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“数学课程的设计与实施应充分运用现代教育技术”,这是《数学课程标准》给数学教师提出的要求。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用多媒体技术来帮助自己的教学,把多媒体技术融入到小学数学教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然,流畅,使学校教育朝着自主的,有特色的课程教学方向发展。下面,我就本人在运用多媒体技术优化数学课堂教学中,如何运用多媒体技术教学谈谈自己的一点做法。
1 教师要有多媒体技术应用的良好意识
教师头脑中要有一种使用多媒体技术的渴望,遇到问题积极运用多媒体技术来解决。使电脑成为自己备课、授课、组织教学活动的工具。
有了与计算机信息技术的亲密接触,教师就会为计算机的强大功能所吸引,激发出工作热情与创作意向,开创教学新领域。教师对信息技术的态度对学生起着潜移默化的作用,教师遇到问题常用电脑来解决,无形当中告诉学生什么问题可以用电脑来解决,甚至更明确显示应用什么软件来解决。这样,学生就会产生学习计算机知识和技能的愿望,师生共同使用电脑技术,互为影响、互为补充,这样就丰富了教学资源。
2 运用多媒体技术,以动态呈现知识,激发学生的学习兴趣、调动学生多种感官进入学习的最佳状态
在新课教学中,运用多媒体技术,创设学生乐学、爱学的学习情景,把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去,激发学生浓厚的学习兴趣,诱发学生的求知欲望,使学生的学习状态由被动变为主动,在轻松愉悦的氛围中掌握知识,为他们对整堂课的理解作铺垫。
比如在教学《比较分数的大小》时,编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始,教师将屏幕打开,唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上,被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说:“师傅,口太渴了,我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道:“师傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的1/6。”八戒一听瞪着眼睛,很不高兴地说:“猴哥,明知我的肚皮大,吃得多,却分给我的最少,你吃得最多。”语音刚落,悟空便哈哈大笑道:“好一个呆子、呆子、呆子……”到此,教师抓住时机提出问题:“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》,课一开始,同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引,每个情节历历在目,问题一提出,同学们争着回答:“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问:“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试,欲言不能,教师趁疑而入,因势利导,揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花,为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
3 运用多媒体技术,能有效地实现精讲,突出重点,突破难点
多媒体与网络技术充分体现了多媒体技术的形象具体、动静结合、声情拼茂的特点。所以恰当地运用多媒体技术,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
在多媒体教学环境下,教学信息的呈现形式,学生一定会表现出强烈的好奇心,而这种好奇心一旦发展成为认知兴趣,学生就会表现出强烈的求知欲。例如,在讲“圆的面积”一课时,为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点,可先在电脑上画好一个圆,接着把这个圆分割成相等的两部分共16份,然后通过动画把这两部分交错拼好,这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍,让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使这堂课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。
4 运用多媒体技术,巩固新知,提高教学效果
练习是学生学习过程中的重要环节。在练习巩固中,由于运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位,多角度、循序渐进的突出重难点。因此,在教学中,应广泛借助信息技术为学生提供更多的练习素材,更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时,也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。如在教学《角的认识》时,学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识,其做法是:在讲完《角的认识》新课后,反馈练习时,依次出示一组练习:(1)根据屏幕上提供的各种图形(图中有的是角,有的是两条没有相交的射线,摆放的形式多种多样)判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断;(2)接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面,要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质;(3)为了直观验证他们判断的错误,屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示,为学生积极思维提供了丰富的素材,是其它手段所无法比拟的。同时使课堂教学的效率也提高了。
总之,运用多媒体信息技术,对数学教学内容进行创造性的设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和初中数学的学科特点结合起来,可使数学课堂教学的表现形式更加多样化、视觉化,它能使静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,抽象的数学概念具体化,枯燥的数学知识趣味化,深奥的理论形象化,学习数学的过程生活化,它有利于充分揭示数学概念的形成与发展,展示数学思维形成的过程和实质,使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
1 教师要有多媒体技术应用的良好意识
教师头脑中要有一种使用多媒体技术的渴望,遇到问题积极运用多媒体技术来解决。使电脑成为自己备课、授课、组织教学活动的工具。
有了与计算机信息技术的亲密接触,教师就会为计算机的强大功能所吸引,激发出工作热情与创作意向,开创教学新领域。教师对信息技术的态度对学生起着潜移默化的作用,教师遇到问题常用电脑来解决,无形当中告诉学生什么问题可以用电脑来解决,甚至更明确显示应用什么软件来解决。这样,学生就会产生学习计算机知识和技能的愿望,师生共同使用电脑技术,互为影响、互为补充,这样就丰富了教学资源。
2 运用多媒体技术,以动态呈现知识,激发学生的学习兴趣、调动学生多种感官进入学习的最佳状态
在新课教学中,运用多媒体技术,创设学生乐学、爱学的学习情景,把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去,激发学生浓厚的学习兴趣,诱发学生的求知欲望,使学生的学习状态由被动变为主动,在轻松愉悦的氛围中掌握知识,为他们对整堂课的理解作铺垫。
比如在教学《比较分数的大小》时,编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始,教师将屏幕打开,唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上,被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说:“师傅,口太渴了,我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道:“师傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的1/6。”八戒一听瞪着眼睛,很不高兴地说:“猴哥,明知我的肚皮大,吃得多,却分给我的最少,你吃得最多。”语音刚落,悟空便哈哈大笑道:“好一个呆子、呆子、呆子……”到此,教师抓住时机提出问题:“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》,课一开始,同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引,每个情节历历在目,问题一提出,同学们争着回答:“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问:“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试,欲言不能,教师趁疑而入,因势利导,揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花,为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
3 运用多媒体技术,能有效地实现精讲,突出重点,突破难点
多媒体与网络技术充分体现了多媒体技术的形象具体、动静结合、声情拼茂的特点。所以恰当地运用多媒体技术,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
在多媒体教学环境下,教学信息的呈现形式,学生一定会表现出强烈的好奇心,而这种好奇心一旦发展成为认知兴趣,学生就会表现出强烈的求知欲。例如,在讲“圆的面积”一课时,为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点,可先在电脑上画好一个圆,接着把这个圆分割成相等的两部分共16份,然后通过动画把这两部分交错拼好,这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍,让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使这堂课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。
4 运用多媒体技术,巩固新知,提高教学效果
练习是学生学习过程中的重要环节。在练习巩固中,由于运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位,多角度、循序渐进的突出重难点。因此,在教学中,应广泛借助信息技术为学生提供更多的练习素材,更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时,也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。如在教学《角的认识》时,学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识,其做法是:在讲完《角的认识》新课后,反馈练习时,依次出示一组练习:(1)根据屏幕上提供的各种图形(图中有的是角,有的是两条没有相交的射线,摆放的形式多种多样)判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断;(2)接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面,要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质;(3)为了直观验证他们判断的错误,屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示,为学生积极思维提供了丰富的素材,是其它手段所无法比拟的。同时使课堂教学的效率也提高了。
总之,运用多媒体信息技术,对数学教学内容进行创造性的设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和初中数学的学科特点结合起来,可使数学课堂教学的表现形式更加多样化、视觉化,它能使静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,抽象的数学概念具体化,枯燥的数学知识趣味化,深奥的理论形象化,学习数学的过程生活化,它有利于充分揭示数学概念的形成与发展,展示数学思维形成的过程和实质,使数学课堂教学收到事半功倍的效果。