随着现代教育方向逐步的明细化，在培养学生综合素养理念的驱动下，高中语文课堂教学中传统的教学方法都得到了全面的改进与突破。从以往的单篇阅读教学到如今的群文阅读教学，不仅可以提升学生的阅读能力同时还能推动他们对比、分析、归纳、总结以及逻辑分析能力的形成与发展。可以说，群文阅读模式的出现打破了我国传统语文阅读教学中单调、乏味、不以学生为主等僵局。而群文阅读教学是一种新型的教学方式，其中的内涵、方法都需要教师加以整理、分析和研究。文本集群的构建是群文阅读的前提也是关键一步，没有集群何谈群文阅读？基于此，笔者以《林教头风雪山神庙》为例，从文本集群的构建入手，就高中语文阅读教学中群文阅读的作用与实践展开分析。
　　一、同体集群方式进行群文阅读教学
　　这里说的“体”就是体裁的意思，同体就是同一体裁。在进行群文阅读时，将同一体裁确定为群文议题，可以有效带领学生在同一体裁中领略群文阅读的魅力。我们日常所提到的体裁包括了散文、小说、神话、寓言、诗歌、传记，等等。一般来说，同一体裁之间的对比阅读对于学生掌握该体裁的写作技巧有着极为重要的引导和启发作用。比如，同时对三篇记叙文进行群文阅读教学，可以深刻认识到记叙文的六要素。或者仅仅将几篇记叙文的开头构建成集群进行阅读教学，也可以让学生了解到开头对于文章的意义，开头的写作方式以及开头的种类，诸如提问式开头、交待要素式开头等。《林教头风雪山神庙》是选自于《水浒传》，而《水浒传》又是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。根据小说这一体裁，在进行《林教头风雪山神庙》的群文阅读时，教师可以选择其他的同等层次的小说进行组合。比如，西游记里的《孙行者大闹五庄观》，红楼梦里的《林黛玉別父进京都》以及《三国演义》里的《董太师大闹凤仪亭》，等等。从这几个篇章的名字可以看出来，它们都是人物与地名的组合，与原文从体裁和结构上都非常相似，通过组合进行群文阅读有利于学生学习小说的撰写方式，感受到章回体长篇小说中的写作技巧。同时，除了与四大名著进行组合阅读外，将眼光聚焦于教材本身，同一单元的《装在套子里的人》虽然是短篇小说，但是将其与《林教头风雪山神庙》进行对比阅读，其教学效果也不容小视。两篇文章虽然一中一西，一庄一谐，但是不仅体裁相同，题材也相似。两篇课文都反映了当时社会的黑暗，作者都具有一定的反黑暗社会的意识。所以，将二者进行对比阅读教学可以增强阅读教学的创新性，语文阅读教学也会增加些许精彩的瞬间。
　　二、同法集群方式进行群文阅读教学
　　这里所说的“法”就是写作手法，依托于同一个写作手法的多篇文章组合在一起进行群文阅读可以有效引领学生更深层次地感知这一写作手法的内涵、技巧与意义，同时也能将读与写无缝挂钩，以读学写，以写促读。比如，《林教头风雪山神庙》中包含着非常成功的景物描写和细节描写。那么，教师可以以此为切入点为学生选择合适的群文阅读组合。《林教头风雪山神庙》中的“风雪”点名了故事发生的环境背景，全文对风雪的描写虽然不多，但是都具有一定的作用，或渲染气氛或表现人物性格。“正是严冬天气，彤云密闭，朔风渐起，却纷纷扬扬卷下一天大雪来”“看那雪，到晚越下得紧了”，教师可以以此为入口，选择一切其他对风雪进行环境描写的文章，进一步引领学生去感受风雪在不同的小说片段中的存在意义。比如，对于“雪景”在小说中的运用，鲁迅的《祝福》是非常值得一提的，祥林嫂去世时，作者如此写：“雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听上去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂。”这样的雪景让读者感受到了祥林嫂的不幸与悲哀。通过对比阅读可以发现，同样的雪在不同的文学作品中所展现的人物性格与社会背景下，具有不同的作用，这就是文学艺术最大的魅力。除了对景物的描写外，《林教头风雪山神庙》的细节描写也十分出色。为此，教师可以选择一些包含丰富且精彩细节描写的篇章进行群文阅读教学。回归于教材本身，本单元中其他两篇文章《装在套子里的人》与《边城》中的细节描写就非常精彩。如果说《林教头风雪山神庙》中通过描写林冲第一次走出草料场的一系列动作来展现林冲的精细谨慎，忠于职守，安分守己的性格，那么，《装在套子里的人》中对别里科夫下楼的场景描述也与之有着异曲同工之妙：“昏暗的楼梯又窄又高，他从楼梯上摔下来却一副无所谓的表情，只是扯了一下一副，看了下自己的褐色眼镜。”这一连串的动作描写，也展示了在旧社会制度下，别里科夫整个人的思想已经受到侵害。
　　三、同人集群方式进行群文阅读教学
　　这里提到的“同人”，既可以指同一个作者，又可以指语篇中同一个人物。《林教头风雪山神庙》的作者是施耐庵，出自《水浒传》。而《水浒传》最大的成就在于塑造了一批英雄形象，除了林冲以外我们可以发现作者对每一位英雄豪杰都是非常喜爱的，他在刻画英雄的性格特点时从不吝啬笔墨。为了引领学生进一步学习施耐庵的写作技巧以及人物性格描写的技巧，教师可以从《水浒传》中选择一些章节进行群文阅读，比如《鲁提辖拳打镇关西》中对鲁达的性格交待得非常完整，同时也描写了除了鲁达以外出现的次要人物的性格，全篇文章每一个人物的性格都是有血有肉，值得品味与阅读。所以在教学《林教头风雪山神庙》的人物描写时，教师便可以趁热打铁将其与《鲁提辖拳打镇关西》进行关联阅读教学，引领学生去理解和品味人物性格、分析刻画技巧、结合故事将人物置于典型环境中加以分析的四种人物形象分析的方法。除了将施耐庵的文章进行群文组合阅读外，作者将《林教头风雪山神庙》中的主人公——林冲作为原点进行群文组合的外延，可以以时间为线索一一选取文章进行对比、整合阅读。因为林冲是唯一一个被逼上梁山的，所以对林冲性格变化的探索具有研究意义。比如《林教头刺配沧州道》中的林冲善良、软弱、妥协，凡事以“忍”为主，《林冲棒打洪教头》中也写出来林冲机智勇敢、镇定自若、谦虚、心胸广阔等性格特点，将这些文章与《林教头风雪山神庙》进行整合，可以进一步感受到林冲是如何被逼上梁山以及其性格的变化，对于《水浒传》的研究以及对于林冲这个人物的研究都具有不容忽视的意义。
　　总而言之，高中语文群文阅读的教学作用是有目共睹的，但是在进行群文阅读时教师和学生都不可盲目、冲动，应该基于原文进行放射性延伸。每一篇虽然都是独一无二的，但是它与其他的文章可能是体裁上相同，也可能是题材上相似，还有可能是写作技巧上的相仿等，教师必须要紧紧抓住关联点进行集群的构建，这样群文阅读才能真正达到其应有的效果。本文聚焦于此，从四个方面就如何构建文本群文展开了分析，但构建文本群文的方式不限于此，作为语文教师的我们应该准确把握语篇内容，合理选择群文内容，促进群文阅读的合理、有效开展。作者单位：江苏省邳州市炮车中学