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摘 要：随着科学技术的不断发展，教育教学形式逐渐改变，整合信息技术作用于教育教学中已成为大势所趋，如何把中职教学与信息技术进行有效整合成为教师越来越关注的话题，本文笔者从三个方面对中职教学与信息技术整合进行分析与探究。
关键词：中职数学;信息技术;创设情境;互动平台;优化评价
中职数学课作为中职学科中的一门公共基础课，有效的学习对学生知识迁移能力的培养具有重要作用，同时对专业课的学习也是有帮助的。但中职区别于普通高中，数学课的学习更多的服务于专业，目前中职学生数学基础能力差、缺乏主动性与自觉性、接收能力差，虽然自由时间多，但没有良好的学习习惯，针对种种问题，教师作为教育改革的主力军，需要全面了解学生，使教学理念与时俱进，不断顺应时代发展的要求，因此，中职数学整合信息技术模式成为教师值得关注的问题，本文笔者以中职数学为出发点，结合自身教学经验，从“创设教学情境、构建互动平台、优化评价体系”三个方面对中职教学与信息技术整合进行分析与探究。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
兴趣是推动学习行为的内部驱动力，也是学生自主学习的必要条件，由于数学知识具有抽象性与逻辑性，对于中职学生而言，学生缺乏学习兴趣，教师在课堂教学中，没有考虑到学生的认知水平与心理特征，往往通過把知识“形式化”的传递给学生，没有营造轻松愉悦的课堂气氛，学生产生厌学心理，对学生今后的发展也是极为不利的，因此，教师在教学过程中，要结合具体知识内容，了解学生的认知水平与心理需求，整合信息技术，创设教学情境，拉近学生与知识之间的距离，让学生不再产生恐惧心理，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与教学活动中。
笔者在进行“集合的概念”教学中，为了使学生理解集合、元素及其关系，掌握列举法与描述法等表示集合的方法，并通过集合语言的学习，培养学生的思维能力，首先播放课件，创设生活化问题：“一个篮子里放有茄子、西红柿、萝卜、苹果、葡萄，如何将这些商品分为不同的种类？”，根据学生的实际生活经验将商品进行分类：“茄子、西红柿、萝卜为蔬菜类，苹果、葡萄为水果类”，逐渐的启发学生体会集合的概念，随着学生学习情绪的高涨展开随后的教学，因此，教师在教学过程中，以教材为中心，以“教教材”转变为“用教材教”，整合信息技术资源，优化了课堂教学的基础上激发了学生学习的兴趣。
二、构建互动平台，提高学习效率
教学是教师的“教”与学生的“学”共创的过程，教师不能仅限于学生基础知识的理论学习与考试中题目结果的正确，而是要激发学生的思维，使学生得到全面发展，因此，在素质教育核心下以学生为主体的教育观要求教师构建互动的平台，增强学生参与学习活动的意识，使学生在轻松愉悦的环境下掌握基本知识与基本技能，从而达成三维课程目标的实现，在现代环境背景下，教师应更多的关注发挥现代教育技术的优点，整合数学学科，构建网络互动平台，打破时间与空间的局限，从学生自身水平出发，让每个学生都能发挥主观能动性，自主的参与到问题的探究中，从而提高学习效率。
笔者在进行“集合的运算”教学中，为了使学生理解交集与并集的概念，学会求出两个集合的并集和交集，通过数形结合的思想处理问题，从而培养学生数学思维能力，考虑到学生用描点法表示交集与并集作为学习的难点，课前整合优质的教学资源制作微课视频，突出重难点，学生通过自主探究，发现问题，把问题带到课堂中，笔者通过互动交流的方式有针对性的把学生存在的疑问得以解决，有些学生通过互联网的方式及时把问题进行提出，笔者在线上进行解答，最后通过解题实践，真正的理解交集与并集的特征，使知识领会内化。
三、优化评价体系，树立学生自信
评价作为学生综合素质的集中反馈，有效的评价对学生自我提高具有重要作用，对学生今后的发展也具有重要意义，目前教师往往以试卷“分数”作为评价学生的唯一标准，忽略了学生身上的闪光点，使学生不能得到全面发展，区别于普通高中，由于中职类考试以合格为标准，因此，对学生多元评价实施更加有利，教师也应该抓住中职数学学科特点，为学生建立评价体系，使学生清晰的认识自我，并全面的发展自我，从而不断提升自我。
笔者在教学过程中，利用电脑为学生建立“档案袋”，从“课堂表现、学业成绩、学习态度、思维方式”等各个方面按照不同权重进行合理的评价，使每个学生发现自身的优缺点，有针对性的加之努力，同时改变学生：“成绩高的学生优秀，成绩差的学生不优秀”的思维定势，发挥自身闪光点，树立自信心。
综上所述，根据中职数学教学中存在的问题，整合信息技术手段能得到有效的解决，因此，教师应转变教学理念，在传统的教学方式下，结合中职学生的认知水平与心理特点，合理运用信息化手段，使教学符合学生全面发展的教育要求。
参考文献：
[1]张亚丽.信息技术在中职数学课堂教学中的实践与思考[J].教师，2015（11）：77-78.
[2]刘红梅.新课改下信息技术在中职数学教学中的实践探究[J].考试周刊，2018（28）.
关键词：中职数学;信息技术;创设情境;互动平台;优化评价
中职数学课作为中职学科中的一门公共基础课，有效的学习对学生知识迁移能力的培养具有重要作用，同时对专业课的学习也是有帮助的。但中职区别于普通高中，数学课的学习更多的服务于专业，目前中职学生数学基础能力差、缺乏主动性与自觉性、接收能力差，虽然自由时间多，但没有良好的学习习惯，针对种种问题，教师作为教育改革的主力军，需要全面了解学生，使教学理念与时俱进，不断顺应时代发展的要求，因此，中职数学整合信息技术模式成为教师值得关注的问题，本文笔者以中职数学为出发点，结合自身教学经验，从“创设教学情境、构建互动平台、优化评价体系”三个方面对中职教学与信息技术整合进行分析与探究。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
兴趣是推动学习行为的内部驱动力，也是学生自主学习的必要条件，由于数学知识具有抽象性与逻辑性，对于中职学生而言，学生缺乏学习兴趣，教师在课堂教学中，没有考虑到学生的认知水平与心理特征，往往通過把知识“形式化”的传递给学生，没有营造轻松愉悦的课堂气氛，学生产生厌学心理，对学生今后的发展也是极为不利的，因此，教师在教学过程中，要结合具体知识内容，了解学生的认知水平与心理需求，整合信息技术，创设教学情境，拉近学生与知识之间的距离，让学生不再产生恐惧心理，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与教学活动中。
笔者在进行“集合的概念”教学中，为了使学生理解集合、元素及其关系，掌握列举法与描述法等表示集合的方法，并通过集合语言的学习，培养学生的思维能力，首先播放课件，创设生活化问题：“一个篮子里放有茄子、西红柿、萝卜、苹果、葡萄，如何将这些商品分为不同的种类？”，根据学生的实际生活经验将商品进行分类：“茄子、西红柿、萝卜为蔬菜类，苹果、葡萄为水果类”，逐渐的启发学生体会集合的概念，随着学生学习情绪的高涨展开随后的教学，因此，教师在教学过程中，以教材为中心，以“教教材”转变为“用教材教”，整合信息技术资源，优化了课堂教学的基础上激发了学生学习的兴趣。
二、构建互动平台，提高学习效率
教学是教师的“教”与学生的“学”共创的过程，教师不能仅限于学生基础知识的理论学习与考试中题目结果的正确，而是要激发学生的思维，使学生得到全面发展，因此，在素质教育核心下以学生为主体的教育观要求教师构建互动的平台，增强学生参与学习活动的意识，使学生在轻松愉悦的环境下掌握基本知识与基本技能，从而达成三维课程目标的实现，在现代环境背景下，教师应更多的关注发挥现代教育技术的优点，整合数学学科，构建网络互动平台，打破时间与空间的局限，从学生自身水平出发，让每个学生都能发挥主观能动性，自主的参与到问题的探究中，从而提高学习效率。
笔者在进行“集合的运算”教学中，为了使学生理解交集与并集的概念，学会求出两个集合的并集和交集，通过数形结合的思想处理问题，从而培养学生数学思维能力，考虑到学生用描点法表示交集与并集作为学习的难点，课前整合优质的教学资源制作微课视频，突出重难点，学生通过自主探究，发现问题，把问题带到课堂中，笔者通过互动交流的方式有针对性的把学生存在的疑问得以解决，有些学生通过互联网的方式及时把问题进行提出，笔者在线上进行解答，最后通过解题实践，真正的理解交集与并集的特征，使知识领会内化。
三、优化评价体系，树立学生自信
评价作为学生综合素质的集中反馈，有效的评价对学生自我提高具有重要作用，对学生今后的发展也具有重要意义，目前教师往往以试卷“分数”作为评价学生的唯一标准，忽略了学生身上的闪光点，使学生不能得到全面发展，区别于普通高中，由于中职类考试以合格为标准，因此，对学生多元评价实施更加有利，教师也应该抓住中职数学学科特点，为学生建立评价体系，使学生清晰的认识自我，并全面的发展自我，从而不断提升自我。
笔者在教学过程中，利用电脑为学生建立“档案袋”，从“课堂表现、学业成绩、学习态度、思维方式”等各个方面按照不同权重进行合理的评价，使每个学生发现自身的优缺点，有针对性的加之努力，同时改变学生：“成绩高的学生优秀，成绩差的学生不优秀”的思维定势，发挥自身闪光点，树立自信心。
综上所述，根据中职数学教学中存在的问题，整合信息技术手段能得到有效的解决，因此，教师应转变教学理念，在传统的教学方式下，结合中职学生的认知水平与心理特点，合理运用信息化手段，使教学符合学生全面发展的教育要求。
参考文献：
[1]张亚丽.信息技术在中职数学课堂教学中的实践与思考[J].教师，2015（11）：77-78.
[2]刘红梅.新课改下信息技术在中职数学教学中的实践探究[J].考试周刊，2018（28）.