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摘要：中小学构建信息化建设绩效评价指标体系，需要政府、学校以及社会遵循一定的科学性、目的性以及全面性和综合性特点，提出合理的构建对策，保证在实际操作中能够发挥重要价值。墨脱县目前实现了多媒体教育，且普及率达到90%以上，尽管在一些比较偏远的乡镇都得到普及，但是，教师在教学中还习惯使用传统的教学方法，且这种现象达到70%以上，很多多媒体的使用者为年轻教师，针对这种情况，在中小学信息化建设中还需要加强绩效评价指标的分析，促使信息化教学得到普及。
关键词：中小学;信息化;绩效评价指标体系
在我国教育振兴改革下，教育信息化发展进入新的阶段，且学校的信息化环境建设投资也逐步增长。但是，从学校教育技术和信息化建设程度分析，各个学校和地区之间的发展差异比较大。所以，中小学构建完善的信息化建设绩效评价体系，将为教育工作的有效实施提供重要参考。
一、中小学信息化建设绩效评价指标体系的构建原则
第一，科学性。指标体系因为存在一定的目的性，在对指标体系进行设立的时候需要分析其科学性，详细剖析教育信息化的发展规律能有效借鉴和学习信息化教育方面的知识，也能对具体指标详细探究，不仅要体现出系统化特点，也要降低重复性。
第二，全面性。促使学校信息化评价指标体系的构建和形成，能使学校将其作为重要框架，所以一定要更全面，避免决策中出现一定失误。其中，分析的内容为硬件设施、软件资源、政策体系以及培训体系等。
第三，综合性和可操作性。指标体系具备综合性特点的同时，促使各个指标的统一，保证为数据收集提供重要条件，还需要具备一定的可操作性，特别是具体指标的确定，要研究其中的必要性和可能性，能够和当前的统计数字相互结合，确保统计的数据信息更准确。
第四，符合实际。构建指标体系需要结合我国的基础教育发展现状，避免在期间出现误导性。在各个指标中能量化的需要量化，如果不需要量化也不要强求，且结合实际增加对比值量和非比值量的合理选择。
第五，可延续性原则。指标体系的形成和完善，还需要随着进一步的研究不断调整和优化。我国的教育信息化发展还处于初级阶段，其中的理论和实践都在改变。在这种情况下，更需要对指标体系的内容进行更新，促使其符合实践的发展需求，这样也将实现在内容维度上的延续。在一定情况下如果发现延续性无法达到，将导致指标体系的意义得不到发挥[1]。
二、中小学信息化评价指标体系的结构
绩效是人行为表现出的一种活动，实现信息化建设绩效是学校信息化建设的主要结果。该结果的形成需要学校各个领导、信息化能力、思想观念、教学观念以及教学方法、教学资源等多个条件的优化和改变，信息化建设绩效评价则就是对一些要素予以评价。基于此，在下文中对中小学信息化评价指标体系结构做出分析。
（一）硬件设施建设
在对学校的信息化发展水平指标进行分析期间，硬件设施建设为其中的主要部分。硬件设施建设指标中还包括多个内容。如，学生的评论计算机数量、教师使用的计算机数量、计算机的联网率、多媒体教学中使用教室的比例、校园的总体建设水平等[2]。
（二）教师情况
为了对信息化技能水平进行分析，应用主体在其中发挥重要作用。教师在中小学信息化建设中发挥主导作用，不仅仅是信息系统的形成需要专业的信息人才，在绩效评价中，也需要教师不断更新自身观念，促使信息化技能水平和教学能力的提升。在该指标下，还存在一些内容，如信息技术人员和教师的比例、教师的信息化技能培训率等。对于教师的信息化技能培训率，各个地区和学校都需要结合具体情况对其细化，比如，按照初级、中级以及高级的比例进行，也可以对各个学科的教师进行细化，这样在不同的学科情况下将更加合理的研究出教师培训率。不仅如此，该指标该存在非量化指标，如，教学中使用信息技术的态度、信息化教学观念、信息化教学能力等，都能够按照指标含义进行详细的测量和评价[3]。
（三）学生情况
在小学信息化建设绩效中，学生为其中的直接影响者，学生自身的信息化素质、基本的信息技术应用能力等都是主要思考的内容。这些作为二级指标，存在的内容还包括学生每周使用计算机的学习时间、学生对信息技术使用的技能水平、对信息技术知识的掌握程度、使用信息技术的态度以及道德修养等[4]。
（四）信息资源的建设和开发
在中小学信息化建设中，基于现代信息技术的使用，还需要对信息资源有效开发，保证能够有效使用到学校的教学、管理等工作中，所以在学校的信息化教育绩效指标构建期间，需要将信息资源的建设和开发作为重要内容，且予以各个方面的分析。如：分析教学资源的丰富性，结合教学课件、教学软件的拥有率详细探究，且将其细化到各个课程中，促使资源的分布。还需要研究教学资源的途径是否多样，重点分析教学软件的开发比例和购买比例。也要研究其中的素材是否丰富，按照文本、图片以及视频的比例进行探究。还需要研究教学参考资源，详细分析案例库、教学论文库等情况[5]。
（五）信息化设备使用情况
作为中小学信息化建设绩效的主要指标，对信息化设备的使用情况进行分析能将学校的整体建设情况、开发能力等充分研究。在该指标测定期间，需要研究多媒体教室的使用情况、计算机课程的使用情况、多媒体素材库的使用频率等。
（六）管理情况
对管理情况的分析，重点研究学校的办公管理、资产管理以及教学管理等工作。当指标体系的整体框架完成后，需要确定出各个指标的权重，并利用有效的绩效技术予以分析。
总结：
基于探讨，在中小学构建信息化绩效评价指标体系，需要教育部门人员对学校实际的调查分析，予以每个指标有效评价，同时对其中的数据详细研究，确保在总体上对学校的信息化建设绩效工作全面评价。
参考文献：
[1]张红英. 中小学信息化建设绩效评价指标体系的研究[J]. 江南大学学报（人文社会科学版），2005，4（6）：106-108.
[2]黄映红. 中小学档案信息化建设绩效评价体系分析[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017（5）：196-197.
[3]龙丽嫦. 论中小学教师信息化应用水平绩效评估与指标构建[C]. //广东教育督导学会2014年年会. 2014：136-147.
[4]赵福赞，李小龙，安娜，等. 农远工程环境下信息化教学资源绩效评价指标体系的设计[J]. 软件导刊·教育技術，2010，09（8）：55-58.
[5]”城域教育信息化实践应用的绩效研究”课题组. 学校教育信息化水平评价指标体系的回归分析[J]. 软件导刊·教育技术，2010，09（7）：44-46.
墨脱县完全小学
墨脱县中学 855300
关键词：中小学;信息化;绩效评价指标体系
在我国教育振兴改革下，教育信息化发展进入新的阶段，且学校的信息化环境建设投资也逐步增长。但是，从学校教育技术和信息化建设程度分析，各个学校和地区之间的发展差异比较大。所以，中小学构建完善的信息化建设绩效评价体系，将为教育工作的有效实施提供重要参考。
一、中小学信息化建设绩效评价指标体系的构建原则
第一，科学性。指标体系因为存在一定的目的性，在对指标体系进行设立的时候需要分析其科学性，详细剖析教育信息化的发展规律能有效借鉴和学习信息化教育方面的知识，也能对具体指标详细探究，不仅要体现出系统化特点，也要降低重复性。
第二，全面性。促使学校信息化评价指标体系的构建和形成，能使学校将其作为重要框架，所以一定要更全面，避免决策中出现一定失误。其中，分析的内容为硬件设施、软件资源、政策体系以及培训体系等。
第三，综合性和可操作性。指标体系具备综合性特点的同时，促使各个指标的统一，保证为数据收集提供重要条件，还需要具备一定的可操作性，特别是具体指标的确定，要研究其中的必要性和可能性，能够和当前的统计数字相互结合，确保统计的数据信息更准确。
第四，符合实际。构建指标体系需要结合我国的基础教育发展现状，避免在期间出现误导性。在各个指标中能量化的需要量化，如果不需要量化也不要强求，且结合实际增加对比值量和非比值量的合理选择。
第五，可延续性原则。指标体系的形成和完善，还需要随着进一步的研究不断调整和优化。我国的教育信息化发展还处于初级阶段，其中的理论和实践都在改变。在这种情况下，更需要对指标体系的内容进行更新，促使其符合实践的发展需求，这样也将实现在内容维度上的延续。在一定情况下如果发现延续性无法达到，将导致指标体系的意义得不到发挥[1]。
二、中小学信息化评价指标体系的结构
绩效是人行为表现出的一种活动，实现信息化建设绩效是学校信息化建设的主要结果。该结果的形成需要学校各个领导、信息化能力、思想观念、教学观念以及教学方法、教学资源等多个条件的优化和改变，信息化建设绩效评价则就是对一些要素予以评价。基于此，在下文中对中小学信息化评价指标体系结构做出分析。
（一）硬件设施建设
在对学校的信息化发展水平指标进行分析期间，硬件设施建设为其中的主要部分。硬件设施建设指标中还包括多个内容。如，学生的评论计算机数量、教师使用的计算机数量、计算机的联网率、多媒体教学中使用教室的比例、校园的总体建设水平等[2]。
（二）教师情况
为了对信息化技能水平进行分析，应用主体在其中发挥重要作用。教师在中小学信息化建设中发挥主导作用，不仅仅是信息系统的形成需要专业的信息人才，在绩效评价中，也需要教师不断更新自身观念，促使信息化技能水平和教学能力的提升。在该指标下，还存在一些内容，如信息技术人员和教师的比例、教师的信息化技能培训率等。对于教师的信息化技能培训率，各个地区和学校都需要结合具体情况对其细化，比如，按照初级、中级以及高级的比例进行，也可以对各个学科的教师进行细化，这样在不同的学科情况下将更加合理的研究出教师培训率。不仅如此，该指标该存在非量化指标，如，教学中使用信息技术的态度、信息化教学观念、信息化教学能力等，都能够按照指标含义进行详细的测量和评价[3]。
（三）学生情况
在小学信息化建设绩效中，学生为其中的直接影响者，学生自身的信息化素质、基本的信息技术应用能力等都是主要思考的内容。这些作为二级指标，存在的内容还包括学生每周使用计算机的学习时间、学生对信息技术使用的技能水平、对信息技术知识的掌握程度、使用信息技术的态度以及道德修养等[4]。
（四）信息资源的建设和开发
在中小学信息化建设中，基于现代信息技术的使用，还需要对信息资源有效开发，保证能够有效使用到学校的教学、管理等工作中，所以在学校的信息化教育绩效指标构建期间，需要将信息资源的建设和开发作为重要内容，且予以各个方面的分析。如：分析教学资源的丰富性，结合教学课件、教学软件的拥有率详细探究，且将其细化到各个课程中，促使资源的分布。还需要研究教学资源的途径是否多样，重点分析教学软件的开发比例和购买比例。也要研究其中的素材是否丰富，按照文本、图片以及视频的比例进行探究。还需要研究教学参考资源，详细分析案例库、教学论文库等情况[5]。
（五）信息化设备使用情况
作为中小学信息化建设绩效的主要指标，对信息化设备的使用情况进行分析能将学校的整体建设情况、开发能力等充分研究。在该指标测定期间，需要研究多媒体教室的使用情况、计算机课程的使用情况、多媒体素材库的使用频率等。
（六）管理情况
对管理情况的分析，重点研究学校的办公管理、资产管理以及教学管理等工作。当指标体系的整体框架完成后，需要确定出各个指标的权重，并利用有效的绩效技术予以分析。
总结：
基于探讨，在中小学构建信息化绩效评价指标体系，需要教育部门人员对学校实际的调查分析，予以每个指标有效评价，同时对其中的数据详细研究，确保在总体上对学校的信息化建设绩效工作全面评价。
参考文献：
[1]张红英. 中小学信息化建设绩效评价指标体系的研究[J]. 江南大学学报（人文社会科学版），2005，4（6）：106-108.
[2]黄映红. 中小学档案信息化建设绩效评价体系分析[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017（5）：196-197.
[3]龙丽嫦. 论中小学教师信息化应用水平绩效评估与指标构建[C]. //广东教育督导学会2014年年会. 2014：136-147.
[4]赵福赞，李小龙，安娜，等. 农远工程环境下信息化教学资源绩效评价指标体系的设计[J]. 软件导刊·教育技術，2010，09（8）：55-58.
[5]”城域教育信息化实践应用的绩效研究”课题组. 学校教育信息化水平评价指标体系的回归分析[J]. 软件导刊·教育技术，2010，09（7）：44-46.
墨脱县完全小学
墨脱县中学 855300