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摘 要:健全学校教研制度是我校一直致力开展的一项重要工作。学校各个教研组的校本教研各放异彩,构成了一幅美丽的画卷。
关键词:校本教研; 助专业发展
中图分类号:G723. 2 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-091-001
一、建立科学、有效的教研网络
学校成立以李校长为首的校本教研工作领导小组,形成“校长室——教导处——学科教研组——教师”四位一体的教研管理网络。校长承担着校本教研的领导、协调之责。教导处承担着规划、组织、调度、培训的职能;学科教研组是基本研究单位。全体课任教师是教研活动的参与者、行动者、研究者,做到了人人参与课题、人人从事研究,使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识,在实践与摸索中找到解决问题的途径。
二、组组有课题,人人都参与
我校各教研组均确立了本组的课题。各教研组紧紧围绕本组课题开展本教研组活动:一是收集资料。课题组全体成员围绕研究课内容共同收集相关资料,包括文字和图片资料等,把资料汇总给执教教师。二是执教教师预备课。执教教师阅读资料后备课,拿出课的初步框架,写出教案初稿。三是召开集体备课会。教研组全体成员针对执教教师的教案召开集体备课会。经过交流和研讨,课题组所有教师对研究课中存在问题的解决方法、理论依据有了较为清楚的认识,为开展下一步高质量的研究奠定了良好的基础,也使许多优秀的课题研究成果得以广泛的推广和应用。如五年级数学组的“数学问题生活化,生活问题数学化”,已成为全校一致认为可行、可用,有效的方法,并自觉地应用在自己的教学工作中。
三、形式各异的校本教研
1.同课异构,各有千秋
我校六年级数学教研组首先尝试了多人“同课异构”的形式。如“确定位置”,赖金平老师和曾雪秋老师用不同的教学形式为学生讲解了这个内容。课后的研讨会上,本教研组的成员既分工又有合作,对两位执教老师的课从教材內容分析、创造性的使用、课的整体设计、教学理念的体现、各个教学环节的实施、教学方法运用、师生互动、生生互动、对学生的评价、双基的落实、能力的培养和发展等细节处进行了全方位的、细致的评价,并结合本教研组的研究课题“数学问题生活化,生活问题数学化”开展研讨。这样一来,教师在开放、多元的教学研究活动中,通过比较,学习、借鉴他人的经验和做法,切实感受到课例研究、同伴互助的意义和魅力。使教师敏锐地感受到新课程改革的方向,激发了教师对课堂教学境界的不断追求,提高了教师的理论水平,形成了自己的教学特色和风格。
2.连环跟进,促进发展
“连环跟进”是我校校本教研的又一种教研模式。我校三年级语文组的王春茂老师第一次上完《女娲补天》后,全组教师开展研讨,首先是由执教者反思、谈困惑。第二次上完课后,由名师引领,并提出在第三次教研中应处理好的环节。第三次上课之后,全组教师再次开展研讨,最后由专业人士再次诊断引领,并梳理出教学的主要流程、教学的基本措施以及应该遵循的教学原则等。这种教研模式,使执教者研究水平和教学能力都得到了极大的提高。而其他教师通过层层反思,不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念,分享了许多有效的教学策略,不同策略在交流中摩擦、升华。这种多层面、全方位的合作、探讨,整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了教学质量。
3.名师引领,内化提高
为发挥名师在课堂教学、科研方面的示范辐射作用,学校开展名师教学现场观摩活动,利用各组教研活动时间,每学期都安排一两次名师到各组送观摩课,开展课堂教学研讨,剖析课堂案例,使各组老师近距离感受名师风采,零距离接受名师指导,提高教师整体教学水平。另外,各组都有一位老师与其中的一位特级教师结对子,通过名师与徒弟之间交流与切蹉,加快了教师专业成长的进程。同时,我校每学期都请区、市、县教育局、教研部门的领导、专家来听课、评课、指导,共同交流,提高教师的教研理论水平。总之,名师工程实施以来,许多教师得以迅速的成长,学校不仅在面上打造了一支高质量的师资队伍,而且在点上精心培植了一个名师群体,实现了以名师带动教师群体的共同发展。
4.课题为轴,深入研究
五年级语文组的校本课题是《在语文教学中如何培养学生的创新能力》,所以,在平常的教学中,组员们都围绕着这个课题进行备课、授课、反思、研究。按计划,每位教师每学期都上一节研究课,并且要体现本年级研究课题的特点。评课时,执教者不但要按“研什么、为什么研、研的结果怎样、今后设想”四个环节反思,还要说说该节课的创新点有哪些,怎样培养学生的创新能力。评课者人人发言,各抒己见,尤其针对该课是否创新,自己认为如何创新、创新点体现在哪里等进行讨论交流。每一次的教研组活动都闪耀着耀眼的光芒,人人有收获,每一位教研组成员的教育教研水平都得到提高。这样的校本教研,为教师的专业成长搭建了梯子。
四、努力的方向:走科研之路,提升学校品位
“科研支撑、科研兴校”已成为我校教师的共识,而且越来越重视。“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中,通过与科研部门合作、与专家对话、与研究人员交流,明确学校的发展方向,高定位学校的办学理念,培养教师的科研素养和创造力,促进教师的专业化发展,促进学生的多元发展,逐渐形成我校的办学特色,进一步提升学校的品位。
关键词:校本教研; 助专业发展
中图分类号:G723. 2 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-091-001
一、建立科学、有效的教研网络
学校成立以李校长为首的校本教研工作领导小组,形成“校长室——教导处——学科教研组——教师”四位一体的教研管理网络。校长承担着校本教研的领导、协调之责。教导处承担着规划、组织、调度、培训的职能;学科教研组是基本研究单位。全体课任教师是教研活动的参与者、行动者、研究者,做到了人人参与课题、人人从事研究,使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识,在实践与摸索中找到解决问题的途径。
二、组组有课题,人人都参与
我校各教研组均确立了本组的课题。各教研组紧紧围绕本组课题开展本教研组活动:一是收集资料。课题组全体成员围绕研究课内容共同收集相关资料,包括文字和图片资料等,把资料汇总给执教教师。二是执教教师预备课。执教教师阅读资料后备课,拿出课的初步框架,写出教案初稿。三是召开集体备课会。教研组全体成员针对执教教师的教案召开集体备课会。经过交流和研讨,课题组所有教师对研究课中存在问题的解决方法、理论依据有了较为清楚的认识,为开展下一步高质量的研究奠定了良好的基础,也使许多优秀的课题研究成果得以广泛的推广和应用。如五年级数学组的“数学问题生活化,生活问题数学化”,已成为全校一致认为可行、可用,有效的方法,并自觉地应用在自己的教学工作中。
三、形式各异的校本教研
1.同课异构,各有千秋
我校六年级数学教研组首先尝试了多人“同课异构”的形式。如“确定位置”,赖金平老师和曾雪秋老师用不同的教学形式为学生讲解了这个内容。课后的研讨会上,本教研组的成员既分工又有合作,对两位执教老师的课从教材內容分析、创造性的使用、课的整体设计、教学理念的体现、各个教学环节的实施、教学方法运用、师生互动、生生互动、对学生的评价、双基的落实、能力的培养和发展等细节处进行了全方位的、细致的评价,并结合本教研组的研究课题“数学问题生活化,生活问题数学化”开展研讨。这样一来,教师在开放、多元的教学研究活动中,通过比较,学习、借鉴他人的经验和做法,切实感受到课例研究、同伴互助的意义和魅力。使教师敏锐地感受到新课程改革的方向,激发了教师对课堂教学境界的不断追求,提高了教师的理论水平,形成了自己的教学特色和风格。
2.连环跟进,促进发展
“连环跟进”是我校校本教研的又一种教研模式。我校三年级语文组的王春茂老师第一次上完《女娲补天》后,全组教师开展研讨,首先是由执教者反思、谈困惑。第二次上完课后,由名师引领,并提出在第三次教研中应处理好的环节。第三次上课之后,全组教师再次开展研讨,最后由专业人士再次诊断引领,并梳理出教学的主要流程、教学的基本措施以及应该遵循的教学原则等。这种教研模式,使执教者研究水平和教学能力都得到了极大的提高。而其他教师通过层层反思,不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念,分享了许多有效的教学策略,不同策略在交流中摩擦、升华。这种多层面、全方位的合作、探讨,整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了教学质量。
3.名师引领,内化提高
为发挥名师在课堂教学、科研方面的示范辐射作用,学校开展名师教学现场观摩活动,利用各组教研活动时间,每学期都安排一两次名师到各组送观摩课,开展课堂教学研讨,剖析课堂案例,使各组老师近距离感受名师风采,零距离接受名师指导,提高教师整体教学水平。另外,各组都有一位老师与其中的一位特级教师结对子,通过名师与徒弟之间交流与切蹉,加快了教师专业成长的进程。同时,我校每学期都请区、市、县教育局、教研部门的领导、专家来听课、评课、指导,共同交流,提高教师的教研理论水平。总之,名师工程实施以来,许多教师得以迅速的成长,学校不仅在面上打造了一支高质量的师资队伍,而且在点上精心培植了一个名师群体,实现了以名师带动教师群体的共同发展。
4.课题为轴,深入研究
五年级语文组的校本课题是《在语文教学中如何培养学生的创新能力》,所以,在平常的教学中,组员们都围绕着这个课题进行备课、授课、反思、研究。按计划,每位教师每学期都上一节研究课,并且要体现本年级研究课题的特点。评课时,执教者不但要按“研什么、为什么研、研的结果怎样、今后设想”四个环节反思,还要说说该节课的创新点有哪些,怎样培养学生的创新能力。评课者人人发言,各抒己见,尤其针对该课是否创新,自己认为如何创新、创新点体现在哪里等进行讨论交流。每一次的教研组活动都闪耀着耀眼的光芒,人人有收获,每一位教研组成员的教育教研水平都得到提高。这样的校本教研,为教师的专业成长搭建了梯子。
四、努力的方向:走科研之路,提升学校品位
“科研支撑、科研兴校”已成为我校教师的共识,而且越来越重视。“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中,通过与科研部门合作、与专家对话、与研究人员交流,明确学校的发展方向,高定位学校的办学理念,培养教师的科研素养和创造力,促进教师的专业化发展,促进学生的多元发展,逐渐形成我校的办学特色,进一步提升学校的品位。