论文部分内容阅读
[摘要]第八次课程改革的号角已经吹响,从实施的过程来看取得了可喜的成果,这是令我们骄傲的事情,但是在实行施的过程中仍然存在着一点问题,本文主要针对教材编写方面的问题提出自己的观点
[关键词]课程改革教材不等式
众所周知,我国现在正在进行着第八次课程改革,那么,为什么要进行新课程改革呢?从根本上说,课程改革的动因是我国面临的社会环境已经变化了:在知识经济时代、信息社会当中,知识以人们无法想象的速度在增加和更新,我们若不想被淘汰,就必须不断学习、终身学习。同时具备学习的愿望、兴趣和方法,比记住一些知识更重要。真正对学生负责的教育,应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
我国正处在新一轮基础教育课程改革的实施阶段,在这一过程中,我们看到了在新课程改革理念的指导下,整体效果是比较好的。比如,在一些学校的观摩课上,由于精心准备,确实取得了让人瞩目的成就;还有,通过新课程改革的实施,更新了教师的教育观念,改善了学生的学习方式,在课堂教学过程中,师生均焕发了生命的活力等等。我们在看到新课程改革取得喜人成绩得同时,也应该反思一下在这个过程中也是存在着一些不尽人意的地方。所以,针对数学课程改革中存在的问题,提出自己的观点。
我们知道,高中数学课程是义务教育后普通高级中学得一门主干课程,他包含了数学中最基本得内容,是培养公民素质的基础课程,高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值、文化价值,提高提出问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性作用。高中数学课程是学习物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时,它为学生的终身发展,形成科学得世界观、价值观奠定了基础,对提高全民族素质具有重要的意义[1]。因此,数学这一学科在高中课程中是很重要的。在新课程改革中,对数学也提出了很多新的理念,也进行了多方面的改革。教材的改革作为其中一项重要内容也伴随新课程标准得出台得以实施。那么与此同时教材的内容就会发生很大得变化,尤其是数学。改为必修课程和选修课程,这样就提高了学生自主学习的积极性。同时在旧教材的基础上也增删了一些内容,例如增加了二分法的内容,这部分内容在以前的教材中没有介绍过,只有在大学教材中才能学习到的,现在在新教材中对二分法进行了介绍,这对于解决一些实际问题有很多的好处,也能将数学与实际联系起来,从而更促进学生学习的积极性。当然教材内容改动的利处是很大的。但是也存在着一些不尽人意得地方,下面就不等式放在新教材的位置上是否合理的问题说说我个人的看法。
在以前的教材中,不等式的解法包括绝对值不等式和一元二次不等式,这部分内容是放在第一章的第4、5节进行详细讲解,放在此处讲解更有利于对下面函数的单调性、奇偶性、反函数等内容的学习。例如对函数内容的学习、函数单调性的证明问题是经常用到不等式的解法的。以前在中学的学习中学过一元一次不等式的解法,但是对于绝对值不等式和一元二次不等式的解法是没有接触过的,在证明单调性过程中会涉及到此类问题。如果没学过不等式解法的话就会给学生的学习带来造成困扰,也会影响学生学习的信心。当然不等式解法的内容不仅对函数的学习有用处,对其他章节的学习也是大有用处的。而在新的教材内容中把不等式的解法内容放在了必修五中,这样在以前很多章节涉及到不等式内容时学生就不会计算了。在高中教学的过程中有些教师会根据教学的实际情况给学生先补充一下这部分的内容,但是由于学习时间有限和上课进度等问题,补讲的过程也是利用一、二节课进行大致的讲解,但是不等式的内容很多而且也是需要详细讲解的。略讲只会使学生对当时的某个题会理解但是时间一长也会对这方面的内容忘记,仍然是不太理解不等式的性质及其解法。例如在函数这一章节的练习题中涉及到了这个绝对值不等式大部分的学生的解法是先去绝对值不等式得到。在解(1)的过程中,学生的思维里由于对绝对值不等式的解法没有太深入的理解,所以下一步会直接写成
,这样就忽略了 是正或者是负的问题了。显然如果把不等式的内容详细讲解过的话,这样错误解题的几率会下降的。根据这个问题,我对锦州市的某所高中高一年级的同学进行了测试,对于这个问题回答正确的学生只占全部学生的18.6%。从这个结果来看,学生对于这样不等式的解答还是没有很好的掌握,所以把这部分内容放到必修五是不利于学生学习的。
教材的内容取向,教材的编写质量都对教学方式和教学结果产生影响。教材是教学内容的重要载体,教材不仅是学生获得各种知识信息的源泉,还是学生发展各项能力的依据,是启发学生思维、发展智慧的工具[3]。后面的教材应建立在前面教材的基础之上这是教学体系的一个重要特征循序渐进的学习更加有利于学生的学习[2]。所以我认为应该把这一部分的内容放到前面更有利于学生对其他内容的学习。
[参考文献]
[1]普通高中,《数学课程标准》(实验),中华人民共和国教育部制定.人民教育出版社发行.
[2][苏]A.A.斯托里亚尔著,丁尔陞等译.《数学教育学》[M]人民教育出版社.1984.57
[3]郅庭瑾.《教会学生思维》[M].教育科学出版社.2002.166
(作者单位:渤海大学)
[关键词]课程改革教材不等式
众所周知,我国现在正在进行着第八次课程改革,那么,为什么要进行新课程改革呢?从根本上说,课程改革的动因是我国面临的社会环境已经变化了:在知识经济时代、信息社会当中,知识以人们无法想象的速度在增加和更新,我们若不想被淘汰,就必须不断学习、终身学习。同时具备学习的愿望、兴趣和方法,比记住一些知识更重要。真正对学生负责的教育,应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
我国正处在新一轮基础教育课程改革的实施阶段,在这一过程中,我们看到了在新课程改革理念的指导下,整体效果是比较好的。比如,在一些学校的观摩课上,由于精心准备,确实取得了让人瞩目的成就;还有,通过新课程改革的实施,更新了教师的教育观念,改善了学生的学习方式,在课堂教学过程中,师生均焕发了生命的活力等等。我们在看到新课程改革取得喜人成绩得同时,也应该反思一下在这个过程中也是存在着一些不尽人意的地方。所以,针对数学课程改革中存在的问题,提出自己的观点。
我们知道,高中数学课程是义务教育后普通高级中学得一门主干课程,他包含了数学中最基本得内容,是培养公民素质的基础课程,高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值、文化价值,提高提出问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性作用。高中数学课程是学习物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时,它为学生的终身发展,形成科学得世界观、价值观奠定了基础,对提高全民族素质具有重要的意义[1]。因此,数学这一学科在高中课程中是很重要的。在新课程改革中,对数学也提出了很多新的理念,也进行了多方面的改革。教材的改革作为其中一项重要内容也伴随新课程标准得出台得以实施。那么与此同时教材的内容就会发生很大得变化,尤其是数学。改为必修课程和选修课程,这样就提高了学生自主学习的积极性。同时在旧教材的基础上也增删了一些内容,例如增加了二分法的内容,这部分内容在以前的教材中没有介绍过,只有在大学教材中才能学习到的,现在在新教材中对二分法进行了介绍,这对于解决一些实际问题有很多的好处,也能将数学与实际联系起来,从而更促进学生学习的积极性。当然教材内容改动的利处是很大的。但是也存在着一些不尽人意得地方,下面就不等式放在新教材的位置上是否合理的问题说说我个人的看法。
在以前的教材中,不等式的解法包括绝对值不等式和一元二次不等式,这部分内容是放在第一章的第4、5节进行详细讲解,放在此处讲解更有利于对下面函数的单调性、奇偶性、反函数等内容的学习。例如对函数内容的学习、函数单调性的证明问题是经常用到不等式的解法的。以前在中学的学习中学过一元一次不等式的解法,但是对于绝对值不等式和一元二次不等式的解法是没有接触过的,在证明单调性过程中会涉及到此类问题。如果没学过不等式解法的话就会给学生的学习带来造成困扰,也会影响学生学习的信心。当然不等式解法的内容不仅对函数的学习有用处,对其他章节的学习也是大有用处的。而在新的教材内容中把不等式的解法内容放在了必修五中,这样在以前很多章节涉及到不等式内容时学生就不会计算了。在高中教学的过程中有些教师会根据教学的实际情况给学生先补充一下这部分的内容,但是由于学习时间有限和上课进度等问题,补讲的过程也是利用一、二节课进行大致的讲解,但是不等式的内容很多而且也是需要详细讲解的。略讲只会使学生对当时的某个题会理解但是时间一长也会对这方面的内容忘记,仍然是不太理解不等式的性质及其解法。例如在函数这一章节的练习题中涉及到了这个绝对值不等式大部分的学生的解法是先去绝对值不等式得到。在解(1)的过程中,学生的思维里由于对绝对值不等式的解法没有太深入的理解,所以下一步会直接写成
,这样就忽略了 是正或者是负的问题了。显然如果把不等式的内容详细讲解过的话,这样错误解题的几率会下降的。根据这个问题,我对锦州市的某所高中高一年级的同学进行了测试,对于这个问题回答正确的学生只占全部学生的18.6%。从这个结果来看,学生对于这样不等式的解答还是没有很好的掌握,所以把这部分内容放到必修五是不利于学生学习的。
教材的内容取向,教材的编写质量都对教学方式和教学结果产生影响。教材是教学内容的重要载体,教材不仅是学生获得各种知识信息的源泉,还是学生发展各项能力的依据,是启发学生思维、发展智慧的工具[3]。后面的教材应建立在前面教材的基础之上这是教学体系的一个重要特征循序渐进的学习更加有利于学生的学习[2]。所以我认为应该把这一部分的内容放到前面更有利于学生对其他内容的学习。
[参考文献]
[1]普通高中,《数学课程标准》(实验),中华人民共和国教育部制定.人民教育出版社发行.
[2][苏]A.A.斯托里亚尔著,丁尔陞等译.《数学教育学》[M]人民教育出版社.1984.57
[3]郅庭瑾.《教会学生思维》[M].教育科学出版社.2002.166
(作者单位:渤海大学)