新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因此，我们判断教学是否有效，就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。下面是我对提高教学有效性的初浅尝试。
　　1 强化课前师生准备，是提高教学有效性的保障
　　1.1 教师的准备。
　　课前，教师首先要认真细致的研究《课程标准》《教科书》和学生。《课程标准》是教师指导学生学和学生通过学习后应该达到的基本目标，它是由“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面整合后形成的统一整体，而非互不相干、彼此分割、互无联系的。教师要在教法、学法的信息海洋中科学甑别，对学生的学情要有充分的了解。如在科学探究活动的教学中，教师可考虑以下几个主要方面：首先制定切实可行的探究活动预案、如何改进实验使现象更明显直观、如何培养学生的思维能力等；其次教师要精心准备实验器材，有时要对现有实验器材进行改装和重组，有时要自制一些教具；最后教师要先进行探究活动的演练，查找可能存在的问题和缺陷，真正做到万无一失。
　　1.2 学生的准备。
　　课前，建议学生用一定的时间对下一节课将要学习的内容进行预习，用笔配合符号勾画出自己在预习中认为自学后能完全独立解决的内容、需要老师或同学的轻微点拨后自己才能基本独立解决的内容、老师或同学点拨后自己仍可能无法独立解决的内容，思考编者或作者选编的意图。
　　2 兴趣的培养是提高教学有效性的前提条件
　　兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。前苏联教育家赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂。”实践也证明，学生对某学科感兴趣，就会主动地学习、思考、练习、实践，甚至自己会主动提出新颖的质疑和见解。学生对某科学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学情绪，如果老师教再不如意的话，还会产生讨厌老师、顶撞老师的情绪。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生学习的兴趣，这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。
　　3 学生思维能力的培养是提高教学有效性的主要方法
　　教师在授课过程中，在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生在体验中理解，在体验中思考，在体验中反思，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高课堂教学实效的主要方法。
　　3.1 展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结，而是要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。
　　3.2 展示学生的思维过程，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程及时作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以指导，同样会给其他学生以影响。
　　3.3 让学生参与教的过程中，培养学生的创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。
　　4 问题意识的培养是提高有效性的重要途径
　　学生思维的起点往往都是从“问题”开始，如果教师在教学中巧妙地，有的放矢地设计一些趣味性的问题情境就能有效促使学生的思维得到一定的发挥。
　　教师在教的过程中，要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计，塑造生动别致的直观形象，增强教学内容的趣味性，能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，激活学生产生思维的动机，
　　课堂教学中由学生提出的一个良好的问题情景，教师不能轻易放过，而是要因势利导启发学生共同参与，结合教学内容投入讨论，既尊重了学生,又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的事物或事理的探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。
　　总之，教学的有效性一定要因材而异，触景生情，融会贯通，不可千篇一律；及时调整教学理念，创新教育发展的方式，开辟生动、有效的教学模式，更有利用于学生终身发展，更有利于指导教师高效、高质量服务学生，应该是有效的，但我们应该在解决教学有效的前提下，致力于教学高效的研究与发展。