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【摘 要】设计实验或多媒体课件创设学习情境，激发学生的学习兴趣和探索热情；设计情境式问题、探究式问题等方法，引发学生对知识产生认知需要，主动参与探究；探究性实验教学，让学生独立完成实验过程；利用MCAI课件提供直观材料，为学生的积极探究创设条件。
【关键词】 新课程 高中生物 教学策略
《普通高中生物课程标准》提出了四个课程的基本理念，即提高生物科学的素养，面向全体学生,倡导探究性学习和注重理论与生活的联系。其中倡导探究性学习指：“在普通高中生物课的学习过程中倡导探究式学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手与动脑。逐步培养学生搜索和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和时间能力。”探究是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一。学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，从而改变课程实施过程中教师过分依赖教材，学生被动接受式学习、死记硬背及机械性训练的现象。
1 创设情境，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中
通过创设情境，能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，主动参与探究和讨论，在探究过程中获得知识。
1.1 设计实验或多媒体课件创设学习情境，激发学生的学习兴趣和探索热情。例如，在讲“细胞膜——系统的边界”一节时，我设计了一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水，然后分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的红色的大红花，让学生观察实验结果，然后进行讨论。通过讨论，有的同学说是热水使细胞破裂，从而使里面的物质流了出来，有的同学说是细胞被热水烫死了，里面的物质就流出来了，而自来水中的花的细胞还是活的，物质就不能流出来。通过讨论，学生的学习兴趣就调动出来了，充满了探究激情。
1.2 设计情境式问题、探究式问题等方法，引发学生对知识产生认知需要，主动参与探究。如讲“遗传的基本规律”时采用提问式导入课题：“为什么有的同学是双眼皮，有的是单眼皮？”“为什么有的同学父母都是双眼皮，而他却是单眼皮？”“为什么有的同学是双眼皮，而他们的姐妹却是单眼皮呢？”通过探究性的提问，调动了学生的学习兴趣，积极参与讨论和学习过程。
2 探究性实验教学，让学生独立完成实验过程
实验是科学研究中非常重要的方法，也是生物科学的基本研究方法，所以让学生自己设计实验、独立操作实验是培养学生科学研究能力和获取知识的最好方法，而且学生对实验很感兴趣，容易调动他们的学习积极性。例如在讲“能量之源——光与光合作用”时，在学习了普利斯特利和萨克斯的实验基础上，引导学生设计实验去验证“光合作用需要光”，以及引导学生设计实验验证“细胞膜是选择透过性膜”。为了让学生掌握溶液培养法来研究植物的必需矿质元素，首先设计实验小组：①完全营养液培养某种植物（三个实验小组均使用生长状况基本相同的同种植物）。②缺N元素的营养液培养同种植物。③缺P元素的营养液培养同种植物。然后教师与学生一起准备实验材料——配制营养液、选取生长状况基本相同的同种植物，让学生理解到实验材料的准备也是十分重要的。最后让学生自己管理及观察实验，实验后学生自己总结实验结果，并思考为什么要设计实验小组。经过此实验，让学生懂得了如何运用实验方法去研究问题，了解到科学地设计实验的重要性，并从中理解了什么叫无土栽培。
3 利用MCAI课件提供直观材料，为学生的积极探究创设条件
传统的“注入式”教学，教师只注重向学生灌输知识，学生则处于被动接受知识的地位，阻断了学生的分析、综合、概括、抽象等心理过程，妨碍了学生对学习材料的正确加工和转化，剥夺了学生自由思维的空间。一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生却听得味同嚼蜡，兴趣全无。而探究式教学模式特别强调了教学方法的优化组合，重视学生的主动学习，强调放手让学生自己思索、探究和发现事物，把学习知识的过程和探究知识的构成统一起来，教师的主导作用主要在于对事物原有的发现过程从教学的需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。而且，探究式教学既肯定了学生的认识前提、情感前提和教学的“质”这三个变量对教学的影响，更注重知识获得和运用过程中的学习行为和学习心理的变化。运用一切教学手段，给学生创作自由的学习氛围和广阔的思维空间，使他们的个性心理得到自由发展，独立性、自主性和创造性得到充分发挥。
通过探究性学习，学生的探究学习能力就逐渐养成并不断提高。这对学生今后的学习或工作，都将起到十分重要的作用。科学探究活动是生物学科学习的中心环节，它有利于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科学素质起着至关重要的作用。
【关键词】 新课程 高中生物 教学策略
《普通高中生物课程标准》提出了四个课程的基本理念，即提高生物科学的素养，面向全体学生,倡导探究性学习和注重理论与生活的联系。其中倡导探究性学习指：“在普通高中生物课的学习过程中倡导探究式学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手与动脑。逐步培养学生搜索和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和时间能力。”探究是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一。学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，从而改变课程实施过程中教师过分依赖教材，学生被动接受式学习、死记硬背及机械性训练的现象。
1 创设情境，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中
通过创设情境，能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，主动参与探究和讨论，在探究过程中获得知识。
1.1 设计实验或多媒体课件创设学习情境，激发学生的学习兴趣和探索热情。例如，在讲“细胞膜——系统的边界”一节时，我设计了一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水，然后分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的红色的大红花，让学生观察实验结果，然后进行讨论。通过讨论，有的同学说是热水使细胞破裂，从而使里面的物质流了出来，有的同学说是细胞被热水烫死了，里面的物质就流出来了，而自来水中的花的细胞还是活的，物质就不能流出来。通过讨论，学生的学习兴趣就调动出来了，充满了探究激情。
1.2 设计情境式问题、探究式问题等方法，引发学生对知识产生认知需要，主动参与探究。如讲“遗传的基本规律”时采用提问式导入课题：“为什么有的同学是双眼皮，有的是单眼皮？”“为什么有的同学父母都是双眼皮，而他却是单眼皮？”“为什么有的同学是双眼皮，而他们的姐妹却是单眼皮呢？”通过探究性的提问，调动了学生的学习兴趣，积极参与讨论和学习过程。
2 探究性实验教学，让学生独立完成实验过程
实验是科学研究中非常重要的方法，也是生物科学的基本研究方法，所以让学生自己设计实验、独立操作实验是培养学生科学研究能力和获取知识的最好方法，而且学生对实验很感兴趣，容易调动他们的学习积极性。例如在讲“能量之源——光与光合作用”时，在学习了普利斯特利和萨克斯的实验基础上，引导学生设计实验去验证“光合作用需要光”，以及引导学生设计实验验证“细胞膜是选择透过性膜”。为了让学生掌握溶液培养法来研究植物的必需矿质元素，首先设计实验小组：①完全营养液培养某种植物（三个实验小组均使用生长状况基本相同的同种植物）。②缺N元素的营养液培养同种植物。③缺P元素的营养液培养同种植物。然后教师与学生一起准备实验材料——配制营养液、选取生长状况基本相同的同种植物，让学生理解到实验材料的准备也是十分重要的。最后让学生自己管理及观察实验，实验后学生自己总结实验结果，并思考为什么要设计实验小组。经过此实验，让学生懂得了如何运用实验方法去研究问题，了解到科学地设计实验的重要性，并从中理解了什么叫无土栽培。
3 利用MCAI课件提供直观材料，为学生的积极探究创设条件
传统的“注入式”教学，教师只注重向学生灌输知识，学生则处于被动接受知识的地位，阻断了学生的分析、综合、概括、抽象等心理过程，妨碍了学生对学习材料的正确加工和转化，剥夺了学生自由思维的空间。一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生却听得味同嚼蜡，兴趣全无。而探究式教学模式特别强调了教学方法的优化组合，重视学生的主动学习，强调放手让学生自己思索、探究和发现事物，把学习知识的过程和探究知识的构成统一起来，教师的主导作用主要在于对事物原有的发现过程从教学的需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。而且，探究式教学既肯定了学生的认识前提、情感前提和教学的“质”这三个变量对教学的影响，更注重知识获得和运用过程中的学习行为和学习心理的变化。运用一切教学手段，给学生创作自由的学习氛围和广阔的思维空间，使他们的个性心理得到自由发展，独立性、自主性和创造性得到充分发挥。
通过探究性学习，学生的探究学习能力就逐渐养成并不断提高。这对学生今后的学习或工作，都将起到十分重要的作用。科学探究活动是生物学科学习的中心环节，它有利于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科学素质起着至关重要的作用。