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初中学生在经过了几年的英语学习后，具备了一定量的词汇和初步的语言表达能力，为英语写作打下了的一定的基础。但由于中西方思维和表达方面的差异，学生在运用英语写作时会出现各种错误。语言运用上往往会出现汉语式英语，缺少英语的习惯性表达，句式运用错误频出，文章结构上体现的是句子堆砌，前后不能自然衔接，造成语句不通顺，文章不流畅的毛病。因此，笔者将根据自己从多年英语教学实践中总结出来的经验和教训来谈谈教师在英语写作教学上该采用的方式。
一、 要持之以恒，从基础抓起
1. 提高听力水平，促进学生的知识输入能力发展
听是人们获取外界信息，进行语言知识输入的重要途径之一，只有进行大量的语言知识、信息的获取，才能形成良好的基础，为语言输出创造条件。为此，我们要重视听力材料的选取，在学生学习的不同阶段要根据他们的知识水平选择适当难度的听力材料，同时所选材料的话题要符合学生当前所学的内容，这样通过听力训练，不仅能够有效地提高听力水平，同时还能加深对当前所学内容的理解，巩固当前掌握的词汇，例如在学习牛津译林版8B Unit 5 International Charities.（国际慈善）时，根据这个话题，教师可以选取一些符合学生水平的关于这个话题的英语对话或小短文，供学生反复进行听力练习，在练习中要对学生进行技巧和方法的指导。
2. 注重说的运用，培养学生口头语言的输出能力
“说”不仅是学生口头语言输出的一种方式，同时它还起到对学生所掌握的语言知识进行综合应用的作用，培养大脑对英语语言的综合思维，这也为学生进行语言的另一种综合运用——书面表达，打下了坚实的基础。教师在英语语言知识教学时，一定要将学生的说放在首位，这也符合译林牛津教材的内容安排，教材中每个单元都有许多要求学生进行口头表达的句子、对话、小短文等，让学生通过个体、小组、班集体等各种方式活动起来，积极参与到“说”的行动中来。
3. 加强读的意识，为写作积累更多的素材
人们常说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话用在任何一种语言学习上都是适用的。大量的朗读、阅读，不仅可以扩大学生的词汇量，使学生掌握更多的实用语句，更可以使他们形成对文章的语感，这都是进行书面表达的前提。教师在指导学生进行阅读训练时，还可以指导学生对教材中有些文章进行各种写作训练，例如，我们可以在进行阅读教学后，让学生对所读文章进行仿写、改写、续写、缩写等训练。这既提高了写作能力，又深化了学生对文章的认识，更加强了对文中重点内容的巩固。
通过这些听、说、读的训练，为学生进行写作奠定了坚实的知识基础。但要让学生能够把所掌握知识灵活运用来进行书面表达，也就是语言的综合运用能力的养成，还要靠教师采用科学而有效的方法指导学生逐步形成语言输出的技能。因此，写作方法的教学对于学生的英语写作能力的提高具有决定性的作用。
二、 注重写作技巧，加强写作训练
1. 注意提炼词汇
词汇是语言的最基本单位，人们只有有了一定的词汇量才能进行书面写作。而对于这些已具备了一定的词汇量的学生来说，他们所面临的是如何根据所给的话题，去选择词汇。笔者在写作教学时特别提醒学生选词的重要性，一定要区别口语和书面语用的词汇，要注意词义和词性问题，注重成语的运用，在不能确定用词时需要查词典来解决，决不能犯用词这样的低级错误。
2. 运用语句要准确、恰当
组词成句，组句才能成篇，一篇文章要靠句子来组成，所以，在写作教学时要教会学生准确、恰当地运用句子形成语篇。句子的选择要符合话题的需要，同时要是具有亮点的重要句式，例如宾语从句，there be句型，含有不定式的句子等。另外，还要避免语法错误，例如句子成分齐全，主谓一致，词序排列正确等。
3. 要有层次，要讲究段落的划分
一篇好的文章不是没有段落，没有层次，从开头到结尾一顺到底的。我们每个人在写文章时，都要在不同的段落表达不同的思想、看法，并且有时叙述的事情还有层次的要求。要注意同一段落的层次感，在一段当中恰当运用主旨句、扩展句、和结尾句，这样，文章才具有段落感、层次感，文章的品位才能提高。
4. 语篇构成要有节奏感
文章要有整体构成意识，它要包括导入段、主题段、结论段，形成一定的节奏感，使文章通顺、流畅，这就要注重连接词的运用，无论是段落内的句与句之间，还是段落之间，都要准确、恰当地运用连接词，使前后衔接自然，上下文通顺，文章整体更流畅，同时这些词语的运用也会让文章更具文采。
5. 通过润色、修改，进一步完善文章
学生写出的文章，并不能保证很高的质量，所以，学生要养成对已完成的文章进行润色、修改的习惯。一篇好的文章是不断打磨、修改的结果，学生通过对已完成文章自改、互改，加上教师抽改进行的个体点评，写作水平会不断提高。
“学海无涯”，知识的海洋是没有极限的，因而，对于如何培养初中学生的英语语言综合运用能力，提高他们的作文水平，笔者只是提出了自己的“一管之见”与大家共同探讨。
一、 要持之以恒，从基础抓起
1. 提高听力水平，促进学生的知识输入能力发展
听是人们获取外界信息，进行语言知识输入的重要途径之一，只有进行大量的语言知识、信息的获取，才能形成良好的基础，为语言输出创造条件。为此，我们要重视听力材料的选取，在学生学习的不同阶段要根据他们的知识水平选择适当难度的听力材料，同时所选材料的话题要符合学生当前所学的内容，这样通过听力训练，不仅能够有效地提高听力水平，同时还能加深对当前所学内容的理解，巩固当前掌握的词汇，例如在学习牛津译林版8B Unit 5 International Charities.（国际慈善）时，根据这个话题，教师可以选取一些符合学生水平的关于这个话题的英语对话或小短文，供学生反复进行听力练习，在练习中要对学生进行技巧和方法的指导。
2. 注重说的运用，培养学生口头语言的输出能力
“说”不仅是学生口头语言输出的一种方式，同时它还起到对学生所掌握的语言知识进行综合应用的作用，培养大脑对英语语言的综合思维，这也为学生进行语言的另一种综合运用——书面表达，打下了坚实的基础。教师在英语语言知识教学时，一定要将学生的说放在首位，这也符合译林牛津教材的内容安排，教材中每个单元都有许多要求学生进行口头表达的句子、对话、小短文等，让学生通过个体、小组、班集体等各种方式活动起来，积极参与到“说”的行动中来。
3. 加强读的意识，为写作积累更多的素材
人们常说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话用在任何一种语言学习上都是适用的。大量的朗读、阅读，不仅可以扩大学生的词汇量，使学生掌握更多的实用语句，更可以使他们形成对文章的语感，这都是进行书面表达的前提。教师在指导学生进行阅读训练时，还可以指导学生对教材中有些文章进行各种写作训练，例如，我们可以在进行阅读教学后，让学生对所读文章进行仿写、改写、续写、缩写等训练。这既提高了写作能力，又深化了学生对文章的认识，更加强了对文中重点内容的巩固。
通过这些听、说、读的训练，为学生进行写作奠定了坚实的知识基础。但要让学生能够把所掌握知识灵活运用来进行书面表达，也就是语言的综合运用能力的养成，还要靠教师采用科学而有效的方法指导学生逐步形成语言输出的技能。因此，写作方法的教学对于学生的英语写作能力的提高具有决定性的作用。
二、 注重写作技巧，加强写作训练
1. 注意提炼词汇
词汇是语言的最基本单位，人们只有有了一定的词汇量才能进行书面写作。而对于这些已具备了一定的词汇量的学生来说，他们所面临的是如何根据所给的话题，去选择词汇。笔者在写作教学时特别提醒学生选词的重要性，一定要区别口语和书面语用的词汇，要注意词义和词性问题，注重成语的运用，在不能确定用词时需要查词典来解决，决不能犯用词这样的低级错误。
2. 运用语句要准确、恰当
组词成句，组句才能成篇，一篇文章要靠句子来组成，所以，在写作教学时要教会学生准确、恰当地运用句子形成语篇。句子的选择要符合话题的需要，同时要是具有亮点的重要句式，例如宾语从句，there be句型，含有不定式的句子等。另外，还要避免语法错误，例如句子成分齐全，主谓一致，词序排列正确等。
3. 要有层次，要讲究段落的划分
一篇好的文章不是没有段落，没有层次，从开头到结尾一顺到底的。我们每个人在写文章时，都要在不同的段落表达不同的思想、看法，并且有时叙述的事情还有层次的要求。要注意同一段落的层次感，在一段当中恰当运用主旨句、扩展句、和结尾句，这样，文章才具有段落感、层次感，文章的品位才能提高。
4. 语篇构成要有节奏感
文章要有整体构成意识，它要包括导入段、主题段、结论段，形成一定的节奏感，使文章通顺、流畅，这就要注重连接词的运用，无论是段落内的句与句之间，还是段落之间，都要准确、恰当地运用连接词，使前后衔接自然，上下文通顺，文章整体更流畅，同时这些词语的运用也会让文章更具文采。
5. 通过润色、修改，进一步完善文章
学生写出的文章，并不能保证很高的质量，所以，学生要养成对已完成的文章进行润色、修改的习惯。一篇好的文章是不断打磨、修改的结果，学生通过对已完成文章自改、互改，加上教师抽改进行的个体点评，写作水平会不断提高。
“学海无涯”，知识的海洋是没有极限的，因而，对于如何培养初中学生的英语语言综合运用能力，提高他们的作文水平，笔者只是提出了自己的“一管之见”与大家共同探讨。