论文部分内容阅读
摘要：伴随着小学语文新课程的深入改革，小学语文课堂提问的有效性逐渐受到了越来越多教师的教学追求。笔者在本文通过结合自身的教学经验主要从“抓住语文主题，展开语文课堂提问”、“注意重复提问，重点揣摩语文奥妙”以及“注重提问留白，培养学生想象能力”这三个策略，讲解了小学语文教师如何提升课堂提问的有效性。
关键词：小学语文;课堂提问;有效性;策略
课堂提问，是小学语文教师在整个教学过程中采用频率较高的教学手段之一，能够有效促进师生之间的语文交流，让学生可以以一种更加积极的态度进行思考和分析，更是对学生语文学习质量的提高有着不可忽视的重要作用。但是，由于部分教师在教学的时候，往往会忽视学生的语文实际水平，导致了这个环节变成了的低效甚至是无效。对此，小学语文教师在实际的教学过程中应该注重课堂提问的精心设计，帮助学生更好的理解和领悟语文知识，让学生的语文学习变得更加有效。
一、抓住语文主题，展开语文课堂提问
课堂提问的教学目的之一就是快速吸引学生的注意力，促进学生可以融入到一系列的课堂活动中。因此，小学语文教师在实际的教学过程中应该抓住语文主题，展开语文课堂提问。教师应该根据语文内容的主题设计出相应的语文问题，推动整个语文课堂的进行，使学生解决完这些语文问题之后，就可以领悟到这些语文内容，以此来帮助学生完成一个具有连贯性的语文学习过程。这样不仅可以让学生形成更好的语文思维，而且还可以让学生对语文内容有一个更好的把握。
比如，在学习《表里的生物》的时候，首先，教师可以直奔主题提问：“同学们，你们知道什么是生物吗？你看过表里藏着的生物是什么样子的吗，今天我们就来学习课文《表里的生物》。请大家自读课文，说说你从课文中读懂了什么？”由此引出本节课的学习主体，并且让学生初步了解课文大意。其次，教师可以让学生阅读第一自然段，并且让学生用自己的语言概括这段主要讲了什么？由此引导学生指出：“在作者看来，一切能发出声音的东西，都是有生命的。”这时候，教师需要提醒学生：“在这段中有一句话使用了分号，注意体会分号前后两句话之间的关系。”最后，教师可以再让学生拼读文章的2～21自然段，并且向學生提出问题：“结合课文，用自己的话说一说在作者看来表里的生物其实指的是什么？作者对表里的生物充满的是一种怎样的感情？你从文中哪些语句中看出来了，请你读一读这样的句子，谈一谈自己的理解。”由此来帮助学生进一步理解文章的主题。
二、注意重复提问，重点揣摩语文奥妙
在小学语文的教材中，很多文章中会出现重复的字词或者语句，而这些都是作者想要重点表达的部分，其对学生语文进步的重要性不言而喻。因此，小学语文教师在实际的教学过程中应该注意重复提问，带领学生重点揣摩语文奥妙。从这个角度入手开始语文课堂提问，教师就可以引导学生认真分析和揣摩作者所要表达的真情实感，学生这才能与其真正形成情感上的共鸣。这样不仅可以锻炼学生的语文分析能力，而且还可以让学生积累到学习语文知识的方法。
比如，在学习《真理诞生于一百个问号之后》的时候，首先，教师可以带领学生学习第一个事例，让学生自读第3自然段，找出化学家波义耳发现的“细微的现象”，说说这个现象细微在哪儿。其次，再让学生默读第3自然段，说说化学家波义耳问了些什么问题。然后，教师还可以指名读第3自然段，交流化学家波义耳的研究结果。此外，教师还可以让学生齐读第3自然段，加深理解。最后，教师可以让学生总结学习第一个事例的具体学习步骤，按步骤自主学习第二个事例，由此来培养学生的语文学习能力。
三、注重提问留白，培养学生想象能力
小学语文中有很多语文文本内容都留下了很多的伏笔，若是教师能够针对这一点展开课堂提问，那么将会对学生语文想象能力的提升起到很好的推动作用。因此，小学语文教师在实际的教学过程中应该注重提问留白，培养学生的语文想象能力。教师通过针对语文文本内容中的伏笔之处进行提问，引导学生独立思考和想象，使学生可以完成后续内容的猜想和假设。这样不仅可以让语文课堂上的氛围变得更加有趣、更加轻松，而且还可以有效提升学生的语文课堂参与度。
比如，在学习《好的故事》的时候，首先，教师可以导入提问：“我们听过很多故事，故事总是有时间、地点、人物和情节的。但今天我们要读的这个故事却不一样。它既没有特定的人、特定的时间，也没有曲折的情节。这是一个怎样的故事呢？这节课让我们一起走进鲁迅散文集《野草》中的《好的故事》。”其次，教师可以出示第1自然段，并且向学生提出开放性的问题：“那是个怎样的夜晚？读着这段文字，你感受到了什么？”这时候，教师可以让学生展开想象。有的学生可能会抓住“灯火”感受环境的“昏暗”;有的学生则可能会抓住“鞭燥”，再联系课文后面的时间，知道那天正是农历二月二“龙头节”，屋外的热闹与“我”的冷清形成了鲜明的对比;有的学生可能还会抓住“烟草”进一步感受人物内心的孤独苦闷。最后，教师可以做出总结：“就是在这样昏沉的、孤寂的夜晚，“我”做了一个梦，那是一个怎样的梦？那梦为什么被称为是‘好的故事’？”由此再次为学生埋下伏笔。
综上所述，课堂提问作为一种有效的课堂教学环节，在当前新课程的教育背景下更应该收到良好的优化。因此，小学语文教师在实际的教学过程中应该探索出更加合适的课堂提问策略，最终促进学生语文学习质量的提高。
参考文献：
[1]高乾容.小学语文课堂提问策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：162.
[2]胡明新.小学语文课堂提问有效性探析[J].新课程（上），2017（06）：72.
浙江省丽水市遂昌县实验小学 浙江 丽水 323300
关键词：小学语文;课堂提问;有效性;策略
课堂提问，是小学语文教师在整个教学过程中采用频率较高的教学手段之一，能够有效促进师生之间的语文交流，让学生可以以一种更加积极的态度进行思考和分析，更是对学生语文学习质量的提高有着不可忽视的重要作用。但是，由于部分教师在教学的时候，往往会忽视学生的语文实际水平，导致了这个环节变成了的低效甚至是无效。对此，小学语文教师在实际的教学过程中应该注重课堂提问的精心设计，帮助学生更好的理解和领悟语文知识，让学生的语文学习变得更加有效。
一、抓住语文主题，展开语文课堂提问
课堂提问的教学目的之一就是快速吸引学生的注意力，促进学生可以融入到一系列的课堂活动中。因此，小学语文教师在实际的教学过程中应该抓住语文主题，展开语文课堂提问。教师应该根据语文内容的主题设计出相应的语文问题，推动整个语文课堂的进行，使学生解决完这些语文问题之后，就可以领悟到这些语文内容，以此来帮助学生完成一个具有连贯性的语文学习过程。这样不仅可以让学生形成更好的语文思维，而且还可以让学生对语文内容有一个更好的把握。
比如，在学习《表里的生物》的时候，首先，教师可以直奔主题提问：“同学们，你们知道什么是生物吗？你看过表里藏着的生物是什么样子的吗，今天我们就来学习课文《表里的生物》。请大家自读课文，说说你从课文中读懂了什么？”由此引出本节课的学习主体，并且让学生初步了解课文大意。其次，教师可以让学生阅读第一自然段，并且让学生用自己的语言概括这段主要讲了什么？由此引导学生指出：“在作者看来，一切能发出声音的东西，都是有生命的。”这时候，教师需要提醒学生：“在这段中有一句话使用了分号，注意体会分号前后两句话之间的关系。”最后，教师可以再让学生拼读文章的2～21自然段，并且向學生提出问题：“结合课文，用自己的话说一说在作者看来表里的生物其实指的是什么？作者对表里的生物充满的是一种怎样的感情？你从文中哪些语句中看出来了，请你读一读这样的句子，谈一谈自己的理解。”由此来帮助学生进一步理解文章的主题。
二、注意重复提问，重点揣摩语文奥妙
在小学语文的教材中，很多文章中会出现重复的字词或者语句，而这些都是作者想要重点表达的部分，其对学生语文进步的重要性不言而喻。因此，小学语文教师在实际的教学过程中应该注意重复提问，带领学生重点揣摩语文奥妙。从这个角度入手开始语文课堂提问，教师就可以引导学生认真分析和揣摩作者所要表达的真情实感，学生这才能与其真正形成情感上的共鸣。这样不仅可以锻炼学生的语文分析能力，而且还可以让学生积累到学习语文知识的方法。
比如，在学习《真理诞生于一百个问号之后》的时候，首先，教师可以带领学生学习第一个事例，让学生自读第3自然段，找出化学家波义耳发现的“细微的现象”，说说这个现象细微在哪儿。其次，再让学生默读第3自然段，说说化学家波义耳问了些什么问题。然后，教师还可以指名读第3自然段，交流化学家波义耳的研究结果。此外，教师还可以让学生齐读第3自然段，加深理解。最后，教师可以让学生总结学习第一个事例的具体学习步骤，按步骤自主学习第二个事例，由此来培养学生的语文学习能力。
三、注重提问留白，培养学生想象能力
小学语文中有很多语文文本内容都留下了很多的伏笔，若是教师能够针对这一点展开课堂提问，那么将会对学生语文想象能力的提升起到很好的推动作用。因此，小学语文教师在实际的教学过程中应该注重提问留白，培养学生的语文想象能力。教师通过针对语文文本内容中的伏笔之处进行提问，引导学生独立思考和想象，使学生可以完成后续内容的猜想和假设。这样不仅可以让语文课堂上的氛围变得更加有趣、更加轻松，而且还可以有效提升学生的语文课堂参与度。
比如，在学习《好的故事》的时候，首先，教师可以导入提问：“我们听过很多故事，故事总是有时间、地点、人物和情节的。但今天我们要读的这个故事却不一样。它既没有特定的人、特定的时间，也没有曲折的情节。这是一个怎样的故事呢？这节课让我们一起走进鲁迅散文集《野草》中的《好的故事》。”其次，教师可以出示第1自然段，并且向学生提出开放性的问题：“那是个怎样的夜晚？读着这段文字，你感受到了什么？”这时候，教师可以让学生展开想象。有的学生可能会抓住“灯火”感受环境的“昏暗”;有的学生则可能会抓住“鞭燥”，再联系课文后面的时间，知道那天正是农历二月二“龙头节”，屋外的热闹与“我”的冷清形成了鲜明的对比;有的学生可能还会抓住“烟草”进一步感受人物内心的孤独苦闷。最后，教师可以做出总结：“就是在这样昏沉的、孤寂的夜晚，“我”做了一个梦，那是一个怎样的梦？那梦为什么被称为是‘好的故事’？”由此再次为学生埋下伏笔。
综上所述，课堂提问作为一种有效的课堂教学环节，在当前新课程的教育背景下更应该收到良好的优化。因此，小学语文教师在实际的教学过程中应该探索出更加合适的课堂提问策略，最终促进学生语文学习质量的提高。
参考文献：
[1]高乾容.小学语文课堂提问策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：162.
[2]胡明新.小学语文课堂提问有效性探析[J].新课程（上），2017（06）：72.
浙江省丽水市遂昌县实验小学 浙江 丽水 323300