摘要：“协作”，潜移默化之中慢慢地渗入到了每个孩子的心灵深处，它能有效地提高孩子们自主学习、以集体为中心的意识，让每个孩子都能主动承担起学习的任务。
　　关键词：协作；个体；共体
　　
　　在诸多失败的协作学习中，有些孩子不会倾听、不会交流，只会各说各的、各干各的。表面上有协作之“形”，实际上无协作之“神”。此时，建立有效的小组，让学生学会相互协作，即成为顺利进行合作学习的必要前提。组建学习小组时，小组内成员应分工明确：谁组织，谁作记录，谁承担小组发言的任务，小组成员发言时其他同学干什么……以此来增强协作者之间的合作意识和责任感。让孩子们的个体行为正确地融入到小组群体之中。当小组协作成员形成一个利于学习的共同体，为共同的學习目的协作努力时，他们即可达到最终的共同进步。这时在小集体的支持及压力下，不愿思考的少数学生在这样的氛围中也会去思考、继而找到问题的答案。这样，“协作”在潜移默化之中慢慢地渗入到了每个孩子的心灵深处，并能有效地提高孩子们自主学习、以集体为中心的意识，让每个孩子都能主动承担起学习的任务。
　　案例：苏教版第六册“面积单位”
　　用面积是1平方分米的正方形测量课桌面的面积，想一想如何去测量？每个孩子手中只有四个1平方分米的正方形，无法测量。怎么办呢？在孩子们陷入困境时，教师提醒他们协作去摆。而两人只有八个1平方分米的正方形，也不够摆满课桌，这就创设了一个让孩子先讨论如何去量，然后再动手测量的情境。通过小组商讨后，有两人协作的：沿着长边和宽边分别摆一排，就能测量计算出它的面积；也有六人小组协作的：摆满桌面，再算它的面积……
　　案例分析与思考
　　“新课程主张教学时教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。新课程要在教学中实现科学的、民主的、开发的、人文的教育文化的重建。新课程主张教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生过教学。交往的性质承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格的人，在人格上完全平等。”在民主、和谐的氛围中，通过相互协作，既发挥了孩子的智慧，同时也使孩子们意识到一个人难以解决的问题，通过集体协作使问题得到圆满的解决，也大大增强了孩子们合作互助的意识。
　　在实际教学中，有的老师极端地认为协作学习可以减轻老师的负担，学生有了问题老师可以对此甩手不管，学生能够自己去解决，老师在课堂上即成了一个看客，遇到孩子们争执时并不指导学生如何解决，结果课堂的时间被耽误了，而孩子们遇到的问题也未得到解答。
　　在教学过程中教师指导的协作学习是以学生为主体，并不意味着让孩子“放任自流”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求。在学生学习中，教师也要参与其间，了解情况并进行适当的点拨，在孩子们汇报学习成果时，教师更要对学生的回答作出明确的判断，以便帮助学生理清思路，加深认识。
　　（连云港市建国路小学）