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随着新课程标准的实施，我国教育领域都实施改革及创新，传统落后的教学观念逐渐被先进的教学理念所替代，并取得了一定成就。英语阅读作为英语学习中比较重要的内容，不仅是学生必学的专业模块，而且是一门极为重要的学习技能，对于提高学生灵活运用英语的能力大有裨益。可以说，英语阅读能力的高低能在很大程度上影响英语学习者的综合英语水平。阅读是一项比较复杂的脑力活动，对其产生影响的因素比较多。比如，学生的个性、智力水平、语言基础以及兴趣等。本文将对提问策略在高中英语阅读教学中的应用效果进行分析研究。
1. 英语教师需重视提问形式的变换，提高学生积极性
诸多英语教学研究成果表明，部分教师在课堂中所提出的问题多为实质性与细节化的问题，缺乏针对性与较好的引导能力。通常情况下，实质性的问题只会让学生对具体问题进行回答，不会进行总结与思考。同时，学生还可应用教材等工具了解到答案，不需进行太多的知识整理与全文阅读，学生针对提问只会重视其实际答案，不会再认真阅读、积极总结后得出答案。因此，为了提高学生的学习积极性与能力，教师要重视自身提问方式的转变，将诸多各式各样的问题摒弃，尽量提出推理性、间接性问题，以激发学生综合思考，引导其进行发散思维。
比如阅读小短文《A Nightmare》时，正文如下：Stone had a terrible day. His clock didn’t work and he got up late. He missed the train to work. Moreover， he had to wait a long time for the next train. As a matter of fact， he waited for more than two hours. To make matters worse， he left his briefcase on the train. As a result， he had to go to the police station. What a nightmare！ 这篇文章的内容说的是主人公石头倒霉的一天，其中包括时钟没有准时响，导致他起床晚了，而后错过了去上班的火车，而且要等两个小时才有下一班，并且他的公文包还忘在了车上，最后只有去警察局。
教师在针对这篇阅读短文提问时，要转变提问的方式，不能仅针对文章本身来提问，可以应用以下提问方式：“Stone after all this what is the mood？”， “Everyone will have a bad time， how should we face the difficulty correctly？”， “If you are Stone， how are you going to ask for leave with the company？ Explain the situation.” 这三个问题并不针对文章，而是针对文章以外的事情提出。学生在文章中并找不到直接的答案，只有在全文认真阅读并总结后才能进行回答。教师在提问时，不仅要重视学科知识，更应该在教学中渗透一些心理健康教育以及实用性的教育，以此丰富提问的范畴，使学生能全面地发展。
2. 英语教师需重视平等，给予每个学生回答的机会
鉴于确保教学环节能井然有序进行的考虑，教师在提问之后会选择部分特定学生来回答问题。对于表现欲较强的学生来说，其具备较好的理解问题的能力与课堂表现能力，能在最短的时间内找到答案，教师如果单纯针对这些学生提问的话会造成对基础较差学生的不公平。因此，教师必须要重视每一个学生回答问题的机会，确保各个层次的学生都可以很好地掌握知识与互动。由此，在选择学生回答问题的时候，就可以采用一些新型的方式。
比如，在学习文章《World Food》的时候，就可提问“What foreign foods have you eaten？ What’s your most wanted foreign food？”，之后依据学号让学生陆续进行作答，比如可以选取1-30号学生。这种方式能确保不同层次的学生均可以开口回答问题，且能很好地表现自己，有效增强其自信心与积极性。教师在学生回答问题之后，还要进行必要的点评，给予学生鼓励，使其能更加积极地进行英语阅读学习，提高自身对英语知识的掌握能力。
3. 英语教师重视提问的趣味性，增添课堂的灵动性及启发性
当前，英语阅读课仍然处于学生读、写、背的教学模式，很多教师认为只要学生把文章背诵下来就能充分地掌握知识点，其实不然。让学生死记硬背一篇文章，不如让其充分了解这篇文章的深意，对文章的结构、语法都能了如指掌，只有这样，才算得上是准确地掌握一篇文章。而在英语阅读课上，英语教师对提问教学方式还是要引起重视，因为如果问题引导得好，能将课堂气氛充分调节起来，使学生能认真思考问题并积极探索问题答案。因此，教师不仅要注重提问的真实性，还要注意提问的趣味性，让学生能在快乐的气氛中找寻答案。比如，在学习阅读小对话《Talking about New Zealand》，正文如下：
A： Have you ever been to New Zealand？
B： Yes， I have. I went there last year.
B： Certainly. It’s an island country that lies off the south-eastern coast of Australia.
A： What’s the population of New Zealand？
B： Its population is about 4 million， of which about 14 per cent are Maori. A： Were the Maori people the earliest people in New Zealand？
这个对话的主要内容是说，B去年去过新西兰，A向其询问情况，B告知A新西兰是一个很美的地方，建议他去游玩。这段小对话的意思不难理解，而教师在针对这个对话进行提问时，就要提问一些趣味性较强的问题来加深学生对新西兰的印象。比如：“What is the most famous animal in New Zealand？ Do you like it？”，“If you want to travel to New Zealand， what psychological preparation should you have？” 这时，学生就会因为提问中有一定的趣味性而放松了紧张的学习状态，回答问题时也能更加自然。比如，学生会回答“If I go to New Zealand， I will be very happy， because I like sheep.”可以说，此种提问方式有别于传统提问，能让学生了解到文章以外的知识，并且对文章中的知识点也能更好地掌握。
4. 教师需重视点评，积极鼓励学生
教师在重视提问技巧的同时需对学生的回答予以重点点评，因为适当的鼓励能激励学生并提高其学习积极性。比如教师提问有关服装的知识点：“What style clothes do you appreciate most ？”这时有学生积极回答：“I most appreciate the Bohemian， I feel very free， not bound.” 教师可对其回答予以评价，并进行激励：“I think your answer is very good， everyone has his own favorite style， as long as you have the courage to try， so you’ll have a better future.” 这样，利于学生保持乐观心态面对学习。
5. 结语
随着新课程标准的实施，我国教育领域的改革得到很大发展，为了顺应教育体制的不断改革，高中阶段的英语阅读教学模式必须及时转变，将提问策略充分应用到阅读教学中去，引导学生先从整体上把握文章，再分析文章篇章模式，借助相关词汇衔接关系来了解作者写作意图，快速准确把握文章中的重点词句，提高英语阅读质量及效率。
[1] 李娟娟. 高中英语阅读课堂教师提问现状的研究[D]. 陕西师范大学硕士学位论文， 2013.
[2] 宋丹. 高中英语阅读课中教师的“设疑提问”[J]. 课程教育研究， 2012（26）.
[3] 王光芳. 高中英语阅读课中教师提问策略的研究[J]. 校园英语， 2014（34）.
[4] 顾宏. 高中英语阅读课中教师提问策略个案调查[D]. 苏州大学硕士学位论文， 2011.
（作者单位：江苏省南通第一中学）
1. 英语教师需重视提问形式的变换，提高学生积极性
诸多英语教学研究成果表明，部分教师在课堂中所提出的问题多为实质性与细节化的问题，缺乏针对性与较好的引导能力。通常情况下，实质性的问题只会让学生对具体问题进行回答，不会进行总结与思考。同时，学生还可应用教材等工具了解到答案，不需进行太多的知识整理与全文阅读，学生针对提问只会重视其实际答案，不会再认真阅读、积极总结后得出答案。因此，为了提高学生的学习积极性与能力，教师要重视自身提问方式的转变，将诸多各式各样的问题摒弃，尽量提出推理性、间接性问题，以激发学生综合思考，引导其进行发散思维。
比如阅读小短文《A Nightmare》时，正文如下：Stone had a terrible day. His clock didn’t work and he got up late. He missed the train to work. Moreover， he had to wait a long time for the next train. As a matter of fact， he waited for more than two hours. To make matters worse， he left his briefcase on the train. As a result， he had to go to the police station. What a nightmare！ 这篇文章的内容说的是主人公石头倒霉的一天，其中包括时钟没有准时响，导致他起床晚了，而后错过了去上班的火车，而且要等两个小时才有下一班，并且他的公文包还忘在了车上，最后只有去警察局。
教师在针对这篇阅读短文提问时，要转变提问的方式，不能仅针对文章本身来提问，可以应用以下提问方式：“Stone after all this what is the mood？”， “Everyone will have a bad time， how should we face the difficulty correctly？”， “If you are Stone， how are you going to ask for leave with the company？ Explain the situation.” 这三个问题并不针对文章，而是针对文章以外的事情提出。学生在文章中并找不到直接的答案，只有在全文认真阅读并总结后才能进行回答。教师在提问时，不仅要重视学科知识，更应该在教学中渗透一些心理健康教育以及实用性的教育，以此丰富提问的范畴，使学生能全面地发展。
2. 英语教师需重视平等，给予每个学生回答的机会
鉴于确保教学环节能井然有序进行的考虑，教师在提问之后会选择部分特定学生来回答问题。对于表现欲较强的学生来说，其具备较好的理解问题的能力与课堂表现能力，能在最短的时间内找到答案，教师如果单纯针对这些学生提问的话会造成对基础较差学生的不公平。因此，教师必须要重视每一个学生回答问题的机会，确保各个层次的学生都可以很好地掌握知识与互动。由此，在选择学生回答问题的时候，就可以采用一些新型的方式。
比如，在学习文章《World Food》的时候，就可提问“What foreign foods have you eaten？ What’s your most wanted foreign food？”，之后依据学号让学生陆续进行作答，比如可以选取1-30号学生。这种方式能确保不同层次的学生均可以开口回答问题，且能很好地表现自己，有效增强其自信心与积极性。教师在学生回答问题之后，还要进行必要的点评，给予学生鼓励，使其能更加积极地进行英语阅读学习，提高自身对英语知识的掌握能力。
3. 英语教师重视提问的趣味性，增添课堂的灵动性及启发性
当前，英语阅读课仍然处于学生读、写、背的教学模式，很多教师认为只要学生把文章背诵下来就能充分地掌握知识点，其实不然。让学生死记硬背一篇文章，不如让其充分了解这篇文章的深意，对文章的结构、语法都能了如指掌，只有这样，才算得上是准确地掌握一篇文章。而在英语阅读课上，英语教师对提问教学方式还是要引起重视，因为如果问题引导得好，能将课堂气氛充分调节起来，使学生能认真思考问题并积极探索问题答案。因此，教师不仅要注重提问的真实性，还要注意提问的趣味性，让学生能在快乐的气氛中找寻答案。比如，在学习阅读小对话《Talking about New Zealand》，正文如下：
A： Have you ever been to New Zealand？
B： Yes， I have. I went there last year.
B： Certainly. It’s an island country that lies off the south-eastern coast of Australia.
A： What’s the population of New Zealand？
B： Its population is about 4 million， of which about 14 per cent are Maori. A： Were the Maori people the earliest people in New Zealand？
这个对话的主要内容是说，B去年去过新西兰，A向其询问情况，B告知A新西兰是一个很美的地方，建议他去游玩。这段小对话的意思不难理解，而教师在针对这个对话进行提问时，就要提问一些趣味性较强的问题来加深学生对新西兰的印象。比如：“What is the most famous animal in New Zealand？ Do you like it？”，“If you want to travel to New Zealand， what psychological preparation should you have？” 这时，学生就会因为提问中有一定的趣味性而放松了紧张的学习状态，回答问题时也能更加自然。比如，学生会回答“If I go to New Zealand， I will be very happy， because I like sheep.”可以说，此种提问方式有别于传统提问，能让学生了解到文章以外的知识，并且对文章中的知识点也能更好地掌握。
4. 教师需重视点评，积极鼓励学生
教师在重视提问技巧的同时需对学生的回答予以重点点评，因为适当的鼓励能激励学生并提高其学习积极性。比如教师提问有关服装的知识点：“What style clothes do you appreciate most ？”这时有学生积极回答：“I most appreciate the Bohemian， I feel very free， not bound.” 教师可对其回答予以评价，并进行激励：“I think your answer is very good， everyone has his own favorite style， as long as you have the courage to try， so you’ll have a better future.” 这样，利于学生保持乐观心态面对学习。
5. 结语
随着新课程标准的实施，我国教育领域的改革得到很大发展，为了顺应教育体制的不断改革，高中阶段的英语阅读教学模式必须及时转变，将提问策略充分应用到阅读教学中去，引导学生先从整体上把握文章，再分析文章篇章模式，借助相关词汇衔接关系来了解作者写作意图，快速准确把握文章中的重点词句，提高英语阅读质量及效率。
[1] 李娟娟. 高中英语阅读课堂教师提问现状的研究[D]. 陕西师范大学硕士学位论文， 2013.
[2] 宋丹. 高中英语阅读课中教师的“设疑提问”[J]. 课程教育研究， 2012（26）.
[3] 王光芳. 高中英语阅读课中教师提问策略的研究[J]. 校园英语， 2014（34）.
[4] 顾宏. 高中英语阅读课中教师提问策略个案调查[D]. 苏州大学硕士学位论文， 2011.
（作者单位：江苏省南通第一中学）