学案例，认识了条形统计图，知道了一格代表多少个单位，知道了条形统计图的特点和作用。接着，笔者为学生设置了课堂任务，让学生按照给出的数据绘制条形统计图。学生在绘制的过程中，掌握了制作条形统计图的一般步骤和方法，提取出了条形统计图中蕴含的信息。这样，笔者通过在教学中为学生创设情境，使学生看到了数学的价值，感受到了数学学习的乐趣，数学课堂也在信息技术的推动下变得多彩起来。
三、与学生的实践建立联系——提高学生学习能力
实践，是学生在学习的过程中为了增加学生参与，使学生动手理解和数学知识的一种方式。教师应用实践教学法，能够为学生的数学学习打开更广阔的天地，使学生在学习数学的过程中，懂得运用自己的力量完成对数学知识的探索。但是，部分教师在组织学生实践时，对学生指手画脚，打击了学生的自信心。因此，数学教师在培养学生数学实践技能时，应尊重学生，科学培养学生的学习能力。
例如，在学习“四则运算”时，笔者为了使学生掌握含有同一级运算的运算顺序，让学生在探索实际问题的过程中，形成独立思考、积极实践的良好学习习惯，能够正确运算加减混合或乘除混合运算，在教学中为学生设置了习题，让学生围绕习题进行四则运算的训练。学生结合课堂所学知识，对习题进行了演算和解答。部分学生找不到应用题解题的思路，笔者便引导学生将题中所给的条件一一罗列出来，筛选出有用的信息，剔除无用的信息，找出解题的思路。学生在笔者的指引下，完成了对习题的解答，提高了自己的运算速度，掌握了四则运算的内容。这样，教师通过与学生的实践建立联系，为学生提供了实践的机会，提高了学生对知识的掌握能力。
总之，本文通过与学生的生活建立联系、与情境建设联系、与实践建设联系等，对小学数学教学进行了探索，为学生的数学生活增添了风采，让学生在数学课堂上获得了更多的学习机会，营造了良好的氛围。
参考文獻：
[1]郭英兵.刍议新课程改革下小学数学教学生活化的应用[J].中国校外教育，2019（31）：50-51.
[2]白金. 小学数学教学中学生独立思考能力培养探究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.
关键词：小学数学;教学;学生;培养
教师可以通过与学生的生活建立联系、与情境建设联系、与实践建设联系等，对小学数学教学进行思考和探究，结合学生的特点，找出适宜学生的方法，让学生在数学的天地里，收获自己的鲜花。
一、与学生的生活建立联系——唤起学生学习热情
生活，生活是学生对数学应用进行了解和实施的基础，是学生熟悉数学知识的阵地。教师在教学中与学生的生活建立联系，能够帮助学生发现生活中出现的数学问题，使学生建立数学学习框架，懂得在生活的基础上看待数学难题，方便学生理解和解决。但是，部分教师在生活教学中，容易缺乏教学的耐心，认为学生自己联系生活就可以了，不需要教师的辅导，这一错误的教学观念影响了学生的学习，降低了学生的学习热情。
例如，在学习“平行四边形和梯形”时，笔者为了使学生认识平行四边形和梯形，能够掌握平行四边形和梯形的特征，依据平行四边形和梯形的特点来解决现实生活中的问题，在教学中为学生准备了平行四边形和梯形的模具，借助平行四边形和梯形的模具向学生介绍了平行四边形和梯形，让学生观察了平行四边形和梯形的模具后，了解了平行四边形和梯形的特征。接着，笔者又引导学生对平行四边形、长方形、正方形的关系进行探索，使学生知道了长方形、正方形是特殊的平行四边形，正方形是特殊的长方形的关系，丰富了学生的认知。这样，笔者通过在教学中结合学生的生活对学生进行教学指导，使学生看到了数学的广泛性，促使学生投身到数学学习中。
二、与学生的情境建立联系——丰富学生学习生活
情境，是教师在教学中为了培养学生的学习好奇心，打开学生的学习视野为学生提供的一种教学方式。教师应用情境教学，能够将课本所学知识融入到情境中，使学生通过情境来学习新的数学知识，懂得数学并非是枯燥的这一道理。但是，部分教师在教导学生的过程中，导致情境脱离了学生的实际，无法引起学生的学习共鸣。因此，数学教师要避免这一情况的出现，通过为学生创设有效的情境来丰富学生的学习生活。
例如，在学习“条形统计图”时，笔者为了使学生在经历简单的统计过程后，能够学会整理数据的方法，并能统计分析结果，了解条形统计图的特点，能够制作条形统计图，在教学中利用多媒体为学生播放了条形统计图应用的案例，使学生通过观察学习案例来了解条形统计图的特点。学生结合教学案例，认识了条形统计图，知道了一格代表多少个单位，知道了条形统计图的特点和作用。接着，笔者为学生设置了课堂任务，让学生按照给出的数据绘制条形统计图。学生在绘制的过程中，掌握了制作条形统计图的一般步骤和方法，提取出了条形统计图中蕴含的信息。这样，笔者通过在教学中为学生创设情境，使学生看到了数学的价值，感受到了数学学习的乐趣，数学课堂也在信息技术的推动下变得多彩起来。
三、与学生的实践建立联系——提高学生学习能力
实践，是学生在学习的过程中为了增加学生参与，使学生动手理解和数学知识的一种方式。教师应用实践教学法，能够为学生的数学学习打开更广阔的天地，使学生在学习数学的过程中，懂得运用自己的力量完成对数学知识的探索。但是，部分教师在组织学生实践时，对学生指手画脚，打击了学生的自信心。因此，数学教师在培养学生数学实践技能时，应尊重学生，科学培养学生的学习能力。
例如，在学习“四则运算”时，笔者为了使学生掌握含有同一级运算的运算顺序，让学生在探索实际问题的过程中，形成独立思考、积极实践的良好学习习惯，能够正确运算加减混合或乘除混合运算，在教学中为学生设置了习题，让学生围绕习题进行四则运算的训练。学生结合课堂所学知识，对习题进行了演算和解答。部分学生找不到应用题解题的思路，笔者便引导学生将题中所给的条件一一罗列出来，筛选出有用的信息，剔除无用的信息，找出解题的思路。学生在笔者的指引下，完成了对习题的解答，提高了自己的运算速度，掌握了四则运算的内容。这样，教师通过与学生的实践建立联系，为学生提供了实践的机会，提高了学生对知识的掌握能力。
总之，本文通过与学生的生活建立联系、与情境建设联系、与实践建设联系等，对小学数学教学进行了探索，为学生的数学生活增添了风采，让学生在数学课堂上获得了更多的学习机会，营造了良好的氛围。
参考文獻：
[1]郭英兵.刍议新课程改革下小学数学教学生活化的应用[J].中国校外教育，2019（31）：50-51.
[2]白金. 小学数学教学中学生独立思考能力培养探究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.