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[摘要]分析化学是工科类院校教学计划中的一门重要基础课,本文根据分析化学的特点,采取精选教学内容,优化教学方法等方式探索,取得良好的教学效果。
[关键词]分析化学教学内容教学方法
分析化学是工科类院校教学计划中的一门基础课,是以定量为主,注重应用,重视实验的一门课程。同时,分析化学又是化学工程与工艺,应用化学、环境工程、食品工程、生物工程等相关专业在学习无机化学之后必修的又一门化学基础课。它是培养各类专业工程技术人才的整体知识结构的重要组成部分。在长期的教学工作实践中,我们深感分析化学教学的重要性,下面就我们在分析化学教学中的一些体会和看法与大家共同交流和探讨。
一、精选教学内容,注重“重点讲够,难点讲透,指导自学”的原则
分析化学是各种分析方法的集合,研究方法、技术及其理论,其任务就是应用这些方法和理论对物质的组成与结构进行分析,表征其动态行为。比如:国家曾经研究过的课题“农药残留检测技术”、“食品添加剂、饲料添加剂和违禁化学品检测技术”、“食品中主要人兽共患疾病及植物疫疾病病原体检测技术”等等这些与我们日常生活息息相关的课题均离不开分析化学的应用。
由于本课程学时少,教学任务重,在课堂教学中,根据分析化学的特征,在强调各种分析方法的共同点的同时,注意帮助学生了解各类分析方法的重点和难点,进行重点教学。如配位滴定法一章的讲课中,抓住副反应系数这个重点和难点进行重点教学。这对以后各类分析方法如氧化还原滴定法,重量分析法起到了以点带面、触类旁通的作用;在讲授完各类方法之后,再找出它们的不同点和共同点,加深学生对该方法的理解,避免混淆。另外,根据大纲要求适当布置学生自学内容。要求学生自学的内容,教师要给以指导,提示学习思路,根据教学大纲指出学习的目的和具体要求,最后检验学生的自学效果。
二、采用启发式教学,使学生建立准确的“量”的概念
“量”是分析化学的核心,不同的分析对象、不同的分析方法对于“量”的准确度和精密度有不同的要求。在教学过程中,通过有效数字、误差、定量计算及结合分析化学的实验教学,运用“启发式”的教学方法,为学生建立完整、准确的“量”的概念。
三、改变例题的讲授方式
传统教学中例题采用老师讲学生听的方式,这样师生都觉得累,学生也没有太多的兴趣。我尝试采用先由学生看,并思考例题告诉我们什么,有必要的再讲,然后激发学生思考一题多解与变换己知、结论后的解法,总结解题本质与规律,最后可鼓励学生自己编题,从而调动学生参与的积极性与学习兴趣,不断实现学生的主体地位,培养学生的自学能力和创新意识。
四、引导学生由“学会”到“会学”和“会用”
教学过程是教师和学生双方的主体性活动,是师生之间相互依赖,相互促进的。教师在精心备课,根据教学内容、教学对象灵活运用讲授、讨论等多种教法的同时,应该注意对学生学习方法的传授和指导,形成一套适合学生自身特点的学习思路,变授人以“鱼”为授人以“渔”, 引导学生由“学会”到“会学”和“会用”, 改“单向式”为“双向式”,使学生变“被动”为“主动”。在化学教学中要以教会学生学习为中心,通过对学生的学习指导、引导、诱导,让学生“学会生存,学会学习,学会创造”,以适应现代社会的需要。
总之,通过分析化学课程的学习,使学生了解分析化学学科的系统性、完整性,建立起准确的“量”的概念;掌握分析化学中各类分析方法的基本知识、基本原理、基本理论、应用条件以及光度分析法的原理、光度仪器的结构与方法特点;使学生掌握科学的学习方法和科学的思维,真正提高他们独立学习和独立思考的能力,学会总结、归纳和推理。
[参考文献]
[1] 沙洪成. 建大学生创新能力培养模式的探索[J].中国高教研究,2004,(8) :76 - 77.
[2]武汉大学.分析化学(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2000.
[3]华东理工大学,四川大学.分析化学(第五版)[M].北京:高等教育出版社,2005.
(作者单位:河南工业大学化学化工学院)
[关键词]分析化学教学内容教学方法
分析化学是工科类院校教学计划中的一门基础课,是以定量为主,注重应用,重视实验的一门课程。同时,分析化学又是化学工程与工艺,应用化学、环境工程、食品工程、生物工程等相关专业在学习无机化学之后必修的又一门化学基础课。它是培养各类专业工程技术人才的整体知识结构的重要组成部分。在长期的教学工作实践中,我们深感分析化学教学的重要性,下面就我们在分析化学教学中的一些体会和看法与大家共同交流和探讨。
一、精选教学内容,注重“重点讲够,难点讲透,指导自学”的原则
分析化学是各种分析方法的集合,研究方法、技术及其理论,其任务就是应用这些方法和理论对物质的组成与结构进行分析,表征其动态行为。比如:国家曾经研究过的课题“农药残留检测技术”、“食品添加剂、饲料添加剂和违禁化学品检测技术”、“食品中主要人兽共患疾病及植物疫疾病病原体检测技术”等等这些与我们日常生活息息相关的课题均离不开分析化学的应用。
由于本课程学时少,教学任务重,在课堂教学中,根据分析化学的特征,在强调各种分析方法的共同点的同时,注意帮助学生了解各类分析方法的重点和难点,进行重点教学。如配位滴定法一章的讲课中,抓住副反应系数这个重点和难点进行重点教学。这对以后各类分析方法如氧化还原滴定法,重量分析法起到了以点带面、触类旁通的作用;在讲授完各类方法之后,再找出它们的不同点和共同点,加深学生对该方法的理解,避免混淆。另外,根据大纲要求适当布置学生自学内容。要求学生自学的内容,教师要给以指导,提示学习思路,根据教学大纲指出学习的目的和具体要求,最后检验学生的自学效果。
二、采用启发式教学,使学生建立准确的“量”的概念
“量”是分析化学的核心,不同的分析对象、不同的分析方法对于“量”的准确度和精密度有不同的要求。在教学过程中,通过有效数字、误差、定量计算及结合分析化学的实验教学,运用“启发式”的教学方法,为学生建立完整、准确的“量”的概念。
三、改变例题的讲授方式
传统教学中例题采用老师讲学生听的方式,这样师生都觉得累,学生也没有太多的兴趣。我尝试采用先由学生看,并思考例题告诉我们什么,有必要的再讲,然后激发学生思考一题多解与变换己知、结论后的解法,总结解题本质与规律,最后可鼓励学生自己编题,从而调动学生参与的积极性与学习兴趣,不断实现学生的主体地位,培养学生的自学能力和创新意识。
四、引导学生由“学会”到“会学”和“会用”
教学过程是教师和学生双方的主体性活动,是师生之间相互依赖,相互促进的。教师在精心备课,根据教学内容、教学对象灵活运用讲授、讨论等多种教法的同时,应该注意对学生学习方法的传授和指导,形成一套适合学生自身特点的学习思路,变授人以“鱼”为授人以“渔”, 引导学生由“学会”到“会学”和“会用”, 改“单向式”为“双向式”,使学生变“被动”为“主动”。在化学教学中要以教会学生学习为中心,通过对学生的学习指导、引导、诱导,让学生“学会生存,学会学习,学会创造”,以适应现代社会的需要。
总之,通过分析化学课程的学习,使学生了解分析化学学科的系统性、完整性,建立起准确的“量”的概念;掌握分析化学中各类分析方法的基本知识、基本原理、基本理论、应用条件以及光度分析法的原理、光度仪器的结构与方法特点;使学生掌握科学的学习方法和科学的思维,真正提高他们独立学习和独立思考的能力,学会总结、归纳和推理。
[参考文献]
[1] 沙洪成. 建大学生创新能力培养模式的探索[J].中国高教研究,2004,(8) :76 - 77.
[2]武汉大学.分析化学(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2000.
[3]华东理工大学,四川大学.分析化学(第五版)[M].北京:高等教育出版社,2005.
(作者单位:河南工业大学化学化工学院)