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摘要：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点 ”。语言是工具,对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。语言技能的形成必须经过训练，本文对阅读教学中如何实施语言训练提出了自己的观点。
关键词：阅读教学 语言训练
一、 语言训练的现状
《新课程标准 》 实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施，很多教师重视了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 开放 ”等阅读形式，语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；过分强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
二、 《语文课程标准 》 的有关理念
《语文课程标准 》 中明确指出了小学语文学科的性质 ，“ 语文是最重要的交际工具 ，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 ” 。语言是工具，对工具的掌握、 使用和操作就是通常我们所说的技能。语言技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下有目的、 有计划、 有步骤的练习。既有明确的目的，又要有科学的方法。其实传统的语文教学进入误区主要原因是：对学生的训练太呆板、 太僵化、 太机械，学生学习知识是完全意义上的被动接受者，并且主要为应试服务。在新的课改实践中语言训练不能取消，而需重新构建，语言训练不仅是指语文智能的培养，而且浸透了语文情感。在内容和目标上，既包括外在语文行为的训练，又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的，是统一的。从知识和能力、 过程和方法、 情感态度和价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。另外，学生知识的习得、 能力的形成过程应积极主动，重视情感体验，才能转化成素养，因此三维目标必须整体推进。
三、 阅读教学中如何落实语言训练
(一)树立新的知识观传统的语文教学仅以知识技能为价值取向，注重知识的系统性、 完整性，导致了课程实施中的以灌输为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习方法。张志公先生说过 ，“ 不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课 ” 。因此，阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力 ” ，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训练。在新课程视野下，语文言训练应该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中，不着痕迹，同时又扎扎实实。
(二)在阅读教学中进行语言训练的策略任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。因此，语言训练必须要切入到课堂这一领域，才能取得实效。1、 重视语感的培养语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说能力同时得到训练。如《我要的是葫芦 》 一课中，有这样一段话：“ 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦 ” 。 教师提问:你觉得小葫芦可爱吗 ? 可爱在什么地方 ?你能读出它的可爱吗 ? 通过上面的几个问题让学生理解、 感悟，然后教师有感情地朗读让学生想象这棵葫芦的样子，最后让学生结合图，自己组织语言来描述。教师设计组织学生活动，通过语言训练实现对语言的感知、 理解、 运用。2、 引导学生学会针对语言提问题在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。如《白杨 》一课的教学中，在学习白杨树特点时，作者描写戈壁滩上的白杨用了“ 高大挺秀 ” 一词，引导学生看一看白杨树，对作者的描写有什么疑问？学生体会作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ”，用“ 挺秀 ” 这个词，作者夸赞 白杨树，诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，且清秀美丽。 这个“ 秀 ” 流露了作者对白杨树的赞美之情。本来白杨很一般,我们也常常见到，不美丽，在作者眼里它是美丽的。教师提示学生一个“ 秀 ” 字也写出了白杨树的品格美。体会作者用词的准确生动,学生才会对语言的意义和内容有完整的理解,才能谈得上运用。3、 在课文的语言留白处训练好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，读者留有广阔的思考空间和补白天地，种“ 留白”，正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方，师就可以引导学生展开想象的翅膀，且用语言文字表述出来。如《坐井观天》 中有这样一句话：“ 小鸟飞了一百多里 ”，引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方,学生会想到，很多的高山、 大海、 河流、森林、 果园、 城市、 山村等，和小鸟一起感受天空的无边无际，一下子拉近了学生与所学内容之间的距离，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又训练了学生说的能力。 4、 规范学生回答问题的语言有些教师错误地认为，纠正学生回答问题中的错误，会挫伤学生回答问题的积极性，不符合想怎么说就怎么说的的新课改精神，所以对学生回答问题中的错病句默然置之，一味用激励性评语：你说的真好！你真行! 你真棒! 只是有明显发音错误,才给予纠正。在学生说的训练中，教师要认真倾听学生的发言，准确客观指出学生语言表达上的错误，抓住契机训练学生的语言表达能力。
综上所述，语文阅读教学中的语言训练，应以比较新颖的方式出现在学生面前，且能贴近学生的心灵，走进他们的情感与精神世界，运用多种策略，让学生不觉得是在进行着枯燥的训练，使训练能促进小学生语文素养的全面提升。
参考文献:
[1]孟令全.略论小学语文教学中的语言训练.课程、教材、教法[J].
[2]王荣生.语文课程改革与小学生“双基”的培养[J].小学语文教学.
[3]丁时辉,朱瑛.强化训练 夯实双基[J].小学语文教学,
关键词：阅读教学 语言训练
一、 语言训练的现状
《新课程标准 》 实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施，很多教师重视了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 开放 ”等阅读形式，语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；过分强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
二、 《语文课程标准 》 的有关理念
《语文课程标准 》 中明确指出了小学语文学科的性质 ，“ 语文是最重要的交际工具 ，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 ” 。语言是工具，对工具的掌握、 使用和操作就是通常我们所说的技能。语言技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下有目的、 有计划、 有步骤的练习。既有明确的目的，又要有科学的方法。其实传统的语文教学进入误区主要原因是：对学生的训练太呆板、 太僵化、 太机械，学生学习知识是完全意义上的被动接受者，并且主要为应试服务。在新的课改实践中语言训练不能取消，而需重新构建，语言训练不仅是指语文智能的培养，而且浸透了语文情感。在内容和目标上，既包括外在语文行为的训练，又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的，是统一的。从知识和能力、 过程和方法、 情感态度和价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。另外，学生知识的习得、 能力的形成过程应积极主动，重视情感体验，才能转化成素养，因此三维目标必须整体推进。
三、 阅读教学中如何落实语言训练
(一)树立新的知识观传统的语文教学仅以知识技能为价值取向，注重知识的系统性、 完整性，导致了课程实施中的以灌输为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习方法。张志公先生说过 ，“ 不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课 ” 。因此，阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力 ” ，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训练。在新课程视野下，语文言训练应该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中，不着痕迹，同时又扎扎实实。
(二)在阅读教学中进行语言训练的策略任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。因此，语言训练必须要切入到课堂这一领域，才能取得实效。1、 重视语感的培养语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说能力同时得到训练。如《我要的是葫芦 》 一课中，有这样一段话：“ 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦 ” 。 教师提问:你觉得小葫芦可爱吗 ? 可爱在什么地方 ?你能读出它的可爱吗 ? 通过上面的几个问题让学生理解、 感悟，然后教师有感情地朗读让学生想象这棵葫芦的样子，最后让学生结合图，自己组织语言来描述。教师设计组织学生活动，通过语言训练实现对语言的感知、 理解、 运用。2、 引导学生学会针对语言提问题在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。如《白杨 》一课的教学中，在学习白杨树特点时，作者描写戈壁滩上的白杨用了“ 高大挺秀 ” 一词，引导学生看一看白杨树，对作者的描写有什么疑问？学生体会作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ”，用“ 挺秀 ” 这个词，作者夸赞 白杨树，诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，且清秀美丽。 这个“ 秀 ” 流露了作者对白杨树的赞美之情。本来白杨很一般,我们也常常见到，不美丽，在作者眼里它是美丽的。教师提示学生一个“ 秀 ” 字也写出了白杨树的品格美。体会作者用词的准确生动,学生才会对语言的意义和内容有完整的理解,才能谈得上运用。3、 在课文的语言留白处训练好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，读者留有广阔的思考空间和补白天地，种“ 留白”，正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方，师就可以引导学生展开想象的翅膀，且用语言文字表述出来。如《坐井观天》 中有这样一句话：“ 小鸟飞了一百多里 ”，引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方,学生会想到，很多的高山、 大海、 河流、森林、 果园、 城市、 山村等，和小鸟一起感受天空的无边无际，一下子拉近了学生与所学内容之间的距离，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又训练了学生说的能力。 4、 规范学生回答问题的语言有些教师错误地认为，纠正学生回答问题中的错误，会挫伤学生回答问题的积极性，不符合想怎么说就怎么说的的新课改精神，所以对学生回答问题中的错病句默然置之，一味用激励性评语：你说的真好！你真行! 你真棒! 只是有明显发音错误,才给予纠正。在学生说的训练中，教师要认真倾听学生的发言，准确客观指出学生语言表达上的错误，抓住契机训练学生的语言表达能力。
综上所述，语文阅读教学中的语言训练，应以比较新颖的方式出现在学生面前，且能贴近学生的心灵，走进他们的情感与精神世界，运用多种策略，让学生不觉得是在进行着枯燥的训练，使训练能促进小学生语文素养的全面提升。
参考文献:
[1]孟令全.略论小学语文教学中的语言训练.课程、教材、教法[J].
[2]王荣生.语文课程改革与小学生“双基”的培养[J].小学语文教学.
[3]丁时辉,朱瑛.强化训练 夯实双基[J].小学语文教学,