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优化教学策略，构建高效英语课堂，是丰富课堂教学形式、推动学生主动学习的重要途径，也是英语教师不断追求的目标之一。以下是本文对初中英语教学策略的几点建议，仅供参考。
1. 构建和谐师生关系，提高学生学习热情
在以往的教学活动中，教师是教学的绝对主导，高高在上，因为在大多数的教师眼中有着一种想法：严师出高徒。所以教师对学生格外严格，久而久之，学生开始惧怕教师，不敢和教师交流沟通，造成彼此之间的距离疏远。教师不仅是学生学习道路上的引导者，更是学生生活上的伙伴，所以，要转变教学观念，将学生放在平等地位，尊重学生、爱护学生，和学生进行民主的交流沟通，了解学生的身心发展需求，构建和谐融洽的师生关系，提高学生学习的热情和动力，让学生主动和教师进行交流沟通，拉近彼此之间的距离，加强对学生综合素质和学习能力的培养，提高教学的质量水平。
2. 创设生活化的氛围，调动学生们积极性
知识来源于生活，生活是知识的源泉，教师在设计问题时，应尽量以学生的实际生活经验为出发点，内容和方式要贴近学生生活。例如，在教学 “How much are these pants？”时，教师可以事先准备真实的生活道具，将带有价格标签的鞋帽、衣服带入课堂，并提出问题：“How much is my cap？ Can you guess？”学生看到这些贴近他们实际生活的物品，感到非常兴奋，纷纷猜得不亦乐乎。最后，教师再拿出带有价格的标签来验证学生的答案是否正确。再如，在学习行为动词的第三人称单数疑问句型的时候，很多学生会反映理解起来有点困难，这时候可以选择学生熟悉的体育明星的照片，让学生运用句型Does she like...？和Is she...？进行交流讨论，比如Who is she？What food does Li Na like？Does she like...？What color does Li Na like？Does she like...？这样一来，学生们可以克服紧张的情绪，久而久之，学就会对英语形成浓厚的兴趣。实践证明，这样的生活化方式充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学生对英语预言的应用能力。
3. 创设游戏化的情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师。”只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使学生积极主动的参与学习活动，并取得事半功倍的效果。游戏是学生喜闻乐见的活动形式，在英语教学中，为了充分调动学生的学习兴趣，教师可以引入适当的游戏活动，创设游戏化教学情境，让学生在玩乐中学习英语，提高学生的模仿能力和创造能力。例如，在教学“Who is ...？”“Is he / she / it ...？”时引入“听音猜人”的游戏活动；在教学“Where is /are ...？”、“Is it in / on / under / near / behind / beside / ...？”、“Are they in / on / beside / behind ...？”等句型时，引入“藏物猜地点”的游戏活动，在快乐的游戏情境中，学生可以自由表达，将所学知识应用的淋漓尽致，形成学生积极主动的学习能力，取得理想的教学效果。
4. 挖掘文本文化现象，培养学生跨文化意识
新课标中明确指出：“在英语教学的起始阶段，应让学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。”教材文本是学生获得知识的重要资源，现行的英语教材中，蕴含了丰富的文化内涵，也是教师进行文化渗透的重要方式之一。语言实际上是文化的载体，文本中的词汇、句型无一不渗透着异国文化，所以教师要联系生活实际，结合教材内容，将西方国家的文化背景知识介绍给学生，让学生在无形中获得异国文化的熏陶，培养学生的跨文化意识。首先，教师要了解中西方文化的差异，具有相应的敏感性，能够全面挖掘蕴含于教材中的文化差异现象，并结合教材内容给学生讲解西方国家的文化背景。例如，英语中的反意疑问句和汉语中的反意疑问句完全不同，在英语中要根据回答者的实际情况回答，而在汉语中则根据问题回答。所以教师在备课时，一定要围绕教学内容，归纳出中西方文化差异性的框架，加强趣味性教学设计，引入生活实例，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的语言表达能力。
总之，随着新课程教学改革进程的加快，英语教师要转变传统的教学理念，不断提高自身的专业素质，灵活运用多种教学手段，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合能力。
参考文献
石会杰. 新课改下初中英语有效教学的探索与实践[J]. 中学教学参考， 2011（10）.
（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）
1. 构建和谐师生关系，提高学生学习热情
在以往的教学活动中，教师是教学的绝对主导，高高在上，因为在大多数的教师眼中有着一种想法：严师出高徒。所以教师对学生格外严格，久而久之，学生开始惧怕教师，不敢和教师交流沟通，造成彼此之间的距离疏远。教师不仅是学生学习道路上的引导者，更是学生生活上的伙伴，所以，要转变教学观念，将学生放在平等地位，尊重学生、爱护学生，和学生进行民主的交流沟通，了解学生的身心发展需求，构建和谐融洽的师生关系，提高学生学习的热情和动力，让学生主动和教师进行交流沟通，拉近彼此之间的距离，加强对学生综合素质和学习能力的培养，提高教学的质量水平。
2. 创设生活化的氛围，调动学生们积极性
知识来源于生活，生活是知识的源泉，教师在设计问题时，应尽量以学生的实际生活经验为出发点，内容和方式要贴近学生生活。例如，在教学 “How much are these pants？”时，教师可以事先准备真实的生活道具，将带有价格标签的鞋帽、衣服带入课堂，并提出问题：“How much is my cap？ Can you guess？”学生看到这些贴近他们实际生活的物品，感到非常兴奋，纷纷猜得不亦乐乎。最后，教师再拿出带有价格的标签来验证学生的答案是否正确。再如，在学习行为动词的第三人称单数疑问句型的时候，很多学生会反映理解起来有点困难，这时候可以选择学生熟悉的体育明星的照片，让学生运用句型Does she like...？和Is she...？进行交流讨论，比如Who is she？What food does Li Na like？Does she like...？What color does Li Na like？Does she like...？这样一来，学生们可以克服紧张的情绪，久而久之，学就会对英语形成浓厚的兴趣。实践证明，这样的生活化方式充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学生对英语预言的应用能力。
3. 创设游戏化的情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师。”只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使学生积极主动的参与学习活动，并取得事半功倍的效果。游戏是学生喜闻乐见的活动形式，在英语教学中，为了充分调动学生的学习兴趣，教师可以引入适当的游戏活动，创设游戏化教学情境，让学生在玩乐中学习英语，提高学生的模仿能力和创造能力。例如，在教学“Who is ...？”“Is he / she / it ...？”时引入“听音猜人”的游戏活动；在教学“Where is /are ...？”、“Is it in / on / under / near / behind / beside / ...？”、“Are they in / on / beside / behind ...？”等句型时，引入“藏物猜地点”的游戏活动，在快乐的游戏情境中，学生可以自由表达，将所学知识应用的淋漓尽致，形成学生积极主动的学习能力，取得理想的教学效果。
4. 挖掘文本文化现象，培养学生跨文化意识
新课标中明确指出：“在英语教学的起始阶段，应让学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。”教材文本是学生获得知识的重要资源，现行的英语教材中，蕴含了丰富的文化内涵，也是教师进行文化渗透的重要方式之一。语言实际上是文化的载体，文本中的词汇、句型无一不渗透着异国文化，所以教师要联系生活实际，结合教材内容，将西方国家的文化背景知识介绍给学生，让学生在无形中获得异国文化的熏陶，培养学生的跨文化意识。首先，教师要了解中西方文化的差异，具有相应的敏感性，能够全面挖掘蕴含于教材中的文化差异现象，并结合教材内容给学生讲解西方国家的文化背景。例如，英语中的反意疑问句和汉语中的反意疑问句完全不同，在英语中要根据回答者的实际情况回答，而在汉语中则根据问题回答。所以教师在备课时，一定要围绕教学内容，归纳出中西方文化差异性的框架，加强趣味性教学设计，引入生活实例，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的语言表达能力。
总之，随着新课程教学改革进程的加快，英语教师要转变传统的教学理念，不断提高自身的专业素质，灵活运用多种教学手段，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合能力。
参考文献
石会杰. 新课改下初中英语有效教学的探索与实践[J]. 中学教学参考， 2011（10）.
（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）