论文部分内容阅读
长期从事小学语文教学工作，深知小学作文教学不容乐观，小学生的作文普遍存在着编造、假话、空话、套话的现象，深究原因，笔者大致罗列为：①作文教学没有引起学校和教师的足够重视，作文教学理念陈旧、僵化，即便是认真教学作文的，又往往过于强调写作的章法和技巧，束缚了学生写作的思维，学生变得缩手缩脚，茫然无从；②学生对作文缺乏兴趣，写作成了一种负担，仅为完成老师的任务而写，为了考试得分而写；③教师的作文批阅、点评模式化、成人化，切不中作文的优缺点，缺乏个性，部分学生把教师的点评作为写作方向，刻意迎合教师的口味，作文失去了童真童趣。④模仿或抄袭作文选之类的文章，作文缺乏个性和灵动。
语文新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这些理念都表明，追求小学作文个性化教学，回归小学生作文的心灵原生态，真实、自由、个性，是我们语文老师必须思考的问题。
就小学作文个性化教学策略问题，几年来，笔者作了如下的尝试：
1 引导学生个性化积累素材
生活是创作的源泉，小学生写作文同样离不开生活。在学生没有写作欲望，感到无材料可写的情况下，就不可能写好作文。要解决这个问题，教师首先就要帮助学生积累写作素材。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。有了丰富的生活，才有丰富的形象思维；有了丰富的生活实践，才会让许多新的信息进入学生大脑，才能打破他们的惯性思维状态，产生新思维、新认识，从而拓宽学生习作思路，激发写作兴趣。所以教学时，教师须引导学生在生活中搜集作文素材，以种种方法丰富学生的生活经验，拓宽他们的视听，积累更多的素材，有了生动个性化的所见所闻、所思所感再做文章，才会乐于去写。
要教给学生积累素材的方法，引导学生在日常生活中养成认真观察的好习惯，做到不脱离实际。要引导学生从自己身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的情感去观察、体味生活。对生活中的每一个片段、每一个细节，如人物的音容笑貌、行为举止，环境事物、时令变化，日月星辰、花草树木等进行有条理的观察思考。可以观察街道的重大建设与细微变化，留心家庭中的一些生活设施的添置；观察社会各阶层的人物工作表现等等，到学校最好主动和同学交流观察到的事物和感受。要注意培养学生学会分门别类、循序渐进、有目的地、有计划地观察；学会抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的逻辑顺序进行观察，全面认识和了解事物。
对观察的素材要进行不断的思考提炼，加工整理，善于从中挖掘和捕捉生动的瞬间，去写真人真事，抒发真情实感，这样不仅使学生产生作文的兴趣，而且能使笔下的生活充实、人物鲜活，写出的文章才有可能别具特色，真实感人、富有新意。
2 鼓励学生个性化巧妙构思
帕斯卡尔曾说过：“人只不过是一根芦草，是自然界最脆弱的东西；但是是一根能思想的苇草……思想形成人的伟大。”足见一个人的思考、思想之重要。习作是学生的思维历练的过程。倡导学生进行个性化的思考，是实现作文个性化的根本，否则作文只能是人云亦云，通篇假话、空话、套话，不可能写出具有个性色彩、丰富多姿的作文。心理学研究表明，每个学生的个性、认知、经验、表象、情感等都具有差异性。事实上，学生在思考过程中，其思维品质、思考方式、思考内容，也存在着明显的个性特征。
倡导学生个性化思考，教师要营造轻松愉快的思考氛围，让学生在良好的心理环境中大胆想象、思考，并及时地加以肯定、鼓励，在学生的思考出现了偏差、错误或迷茫时，要加以点拨、引导。鼓励学生怎样思考，就怎样说，想到了什么就说什么，没有限制，没有束缚，给学生一个自由的思考空间。
倡导学生个性化思考，教师要减少主观干预。教师的评价导向，教师的情感态度和价值观，都在无时无刻地制约、影响着学生。作文模式化、功利化、标准化都是思考个性化的思维阻碍。教师要鼓励学生心里怎么想，作文就怎么写，只要真实的，就是富有个性的。老师切忌越庖代俎，以自己的思考代替学生的思考。
倡导学生个性化思考，要引导学生善于打破定势思维，学会从不同角度，不同层面看问题，如人们提到狼，就说狼是凶残的，一提到狐狸，就联想到狡猾，一提到蛇，说蛇的恐怖，而说到羊、兔子、小鹿等动物时，就说是善良的可爱的，事实上真是这样吗？再如学生一赞美老师，就把老师比作“春蚕、红烛”等缺乏个性的比喻，现在学生可以把老师比作“春泥、树根、铺路石、桥、牛、灯、春风、山泉……”等富有新意的，令人耳目一新的答案，让人感到了个性化的无比魅力。
个性化思考，在想象作文中尤为重要。思维品质的差异性决定了作文构思的异同。个性化的思考，让学生成为作文的主人，让学生真切而自然地感到了“我思故我在”的境界。
3 倡导学生个性化自由表达
写作文是学生的个性自由驰骋、自由发挥的天地，每篇文章都应该是学生对生活的真实感悟，是内心世界的真实表白。做真实的人，写真实的话，才能写出有个性的作文。因此，在作文教学中我们要倡导个性化表达，培养学生的写作个性和创新能力。
首先是倡导学生写自己的话，提倡个性化的语言风格。表达形式上，进行“真我”、“本我”、“超我”的个性化表达，要达到文如其人、言为心声。不同的人，即使对同一事物的感受也不尽相同，即使感受大同小异，表达方法也会千差万别。小学生的语言最具有独特的个性特征，在写作过程中要扩宽思路，鼓励学生用自己的笔写自己的话，用自己的语言真实表达切身感受。
其次是倡导抒写个性化的独特感受。《新课标》强调“要引导学生做到说真话，表达真情实感，不说假话”。因此，个性化作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，捕捉心情的瞬间变化，把握喜怒哀乐的情绪，诚实地描述自己的真情实感。特别是不要强加给学生高于生活的有“深刻立意”的作文价值取向。比如这样一篇半命题作文“我爱家乡的?”，让学生先补全题目，再写作。教学目标之一是培养学生热爱家乡的情感。一个学生这样说：“老师，我爱家乡以前的小河，不爱现在的小河，现在的小河太脏了。”是啊，看看我们被高楼逐渐“蚕食”的田野，看看泛黄泛臭的河水，这些“丑”的现象正是热爱家乡的学生不愿看到的痛心的事实，又何爱之有呢？于是，我肯定了这个孩子的说法。我又引导学生思考家乡以前什么令你喜爱，现在却变了的?你希望家乡的未来有什么令你喜爱的景象？立足现在，回顾过去，展望未来，更能增强学生建设家乡、热爱家乡的情感。
第三，引导学生按自己喜欢的方式来写。用他们擅长的手段去个性化地表达，去个性化地作文。这主要是他们作文表达的形式。传统作文教学，传统作文评价标准，传统作文写作要求，往往都是规定了学生作文方式表达的同一性。小学阶段往往只是单一的记叙文训练，这大大扼杀了学生的作文个性和创造性。
教师要给学生作文以空间，以自由，解除他们的种种作文束缚，释放他们的个性、心灵，让他们放开手脚去作文。可以写诗，可以写童话，可以记叙，可以想象，可以创作儿歌，可以写笑话、剧本、小说……哪怕写得不怎么样，但只要学生愿写，只要学生爱写就好。
小学生作文如果没有了真正意义上的个性，就没有真正意义上的“本我”和“人”的存在。采取个性化作文教学策略，真实地展示孩子的个性，是我们今后作文教学的使命。
语文新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这些理念都表明，追求小学作文个性化教学，回归小学生作文的心灵原生态，真实、自由、个性，是我们语文老师必须思考的问题。
就小学作文个性化教学策略问题，几年来，笔者作了如下的尝试：
1 引导学生个性化积累素材
生活是创作的源泉，小学生写作文同样离不开生活。在学生没有写作欲望，感到无材料可写的情况下，就不可能写好作文。要解决这个问题，教师首先就要帮助学生积累写作素材。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。有了丰富的生活，才有丰富的形象思维；有了丰富的生活实践，才会让许多新的信息进入学生大脑，才能打破他们的惯性思维状态，产生新思维、新认识，从而拓宽学生习作思路，激发写作兴趣。所以教学时，教师须引导学生在生活中搜集作文素材，以种种方法丰富学生的生活经验，拓宽他们的视听，积累更多的素材，有了生动个性化的所见所闻、所思所感再做文章，才会乐于去写。
要教给学生积累素材的方法，引导学生在日常生活中养成认真观察的好习惯，做到不脱离实际。要引导学生从自己身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的情感去观察、体味生活。对生活中的每一个片段、每一个细节，如人物的音容笑貌、行为举止，环境事物、时令变化，日月星辰、花草树木等进行有条理的观察思考。可以观察街道的重大建设与细微变化，留心家庭中的一些生活设施的添置；观察社会各阶层的人物工作表现等等，到学校最好主动和同学交流观察到的事物和感受。要注意培养学生学会分门别类、循序渐进、有目的地、有计划地观察；学会抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的逻辑顺序进行观察，全面认识和了解事物。
对观察的素材要进行不断的思考提炼，加工整理，善于从中挖掘和捕捉生动的瞬间，去写真人真事，抒发真情实感，这样不仅使学生产生作文的兴趣，而且能使笔下的生活充实、人物鲜活，写出的文章才有可能别具特色，真实感人、富有新意。
2 鼓励学生个性化巧妙构思
帕斯卡尔曾说过：“人只不过是一根芦草，是自然界最脆弱的东西；但是是一根能思想的苇草……思想形成人的伟大。”足见一个人的思考、思想之重要。习作是学生的思维历练的过程。倡导学生进行个性化的思考，是实现作文个性化的根本，否则作文只能是人云亦云，通篇假话、空话、套话，不可能写出具有个性色彩、丰富多姿的作文。心理学研究表明，每个学生的个性、认知、经验、表象、情感等都具有差异性。事实上，学生在思考过程中，其思维品质、思考方式、思考内容，也存在着明显的个性特征。
倡导学生个性化思考，教师要营造轻松愉快的思考氛围，让学生在良好的心理环境中大胆想象、思考，并及时地加以肯定、鼓励，在学生的思考出现了偏差、错误或迷茫时，要加以点拨、引导。鼓励学生怎样思考，就怎样说，想到了什么就说什么，没有限制，没有束缚，给学生一个自由的思考空间。
倡导学生个性化思考，教师要减少主观干预。教师的评价导向，教师的情感态度和价值观，都在无时无刻地制约、影响着学生。作文模式化、功利化、标准化都是思考个性化的思维阻碍。教师要鼓励学生心里怎么想，作文就怎么写，只要真实的，就是富有个性的。老师切忌越庖代俎，以自己的思考代替学生的思考。
倡导学生个性化思考，要引导学生善于打破定势思维，学会从不同角度，不同层面看问题，如人们提到狼，就说狼是凶残的，一提到狐狸，就联想到狡猾，一提到蛇，说蛇的恐怖，而说到羊、兔子、小鹿等动物时，就说是善良的可爱的，事实上真是这样吗？再如学生一赞美老师，就把老师比作“春蚕、红烛”等缺乏个性的比喻，现在学生可以把老师比作“春泥、树根、铺路石、桥、牛、灯、春风、山泉……”等富有新意的，令人耳目一新的答案，让人感到了个性化的无比魅力。
个性化思考，在想象作文中尤为重要。思维品质的差异性决定了作文构思的异同。个性化的思考，让学生成为作文的主人，让学生真切而自然地感到了“我思故我在”的境界。
3 倡导学生个性化自由表达
写作文是学生的个性自由驰骋、自由发挥的天地，每篇文章都应该是学生对生活的真实感悟，是内心世界的真实表白。做真实的人，写真实的话，才能写出有个性的作文。因此，在作文教学中我们要倡导个性化表达，培养学生的写作个性和创新能力。
首先是倡导学生写自己的话，提倡个性化的语言风格。表达形式上，进行“真我”、“本我”、“超我”的个性化表达，要达到文如其人、言为心声。不同的人，即使对同一事物的感受也不尽相同，即使感受大同小异，表达方法也会千差万别。小学生的语言最具有独特的个性特征，在写作过程中要扩宽思路，鼓励学生用自己的笔写自己的话，用自己的语言真实表达切身感受。
其次是倡导抒写个性化的独特感受。《新课标》强调“要引导学生做到说真话，表达真情实感，不说假话”。因此，个性化作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，捕捉心情的瞬间变化，把握喜怒哀乐的情绪，诚实地描述自己的真情实感。特别是不要强加给学生高于生活的有“深刻立意”的作文价值取向。比如这样一篇半命题作文“我爱家乡的?”，让学生先补全题目，再写作。教学目标之一是培养学生热爱家乡的情感。一个学生这样说：“老师，我爱家乡以前的小河，不爱现在的小河，现在的小河太脏了。”是啊，看看我们被高楼逐渐“蚕食”的田野，看看泛黄泛臭的河水，这些“丑”的现象正是热爱家乡的学生不愿看到的痛心的事实，又何爱之有呢？于是，我肯定了这个孩子的说法。我又引导学生思考家乡以前什么令你喜爱，现在却变了的?你希望家乡的未来有什么令你喜爱的景象？立足现在，回顾过去，展望未来，更能增强学生建设家乡、热爱家乡的情感。
第三，引导学生按自己喜欢的方式来写。用他们擅长的手段去个性化地表达，去个性化地作文。这主要是他们作文表达的形式。传统作文教学，传统作文评价标准，传统作文写作要求，往往都是规定了学生作文方式表达的同一性。小学阶段往往只是单一的记叙文训练，这大大扼杀了学生的作文个性和创造性。
教师要给学生作文以空间，以自由，解除他们的种种作文束缚，释放他们的个性、心灵，让他们放开手脚去作文。可以写诗，可以写童话，可以记叙，可以想象，可以创作儿歌，可以写笑话、剧本、小说……哪怕写得不怎么样，但只要学生愿写，只要学生爱写就好。
小学生作文如果没有了真正意义上的个性，就没有真正意义上的“本我”和“人”的存在。采取个性化作文教学策略，真实地展示孩子的个性，是我们今后作文教学的使命。