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摘要：新课改的背景下，高中语文教师开始尝试群文阅读这一阅读教学模式，开展群文阅读能够使学生的语文核心素养得到培养，可以积累学生掌握得语文知识，也能促使学生的思维发展，改进阅读方法，实现有效阅读。基于此，本文主要研究了核心素养导向下高中语文群文阅读的教学策略。
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
群文阅读能够实现对多篇文章的有效阅读，学生通过阅读这些文本能够找到它们的同一性与差异性，可以更好地提高学生的阅读能力和语文素养，提升教师的教学质量，弥补传统教学中的不足。
一、基于核心素养，科学设置议题
群文阅读开展的第一步便是先明确议题，议题有着较高的可讨论性，在议题的引导下学生能够更好地实现对文本的思考，有效组合架构零散文章，从而形成自己的见解，达到对文本的完整阅读，因此语文教师必须认识到议题的重要性。教师需要认真研读阅读文本，在设置议题时可以从文本的形式、内容等方面为切入点，并结合学生的学习需求与文本的阅读主题制定出明确的阅读教学计划，这样才能够确保设置的议题是符合学生学习能力的，才可以引发学生对全文阅读的兴趣与探究欲望，以此达到良好的阅读教学效果。议题有形式、内容、策略这三种类型，教师可以依托形式议题选择阅读文本，比如散文议题、说明文议题或者议论文议题等，让学生能够更深刻的理解文章的结构，找到各个文本之间的联系性。例如《别了，不列颠尼亚》这篇文章便是新闻的形式，教师在设置议题时可以抓住这一形式，设置出“认识新闻体裁”的议题，然后再从选修教材中选择相关的文本组织学生展开群文阅读，这样能够让学生更深入地了解新闻类文章的相关知识。教师在明确议题后需要选择合适的内容，选择的文本不仅要能够将议题体现出来，保证文本内容之间具有关联性，还需要从多个角度将议题反映出来，方便学生能够将零散的信息进行归纳，以此促进学生的思维得到拓展，使学生的核心素養得到提升。
二、深入语文教材，注重单元整合
群文阅读与单篇阅读相比，更能提升学生审美能力、思想情感等语文素养，高中语文相较于小学初中来说，选文的挑选更加费劲，而且也不容易把控文本的难度，因此教师在选择阅读文本时需要深入教材，以必修教材为主、选修以及其他读本教材为辅，以此方便文本内容的选择，而且也能够提高语文选修教材与读本的使用率。语文教材中每个单元中的内容都具有关联性，而选修教材也能够对必修教材的内容进一步补充与深化，所以教师要注重单元的有效整合。例如，必修一的第一单元主要是现代新诗的内容，而且都表达了作者不同的思想感情，《雨巷》写出了朦胧的爱情，《再别康桥》写出了对母校的感情，《沁园春·长沙》写出了豪壮的革命感情等，因此教师就可以以“相同的体裁，不同的情感”为议题，结合《死水》、《赞美》等文本组织学生进行群文阅读。学生在阅读的过程中能够认识到诗歌的核心在于表达的情感，教师在引导学生对文本进行诵读时，可以先为学生讲解这些诗歌的创作背景、作者的生平以及诗歌的写作手法，让学生能够在赏析诗歌时掌握知识、体会情感，明确群文阅读文本内容的相似性与差异性。
三、组织小组共议，合理设计问题
教师是课堂中的指引者，学生是学习知识的主体，在群文阅读教学中，教师除了要给学生建立阅读的空间，还需要给学生提供思考的机会，使学生能够在自主思考、探究中实现对文本内容的独到见解，提升学生的认知能力。要想让学生自主思考，教师就需要以核心素养为前提，根据阅读文本合理设计问题，利用小组共议的方式加强群文阅读课上的良性互动，和学生一起完成意义建构，最终达成共识，促使学生掌握阅读的方法，有效发展学生的语文学习能力[1]。例如，教师可以将《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》这三篇文章放在一起，设置“小人物，大情怀”的议题组织学生进行群文阅读。在阅读伊始，教师可以提前提出“小人物是什么意思”这一问题，让学生完成阅读后进行概念总结，对文本中人物形象的特征进行归纳分析时，教师可以让学生共同讨论，找出文中描写樊哙、樊於期、烛之武这三个人物的行为与心理的关键字句，并分析这些行为的表现原因。学生在阅读讨论中便能够了解到樊哙是为了舍身救主、樊於期是为了舍身报恩、烛之武是为了舍身救国。最后教师再进行总结，使学生能够更加深刻地掌握分析人物形象的方法，以此使学生的综合能力得到提升。
四、延伸阅读内容，课内结合课外
开展群文阅读能够增加学生的阅读量，培养学生提取信息的能力，在教学中最重要的一点便是“群”这个字，如何将文本“群”在一起需要教师注重文章的选取，明确主题与意图，这样才能够引导学生深入思考[2]。群文阅读的内容是教师根据学生的需求、设计的教学目标等方面来选择的，为了能够使学生的阅读能力和思维能力得到进一步的提升，教师便可以课内结合课外，围绕教材内容使学生展开由点及面的阅读，让学生不仅会读，还能够学会对阅读内容的思考与分析，促使学生不断探索文章的主旨情感、写作手法。文本的选择可以是教师推荐的，也可以是学生自行选择的，但是不论是哪种方式，教师要始终明确最终的教学任务，以便学生的阅读感受获得丰富的体验。
结束语：
综上所述，群文阅读具有广泛性、针对性以及延伸性的特点，高中语文教师利用群文阅读的优势开展教学能够将学生的阅读兴趣充分激发出来，对于学生阅读量的增加，阅读方法的掌握有着重要的意义。因此，在进行群文阅读教学时，教师需要科学的设置议题，合理设计问题，并将课内外的阅读内容有效整合在一起，以此实现对学生语文核心素养的提升。
参考文献
[1]韩慧贤.核心素养导向下高中语文群文阅读教学探析[J].名师在线，2021（18）：64-65.
[2]欧阳连香.课改背景下高中语文“群文阅读”教学初探[J].学苑教育，2018（14）：23-23+25.
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
群文阅读能够实现对多篇文章的有效阅读，学生通过阅读这些文本能够找到它们的同一性与差异性，可以更好地提高学生的阅读能力和语文素养，提升教师的教学质量，弥补传统教学中的不足。
一、基于核心素养，科学设置议题
群文阅读开展的第一步便是先明确议题，议题有着较高的可讨论性，在议题的引导下学生能够更好地实现对文本的思考，有效组合架构零散文章，从而形成自己的见解，达到对文本的完整阅读，因此语文教师必须认识到议题的重要性。教师需要认真研读阅读文本，在设置议题时可以从文本的形式、内容等方面为切入点，并结合学生的学习需求与文本的阅读主题制定出明确的阅读教学计划，这样才能够确保设置的议题是符合学生学习能力的，才可以引发学生对全文阅读的兴趣与探究欲望，以此达到良好的阅读教学效果。议题有形式、内容、策略这三种类型，教师可以依托形式议题选择阅读文本，比如散文议题、说明文议题或者议论文议题等，让学生能够更深刻的理解文章的结构，找到各个文本之间的联系性。例如《别了，不列颠尼亚》这篇文章便是新闻的形式，教师在设置议题时可以抓住这一形式，设置出“认识新闻体裁”的议题，然后再从选修教材中选择相关的文本组织学生展开群文阅读，这样能够让学生更深入地了解新闻类文章的相关知识。教师在明确议题后需要选择合适的内容，选择的文本不仅要能够将议题体现出来，保证文本内容之间具有关联性，还需要从多个角度将议题反映出来，方便学生能够将零散的信息进行归纳，以此促进学生的思维得到拓展，使学生的核心素養得到提升。
二、深入语文教材，注重单元整合
群文阅读与单篇阅读相比，更能提升学生审美能力、思想情感等语文素养，高中语文相较于小学初中来说，选文的挑选更加费劲，而且也不容易把控文本的难度，因此教师在选择阅读文本时需要深入教材，以必修教材为主、选修以及其他读本教材为辅，以此方便文本内容的选择，而且也能够提高语文选修教材与读本的使用率。语文教材中每个单元中的内容都具有关联性，而选修教材也能够对必修教材的内容进一步补充与深化，所以教师要注重单元的有效整合。例如，必修一的第一单元主要是现代新诗的内容，而且都表达了作者不同的思想感情，《雨巷》写出了朦胧的爱情，《再别康桥》写出了对母校的感情，《沁园春·长沙》写出了豪壮的革命感情等，因此教师就可以以“相同的体裁，不同的情感”为议题，结合《死水》、《赞美》等文本组织学生进行群文阅读。学生在阅读的过程中能够认识到诗歌的核心在于表达的情感，教师在引导学生对文本进行诵读时，可以先为学生讲解这些诗歌的创作背景、作者的生平以及诗歌的写作手法，让学生能够在赏析诗歌时掌握知识、体会情感，明确群文阅读文本内容的相似性与差异性。
三、组织小组共议，合理设计问题
教师是课堂中的指引者，学生是学习知识的主体，在群文阅读教学中，教师除了要给学生建立阅读的空间，还需要给学生提供思考的机会，使学生能够在自主思考、探究中实现对文本内容的独到见解，提升学生的认知能力。要想让学生自主思考，教师就需要以核心素养为前提，根据阅读文本合理设计问题，利用小组共议的方式加强群文阅读课上的良性互动，和学生一起完成意义建构，最终达成共识，促使学生掌握阅读的方法，有效发展学生的语文学习能力[1]。例如，教师可以将《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》这三篇文章放在一起，设置“小人物，大情怀”的议题组织学生进行群文阅读。在阅读伊始，教师可以提前提出“小人物是什么意思”这一问题，让学生完成阅读后进行概念总结，对文本中人物形象的特征进行归纳分析时，教师可以让学生共同讨论，找出文中描写樊哙、樊於期、烛之武这三个人物的行为与心理的关键字句，并分析这些行为的表现原因。学生在阅读讨论中便能够了解到樊哙是为了舍身救主、樊於期是为了舍身报恩、烛之武是为了舍身救国。最后教师再进行总结，使学生能够更加深刻地掌握分析人物形象的方法，以此使学生的综合能力得到提升。
四、延伸阅读内容，课内结合课外
开展群文阅读能够增加学生的阅读量，培养学生提取信息的能力，在教学中最重要的一点便是“群”这个字，如何将文本“群”在一起需要教师注重文章的选取，明确主题与意图，这样才能够引导学生深入思考[2]。群文阅读的内容是教师根据学生的需求、设计的教学目标等方面来选择的，为了能够使学生的阅读能力和思维能力得到进一步的提升，教师便可以课内结合课外，围绕教材内容使学生展开由点及面的阅读，让学生不仅会读，还能够学会对阅读内容的思考与分析，促使学生不断探索文章的主旨情感、写作手法。文本的选择可以是教师推荐的，也可以是学生自行选择的，但是不论是哪种方式，教师要始终明确最终的教学任务，以便学生的阅读感受获得丰富的体验。
结束语：
综上所述，群文阅读具有广泛性、针对性以及延伸性的特点，高中语文教师利用群文阅读的优势开展教学能够将学生的阅读兴趣充分激发出来，对于学生阅读量的增加，阅读方法的掌握有着重要的意义。因此，在进行群文阅读教学时，教师需要科学的设置议题，合理设计问题，并将课内外的阅读内容有效整合在一起，以此实现对学生语文核心素养的提升。
参考文献
[1]韩慧贤.核心素养导向下高中语文群文阅读教学探析[J].名师在线，2021（18）：64-65.
[2]欧阳连香.课改背景下高中语文“群文阅读”教学初探[J].学苑教育，2018（14）：23-23+25.