论文部分内容阅读
【摘要】1.创设问题情境，让学生发现问题。2.创设民主氛围，让学生敢于提出问题。3.在新知探究中，提供机会，呈现数学问题。 4.联系生活实际，让学生在实践中解决数学问题。
【关键词】问题意识 创新 数学教学活动
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0136-01
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。
一、创设问题情境，让学生发现问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生思考，调动学生提出问题的欲望，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会充满兴趣，同时伴随着的努力猜想和不断地发现和探索问题。
二、创设民主氛围，让学生敢于提出问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。学生问题的提出取决于是否有适宜的学习氛围，要在课堂上提出问题确实不容易，学生害怕失败，羞于表达。
因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
如：吨的认识一课，课件演示：同学们，请看屏幕，你看到了什么动物？（小熊、小马、小牛和小鹿），它们相约去游玩，到了小河边，小牛说：“我们一起过桥吧！，”小熊说，“等等，你们看，这里有块牌，上面写着什么？”（限重1吨）看到这里，你想提出什么问题？（先小组交流，再集体交流）
生1：它们一起过桥安全吗？
生2：“限重1吨”是什么意思？
生3：1吨有多重？
生活中学生对“限重1吨”有一定的生活经验，对这样情境设计，学生能积极地投入，迫切想了解有关吨的知识，主动地提出自己的问题，激发学习动机。学生在解决新问题中又提出实际问题，这些问题是学生提出的，他们乐于解决、乐于探究。
当学生还未养成主动提问的习惯或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，在小组内提问题。另外，教师也可以设计好问题，引导学生模仿老师提问。提问内容由浅入深，由易到难。使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。
三、在新知探究中，提供机会，呈现数学问题。
利用小组讨论的机会，在教材的突出重点，突破难点。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
四、联系生活实际，让学生在实践中解决数学问题。
如： 学习完圆的面积计算后，教师随口说：“谁能计算出我们每周一升旗的旗杆横截面的面积呢？”对于这个问题，学生思维开始活跃起来了，他们积极地进行讨论：挖出旗杆底座，用工具测量出底面直径或半径就可以计算出横截面的面积；爬上旗杆顶端，测量出圆的直径和半径也可以进行计算；直接用工具测量旗杆外面周长，再计算出圆的半径就可以了。通过上述的讨论总结，可以看出哪一种更符合生活实际要求，更易于让学生接受。接下来，教师还可以进一步引入：“如果要计算出学校操场东边的树的某处截面的面积，我们又该怎么办？”这时，学生就没有锯树的争议，都明白应该用测周长再来求面积的方法来进行计算。通过这一系列问题的解决，提高了学生学习的兴趣，体验解决问题的快乐，又使学生在获得知识的过程中受到思想品德的熏陶，达到教学的最大化。
在现代教学中，问题意识的培养日益引起了人们的重视，问题意识的培养成为数学新课标的重中之重。
【关键词】问题意识 创新 数学教学活动
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0136-01
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。
一、创设问题情境，让学生发现问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生思考，调动学生提出问题的欲望，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会充满兴趣，同时伴随着的努力猜想和不断地发现和探索问题。
二、创设民主氛围，让学生敢于提出问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。学生问题的提出取决于是否有适宜的学习氛围，要在课堂上提出问题确实不容易，学生害怕失败，羞于表达。
因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
如：吨的认识一课，课件演示：同学们，请看屏幕，你看到了什么动物？（小熊、小马、小牛和小鹿），它们相约去游玩，到了小河边，小牛说：“我们一起过桥吧！，”小熊说，“等等，你们看，这里有块牌，上面写着什么？”（限重1吨）看到这里，你想提出什么问题？（先小组交流，再集体交流）
生1：它们一起过桥安全吗？
生2：“限重1吨”是什么意思？
生3：1吨有多重？
生活中学生对“限重1吨”有一定的生活经验，对这样情境设计，学生能积极地投入，迫切想了解有关吨的知识，主动地提出自己的问题，激发学习动机。学生在解决新问题中又提出实际问题，这些问题是学生提出的，他们乐于解决、乐于探究。
当学生还未养成主动提问的习惯或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，在小组内提问题。另外，教师也可以设计好问题，引导学生模仿老师提问。提问内容由浅入深，由易到难。使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。
三、在新知探究中，提供机会，呈现数学问题。
利用小组讨论的机会，在教材的突出重点，突破难点。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
四、联系生活实际，让学生在实践中解决数学问题。
如： 学习完圆的面积计算后，教师随口说：“谁能计算出我们每周一升旗的旗杆横截面的面积呢？”对于这个问题，学生思维开始活跃起来了，他们积极地进行讨论：挖出旗杆底座，用工具测量出底面直径或半径就可以计算出横截面的面积；爬上旗杆顶端，测量出圆的直径和半径也可以进行计算；直接用工具测量旗杆外面周长，再计算出圆的半径就可以了。通过上述的讨论总结，可以看出哪一种更符合生活实际要求，更易于让学生接受。接下来，教师还可以进一步引入：“如果要计算出学校操场东边的树的某处截面的面积，我们又该怎么办？”这时，学生就没有锯树的争议，都明白应该用测周长再来求面积的方法来进行计算。通过这一系列问题的解决，提高了学生学习的兴趣，体验解决问题的快乐，又使学生在获得知识的过程中受到思想品德的熏陶，达到教学的最大化。
在现代教学中，问题意识的培养日益引起了人们的重视，问题意识的培养成为数学新课标的重中之重。