叶澜教授说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”统编版教材所编选的写景类文本都是文质兼备的经典之作，不仅展现了优美的风景，同时也蕴藏着丰富的语用价值。因此，写景类文本教学，不能仅仅停留在描写了哪些风景，更为关键的是洞察写景的方法。下面笔者以统编版小学教材五上《四季之美》一文的教学为例，谈谈自己的实践和思考。
　　一、依托文本，明确教学目标
　　这个单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习描写景物的方法”。为了促成这一语文要素的落实，编者在课后思考练习中设置了这样的两道题：首先要求学生反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味;其次是朗读相关的语句，联系上下文，体会其中的动态之美。
　　这两道题目中，都涉及到一个共同的关键性词语“体会”，其要领是体验且领会，是生命个体对某一具体事物或者某种境界的感受。《四季之美》是日本著名作家清少纳言的作品，学生显然是无法亲身经历文本中所描写的场景和画面的，也无法借助实验或者情境模拟的方式来体验相应的情景。所以，要求学生体会动静结合的写法、体会四季之美的独特韵味，是具有一定难度和障碍的。
　　那应该如何展开教学呢？就这篇课文的特点以及编者所设定的单元语文要素来看，教师需要着重引导学生认识到作者究竟是怎样发现美且呈现美的，将作者的观察方法和写作方法作为写景类文本教学的核心目标。
　　二、对比辨析，洞察表达效果
　　在新课导入中，教师可以设置这样的问题：你最喜欢家乡哪里的美景？为什么喜欢？由于与学生的生活实际紧密相关，契合他们的原始储备，学生纷纷表达了自己的想法，罗列了家乡一系列的景点。教师根据学生的回答相机总结：生活之中处处有风景，但要将这些风景写成生动形象的文字，就需要我们积极地发现美，并善于表达美。
　　涉及到具体内容的教学，教师更需要依循学生的认知规律，设置不同维度和层次的教学板块，下面以课文第一自然段“春天最美的是黎明”为例。
　　首先，精准理解内容。第一自然段描写的春天之景究竟美在哪里呢？学生迅速从文本中捕捉到“鱼肚白”“红晕”“紫红紫红”等，从而将春天之美定位于“颜色”上，这是学生自主初读之后所理解的文本内容。但仅限定于文本理解，学生的语文关键性能力的提升无法得到应有的保障。
　　其次，深入品析语言。这三种颜色不是作者一下子呈现出来的，是用什么方法逐一呈现的呢？学生在快速阅读中发现，作者分别运用了“泛”“染”“飘”这三个核心动词。为了感受这三个动词运用的精妙，教师出示了其他的动词，追问是否可以调换或者替代。有的学生提出可以用“露出”“显出”来替代“泛”字。在深度咀嚼与品味中，学生由衷认识到“泛着”，就好像是小女孩娇嫩的脸上漾着的红晕，是由里到外地呈现，而其他的词语，则难以将这一层意思鲜明地展现出来。
　　最后，教师鼓励学生紧扣内容层面的色彩变化和线索层面的三个动词，用自己的语言描述文本语言所展现的画面，让学生感受到春天黎明的美丽景色，体会到景色的变化之态。
　　三、多维推动，深化语言品味
　　有了第一自然段的学习经验作为基础，进入第二自然段的学习，学生就可以直接圈画出描写萤火虫动作的词语，比如“翩翩起舞”“闪着”“飞行”等。对于一些看似接触过，但又没有真正弄清楚的语言，教师不能囫囵吞枣地让学生学得似是而非，而需要充分激活学生的认知意趣，在积极思辨的过程中，理解大意，触摸质感，提升学生的语言品析能力。
　　比如学生对于“翩翩起舞”的理解，一直都处于模糊状态之中，他们认为是形容轻盈灵动的飘舞。这样的理解诚然不错，但停留在这一维度，根本就没有真正触及语言的内生性价值。比如在漆黑的夜晚，作者怎么能够看到萤火虫扇动翅膀，又怎么能够看到它翩翩起舞的样子呢？在这样的境界之中，你会运用什么词语来形容萤火虫呢？很快，学生从自己的生活经验入手，罗列了一系列词语，比如“忽闪忽闪”“银光闪闪”“一闪一闪”等。因为这是一篇翻译的文本，教师可以拓展其他译本中的词语，比如“群萤飞舞，银光闪烁”等。
　　纵观这一板塊的教学，教师貌似没有给学生一个明确的答案——“翩翩起舞”究竟是什么样子的，但整个教学过程，学生首先基于自身的生活经验，用自己的理解和语言描述了词语的大意;然后基于情境自主概括，试图与原词进行对接;最后再利用其他译本的词语进行拓展和辨析，让学生在一系列的思维过程中，将“翩翩起舞”这个词语所裹挟的内涵以及所指向的内容，都集中镌刻在学生的思维意识之中，更好地推动了学生言语实践能力的发展。
　　四、感知质疑，用好写作方法
　　对于描写秋天的第三自然段，教师采用了下面的环节。
　　首先，要求学生以快速阅读的方法，圈画出来描写作者感受的词语：动人、感动、心旷神怡。其次，以己度文，借助文本的语言，尝试与作者进行深入对话，深入捕捉：作者为什么会形成这样的感受？让学生在深入细读中认识到：黄昏时，归巢迅疾，让人联想到天黑时才匆匆归家的父母，作者因这份对家的眷恋而“感动”;那在天空中比翼双飞的大雁，能够让人联想到飞翔的团队，也可能是一家人，他们的协作和团结的场景非常“动人”。对于“心旷神怡”的教学，教师可以做如下的引导：首先，让学生说说自己对这个词语的理解，并出示工具书中的解释，相机追问：此时，作者面对的是一幅怎样的风景？学生在快速阅读中提取信息并进行适度概括：从夕阳西下，到夜幕降临，从风声到虫鸣……随后，教师引导学生联系自己的生活体验，说说自己经历了从夕阳西下到夜幕降临，从风声到虫鸣的整个过程后，会有怎样的感受？
　　此时，学生已经受到文本内容和作者情绪的浸润，有的认为在秋天看到落日，不免会有一些惆怅;有的从夜幕降临下的风声和虫声中，感受到一丝丝悲凉;也有的学生提出了自己的质疑：既然秋风如此萧瑟，秋虫的生命又是非常短暂的，应该让人感受到满脸的愁容才对，为什么作者会有“心旷神怡”的感觉呢？面对这样的质疑，教师不需要直接告知答案，可以依循着学生的思维，顺学而导：如果你觉得这个词语不妥，那你认为可以运用什么词语呢？一石激起千层浪，学生纷纷提出了忧愁、凄惨、忧郁等。由此，教师相机小结方法：描写景色，不仅要将自己看到和听到的写出来，更需要融入自己独特的感受，从而更好地推动学生言语实践能力的生长。
　　对于课文第四自然段的教学，教师可以采用“从扶到放”的方法，鼓励学生运用从其他三个自然段中学习到的方法，感受文本语言，洞察写作方法，并为学生创设积极表达的平台。
　　写景类文本的教学需要从语文课程的本质属性入手，将教学的重心从理解性角度拓展到表达性维度，让学生在从扶到放的思维历程中，逐步习得表达方法，并能够在具体的情境下游刃有余地运用，更好地推动学生言语实践能力的增长。
　　作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄镇培英小学