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合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。
一、新课程理念下小组合作学习有效性的理解
所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：
1.通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
2.培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
3.培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
二、当前合作学习中的低效表现
1.课堂喧哗
“课堂热热闹闹、课后风过樹梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。
2.时机不当
有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。
3.组内气氛不和谐
在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。
这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，慢慢地，他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
4.时间不足
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
三、如何使小组合作学习更有效
1.小组成员要有明确分工
合理分工是有效合作的前提。在有的课堂小组合作中，讨论时往往人声鼎沸，但一到小组发言时便没有了动静，这往往是因为分工不明确造成的。试想一想连个发言人都没有，又有几个学生会主动回答老师的问题呢只有小组成员明确其职责，使每个成员都可以发挥自己的特长，才能保证合作的效率，既快又好地完成任务，使合作顺利进行。有分工才会有责任感。
2.精心选择合作内容
并非所有的内容都适合小组讨论。如一些理论性较强的概念、原理，以及一些难度过大的内容，既使学生进行谈论，也往往得不出什么有效的结论，白白的浪费时间，还打击了学生合作的积极性。另外，对于教材上有现成答案的，或者难度太小的问题，也没有什么讨论的必要。一般来说，难度适中，答案不唯一的，容易出现意见分歧的，个人不易解答的问题需要通过讨论来解决。学生通过互动、协作等方式对问题进行分析、交流，最终实现答案的整合，从而达到提高分析问题和解决问题能力的目的。
3.加强对合作学习方法的指导
小组讨论并不是对学生不管不问，放任自流。由于学生思维水平的限制，在合作讨论过程重，往往会偏离既定的中心，或者因遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，造成时间的浪费。所以教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。讨论交流时，形式可以活泼多样，教师可以设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。
4.合作学习要以个别学习开始，以个别学习结束
任何合作的成果都包含着个别学习的结晶，合作的结果只不过是多个个别学习的升华。可以说没有学生的个别学习，合作学习就成了一种形式，就失去了实际内容和针对性。所以，教师在提出问题后，应该留一定的时间让学生进行独立思考，然后让他们带着个性化的思考参与到小组中去合作、交流，分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。合作学习后，还要留有一定的时间让学生自己去总结、思考和梳理，将知识真正消化和吸收。
当然，小组合作学习还需要我们不断地进行研究，不断探索更为有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
一、新课程理念下小组合作学习有效性的理解
所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：
1.通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
2.培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
3.培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
二、当前合作学习中的低效表现
1.课堂喧哗
“课堂热热闹闹、课后风过樹梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。
2.时机不当
有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。
3.组内气氛不和谐
在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。
这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，慢慢地，他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
4.时间不足
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
三、如何使小组合作学习更有效
1.小组成员要有明确分工
合理分工是有效合作的前提。在有的课堂小组合作中，讨论时往往人声鼎沸，但一到小组发言时便没有了动静，这往往是因为分工不明确造成的。试想一想连个发言人都没有，又有几个学生会主动回答老师的问题呢只有小组成员明确其职责，使每个成员都可以发挥自己的特长，才能保证合作的效率，既快又好地完成任务，使合作顺利进行。有分工才会有责任感。
2.精心选择合作内容
并非所有的内容都适合小组讨论。如一些理论性较强的概念、原理，以及一些难度过大的内容，既使学生进行谈论，也往往得不出什么有效的结论，白白的浪费时间，还打击了学生合作的积极性。另外，对于教材上有现成答案的，或者难度太小的问题，也没有什么讨论的必要。一般来说，难度适中，答案不唯一的，容易出现意见分歧的，个人不易解答的问题需要通过讨论来解决。学生通过互动、协作等方式对问题进行分析、交流，最终实现答案的整合，从而达到提高分析问题和解决问题能力的目的。
3.加强对合作学习方法的指导
小组讨论并不是对学生不管不问，放任自流。由于学生思维水平的限制，在合作讨论过程重，往往会偏离既定的中心，或者因遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，造成时间的浪费。所以教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。讨论交流时，形式可以活泼多样，教师可以设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。
4.合作学习要以个别学习开始，以个别学习结束
任何合作的成果都包含着个别学习的结晶，合作的结果只不过是多个个别学习的升华。可以说没有学生的个别学习，合作学习就成了一种形式，就失去了实际内容和针对性。所以，教师在提出问题后，应该留一定的时间让学生进行独立思考，然后让他们带着个性化的思考参与到小组中去合作、交流，分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。合作学习后，还要留有一定的时间让学生自己去总结、思考和梳理，将知识真正消化和吸收。
当然，小组合作学习还需要我们不断地进行研究，不断探索更为有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。