农村地区有着丰富的乡土资源，如能进行合理的开发和利用，不仅可以帮助农村幼儿教师获得丰富的自然材料，降低教育成本，提高教育能力，还可以满足幼儿身心发展的需要，增强他们对家乡文化的认同。

一、有效挖掘并利用自然资源

　　多样的地形地貌、季节性资源、动物资源等都是大自然给予人类的馈赠，幼儿园可以充分利用这些自然资源来开展活动。比如，冬天过去，万物复苏，春姑娘在人们期待的目光中迈着欢快的脚步向我们走来。这个时候，老师们可以组织安排一些户外活动，如带领幼儿沿着田野小径追风筝，在泥土坡上玩户外游戏。走出幼儿园，感受亲近大自然的喜悦。
　　春天也是播种的好时机，幼儿可以在菜地亲自动手播种，享受劳动的乐趣，满怀对成果的期待。到了秋天，这个寓意着丰收的季节，幼儿还可以带着他们的工具来到田间，一边观察丰收的稻田，一边挖地瓜、采摘水果，学习基本的生活技能。深秋时节，教师可以带领幼儿到户外捡拾树叶，制作拼贴画。冬天，幼儿可以在户外堆雪人、打雪仗，体验自然的乐趣。幼儿通过体验亲近自然、了解自然，学习观察周围的环境和现象，与自然融为一体，活动内容也变得更加丰富多彩。

二、创设适合幼儿发展的活动环境

　　环境对幼儿具有潜移默化的影响，适宜的区域环境能够对幼儿身心的健康发展起到促进作用。虽然农村条件有限，却拥有城市所没有的乡土资源，教师们可以充分利用当地乡土资源，创设别具一格的活动环境。比如用鸟窝、草席、草帽、草绳等制作各种有趣的挂件，利用竹子、柳条、草皮、树根等装扮幼儿园的区域环境，利用石头、玉米、稻草等合理布置各种游戏活动室。当然，在利用乡土资源创设环境时，教师不能固定自己的思维，让自己困于单一教学模式的现状中，而是要考虑到幼儿的实际情况，在遵循幼儿身心发展规律的前提下进行创设。有时，还可以考虑打破各区域之间的固定界限，让它们彼此之间能够互通有无，取长补短，做到资源的充分利用。
　　比如，可以根据幼儿的实际发展，适时地将幼儿园中的种植区与阅读区结合起来。如教师可以将种植方面的相关绘本投放到阅读区内，在幼儿阅读的时候及时帮助他們形成有关种植的认知体系，然后引导幼儿到种植区亲自实践，从而更直观地了解植物的特点和生长习性等。这样阅读区的绘本知识为幼儿开展种植活动提供了理论基础，激发了幼儿的活动兴趣，种植区的实践活动又帮助幼儿证明了书中理论的正确与否，提高了认知水平。实现资源的互相整合，帮助幼儿构建新的经验，获得新的发展。

三、加强家长的重视程度

　　家长只有对幼儿园的活动有了充分的了解与认识后，才能更好地配合幼儿园相关活动的开展。这就要求幼儿园要重视家园工作，加强与家长的沟通和交流。教师可以通过家长会、微信群等方式向家长宣传幼儿活动的意义以及乡土资源的价值，通过组织亲子活动，邀请家长一同参与，切身感受幼儿园的教育理念与科学育儿的重要。同时，教师还应充分挖掘家长资源，邀请家长走进课堂，或讲一讲农耕文化，或现场展示剪纸艺术的精妙绝伦、民间游戏的妙趣横生。借助形式多样的活动，鼓励家长积极参与，不仅能拓展幼儿园的教育教学资源，提高幼儿对传统文化的认识与理解，还能促进亲子关系的建立，更有助于加强家长对幼儿园工作的认可与支持，从而更好地加入到幼儿园开发和利用乡土资源的队伍中。
　　面对农村幼儿园各方面设施条件有限的情况，我们更应该充分开发和利用好当地的各类资源，树立适合本园的科学管理理念，提高教师的教育教学水平，努力促进幼儿认知水平的提高和德智体美劳的全面发展。
　　（责任编辑：牛丽真）